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【摘要】市场运作模式下装饰企业对中职装饰专业学生的岗位需求对中职室内设计课程的教学提出了新的要求。通过对企业的调研和对教学对象特点的研究，了解到家装企业对中职装饰专业实习生在设计师助理的工作岗位的要求，反思目前中职装饰专业室内设计课程的教学并结合现状进行分析，尝试在家居设计实训课程中采用分段式递进教学法，探索此教学方法在中职生的室内设计实训课程学习的运用效果。
【关键词】企业调研 分段式递进教学 实训课程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0152-03
随着人们对工作和居住环境的要求日益提高，同时也带动了室内设计行业和室内设计教育的发展。各类院校都在开设室内设计专业。 在室内设计专业中，室内设计课程往往都是核心课程，它的教学目标是希望能培养出具有创新思维的，有设计表达能力的设计师。但是对于中职装饰专业的学生说，能达到此要求的往往凤毛麟角——这跟他们的年龄层次较小，接触面窄，眼界不够开阔，缺乏设计经验等因素有关。
那么，对于中职室内设计课程的教学应如何围绕学生的特点展开，而且同时能满足企业的岗位需求呢？只有从对企业和教学对象两方面的调研着手了解，才能更有针对性地开展教学。
一、企业调研
历年来，我校对建筑装饰企业实习的学生进行了多方面的调研工作，从整理的资料中了解到：我校装饰专业的学生大多数在实习时都从事设计助理或者绘图员的工作，而且有不少学生会进入家装设计公司进行实习。
从企业调查中发现大多数装饰企业在用人时，对学生的职业素养都十分看重——也就是学生的职业态度和职业道德。他们大多数都希望学生对待工作能有耐心、虚心、认真负责的态度以及团队合作的精神。另外，家装装饰企业认为目前的中职装饰实习生具备软件操作能力、了解设计以及工艺的基础知识，但缺少实践操作能力，尤其是营销能力薄弱。而且学生对于整个家装从接单到设计到施工的流程缺乏全方位的视角。建议学校能让学生全面地接触项目实际操作流程，并适当增加营销概念，让学生有营销意识。
二、由调研引发的室内设计教学思考
1.室内设计教学现状
（1）生源情况
目前中等职业学校装饰专业的生源情况普遍来说：知识基础较薄弱——大多数没有绘画基础；对于专业知识的学习兴趣较高（也有部分学生到了二年级才发现不适合本专业，抱有放弃的态度）；但学习主动性不强，学习目的比较模糊。另外，很多孩子的学习习惯在初中前没有养成，对已学的知识很少回顾，更不要说具备知识迁移能力和知识横向联系能力。所以，在以往的教课过程中，会发现学生学了新知识，忘了旧知识，贯通性不强。
（2）教学现状
室内设计课程是一门综合应用的课程，它不仅涉及艺术，还与技术有密切的关系，而且它的实践性较强。目前在室内设计教学中常引用多元化的教学方法：如任务引领法、翻转课堂教学法、先理論后实践等。这些教学方法往往会在整门课程中穿插使用。但是由于室内设计各章节的教学内容虽然有联系，但又相对独立，而且课时也不集中，再加上学生的学习融合能力比较弱，往往在学生的头脑中很难形成一个系统的学习链。虽然课程的教学内容大多数已是从实际工程案例中提炼出来，然而出于上述的一些原因，学生还是很难理解所学的知识与实际工程的关联和区别，只是在完成作业而已。
2.室内设计教学思考
如何让学生将所学的课程内容完整地“串”起来，真正掌握和理解学习内容，掌握企业所需求的实践技能呢？最好的方法就是让他们体验式地完成一个工作项目。
“家居设计”实训课程历来是中职建筑装饰设计课程教学内容中综合性强的实操性课程，它具有：连贯的教学时间以及教学内容综合性和工作性强的特点。更能连续、完整地完成一个工作项目。因此，项目教学法是室内设计实训课程常用的教学方法。
但以往的实训课程所用的项目教学的重点是只注重让学生模拟完成方案的设计，而且对所完成的设计的评价只局限在同学之间和师生之间。项目完成只在“设计方”单方运作，很少考虑到“客户方"在项目中所起的关键性作用。因此并不能很好地训练学生实际的工作技能——与企业所希望培养的方向有所偏差。
为了更好地培养出当下企业所需的装饰市场运作模式下的人才，笔者在本校15级装饰班的“家居设计”实训课程中尝试运用分段式递进教学的方式。
三、家居设计实训课程的教学探索
1.学习内容分段任务化
根据目前家装市场常见的“方案接单——设计阶段”的工作流程，按工作项目分段成若干的工作任务。而且每个工作任务都有明确的教学目标和学习目标，以及针对它的工作要点指引。工作要点会在每个分段任务开始时发放给同学，让他们清楚自己工作内容的重点，同时也是评价的重点。
另外，前后任务又以递进的方式将同学们前段所学的各章节的知识点串联起来。让同学们能理解及巩固前述课程的学习，同时学以致用地运用到工作项目中。（见下表）
1、能利用调研问卷、照片集等工具和方法了解客户需求；
2、能根据第一手数据进行资料的整理和查阅； 1、学习与客户沟通的技巧——如何留住客户；
2、学习列表整理第一手数据及自行查阅相关资料为后序工作做准备。 1、完成调研资料——客户装饰需求意向信息表；2、根据第一手数据，完成客户家居功能需求表3、呈现各组查阅资料情况（图片、书籍或数据） 了解客户需求，并给客户海选图片。定出设计初始意向。
草图及反馈 2、培养学生协同合作的观念。 1、能揣摩客户的审美喜好进行图纸的版面设计；2、能正确绘制方案的平立面图3、能绘制效果图并进行色彩搭配4、能正确选用软装配饰。 1、学习如何从客户的角度出发进行家居精细化人性化设计；2、学习家居设计平面功能分区的技巧；3、学习主要界面的设计技巧；4、学习主要空间的氛围营造； 1、完成平、立面设计草图；2、标注人性化设计的亮点；3、完成客户回访并取得客户的认可评价。 家居功能分析 空间整合与分隔
风格选定
界面设计
正图绘制 3、培养学生自主探索学习能力 1、能揣摩客户的审美喜好进行图纸的版面设计；2、能正确绘制方案的平立面图3、能绘制效果图并进行色彩搭配4、能正确选用软装配饰。 1、巩固学习图面的字体设计、排版及构图技巧并迎合客户的审美。2、巩固学习方案图——平、立面图绘制及上色3、巩固学习色彩搭配4、巩固学习效果图绘制 1、规范完成整套方案图纸；2、方案图纸应符合客户功能及审美需求。 色彩搭配
文案制作及汇报 4、强化学生时间控制观念 1、能制作家居方案文本2、能向客户清楚汇报设计的理念 1、学习如何向客户展示方案2、学习如何与客户有效交流并敲定方案 1、完成方案文本PPT并汇报；2、取得客户及“同行”的评价 推销“产品”
2.教为辅，学为主
（1）以兴趣为依托，一步一步达成小目标
兴趣是学生学习最好的老师。但要学生将兴趣保持下去并学到知识是要进行设计的。因此，在每个阶段都设置一个“诱饵”让学生去尝试，由浅入深，并逐步达成目标。小小的成就感将激发学生的学习动力，将“游戏”进行下去并最终成功。（见下表）
阶段任务 兴趣点 成就感
接单及整理材料、查阅资料 接触真实客户，接受客户的“刁难” 从众多数据中整理客户需求表
草图及反馈 找规律做方案，反访客户 得到客户的初步认可
正图绘制 寻找并迎合客户的需求和审美进行设计 设计成就
文案制作及汇报 面向同学和众多老师们演讲汇报，群众投票评奖，花落谁家的未知数 得到大家的共同认可
（2）以分段递进教学方法为主，多元教学方法综合运用
在实训课的各个分段任务的教学中，多元化穿插运用不同的教学方法。教的目的是学——希望学生能体验式地完成工作项目，学到知识的同时学到学习方法和工作方法。
角色扮演法：邀请不同专业的教师担任实训课程中的“客户”角色。与以往用学生扮演“客户”有所不同的是，教师在生活中也是真实的“客户”，他们的生活阅历和生活需求能给学生提出更真实的意见。学生在对待“客户”时会比以往面对学生扮演的角色更认真对待。而且整个过程中，“客户”角色非常重要，他们的认同将是学生最终的学业评价。
启发教学法：在整个教学的过程中，教师变成了学生的导学者和点拔者。没有直接传授知识，只是从旁引导学生如何巩固旧有的知识、串联知识；指引学生如何制定工作计划；如何自主探索资料；如何寻找沟通技巧去联系沟通客户。并且帮助学生形成良好的学习的规律。
3.“客户”评价所带来的学习压力与动力
整个实训课程的评价方式以过程性评价和终结性评价来完成。其中客户的评价占了很重要的地位，但并不是客户最终一锤定音，而是每个阶段完成的工作要点里，有客户的评价同时也有组间同学及教师的过程评价。
过程性评价在同学们的整个设计的过程中穿插进行，以定量的形式呈现。主要有以下几个内容：1）业主沟通阶段2）草图阶段3）正图阶段。前两个阶段都需要“客户”的参与。
终结性评价采用“客户评价”、师评和学生自评以及加分项相结合最后折算为定量的分数。
加分项的内容主要是由客户们以及同学们的投票所决定。在汇报方案过程中，同学们将所有组的方案张贴出来，并邀请所有的“客户”以及众多的老师和同学同时参与方案汇报的评选和参选方案的评选活动，并选出“最受喜爱方案奖评价方案”的一、二、三等奖，酌情加分。
除此以外，各组指定的“客户”有最终发言权，如果该组同学所做的方案或者工作表现、汇报方案等不符合客户的要求，客户将有权不予以加分，甚至扣分。
跟以往的课程评价中教师占主导地位的方式不同，这次是以客户为中心，让同学们更能感觉到真实工作所带来的压力。他们都会积极地开动脑筋去思考如何才能满足客户并把“订单”接下来。各组可谓是八仙过海，各显神通，同学间的配合也更互动了。
四、教学反馈
在家居实训课程中采用了分段式递进教学方法后，发现同学们在学习过程中的工作态度、学习习惯与以往相比较，有了进步性的变化：
1.学习更有条理性
分段式递进教学将工作分成若干个任务后，同学们对每个任务的工作重点——也就是“该做什么”更加明确了，也更加注重了时间观念：与以往的实训课程——下发工作任务，最后交作业的工作习惯相比较，更注重了各时间节点的把控——如需要在哪个时间点提交给客户或者需要完成的工作量。
在前段课程学习的知识点，通过递进式的教学将它们有机地串联起来。在教学过程中发现，同学们会顺着递进方法所指引的规律整理一条适合他们自己的学习思路，或多或少地在工作中体现出来，找到了一些设计的规律，不再象从前那么盲目，认为设计都是凭感觉率性而出的。
2.学生工作主动性加强了
在工作项目中，学生的每一个工作阶段的结果都需直接与“客户”发生关系——需要得到客户的需求和认可才进行下一步的工作程序，所以他们会变得积极主动去与客户沟通，也会带着问题去查找资料或者找教师同学去寻求帮助。教师在其中会表现出适当的“懒”，只是给学生以点拔，促时同学自主讨论、自主寻资料和解决问题。
最终，各组学生也都能发挥他们的创意为客户设计出一到两套方案予以选择。当然也并不是所有组都会得到客户的认可，但同学们却是实实在在地尽了最大的努力。
3.评价结果出人意料——善于沟通的团队更易胜出
在实训课程的最后是各组当众汇报方案，邀请客户、众老师和同学们参与互动的环节。同学们在方案汇报完毕后，大家都会参观各组张贴出来的工作成果并评奖。这时，各组同学会各派两名代表在自己的方案前面使出浑身解数给业主和老师同学们介绍，拉选票。
评选出来的结果跟以往课程评价有些不同：以往成绩较好的、设计绘图技巧较好的组，由于沟通能力不够，反而没有拿到好的奖项。而沟通和表达能力稍强的组（设计绘图技巧一般）反而拿到一等奖。
课后跟“客户”和老师们了解，他们普遍反映获好评的组的同学更热情，更有推销产品的冲劲。在设计绘图能力相差不远的情况下，更愿意选择愿意沟通表达的组。
以分段式递进教学在实训课中的实践验证：它在有效培养学生的学习兴趣，创新思维，自主学习能力和与他人沟通能力上是有一定程度提高的。在一定的单位时间内有效地提高了学习的效果。
五、结语
知识通过工作项目的实践为载体传播给学生，希望学生在做中学到本事，掌握技能。笔者认为在传播知识的同时，更重要的是引導学生能自主发现问题——寻找解决问题的途径——解决问题的思路培养。对于中专生来说，设计的提高在将来他们的专业领域上见多识广、生活阅历丰富的同时可以得到更好的提高，但解决问题的方法是需要逐步培养和积累起来的。
参考文献：
[1]石岩.高职室内设计实训课程教学方法改革[J].大众文艺，2013 （15）.
[2]唐丽.高职院校“室内设计”课程教学中的角色扮演研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012 （04） 20.
[3]乌兰.翻转课堂教学模式在室内设计专业中的研究与应用[J].内蒙古教育（职教版），2016 （10）.
[4]吴鹏.企业式场景模式下室内设计教学的新思考[J].美与时代（中），2014（11）.
【关键词】企业调研 分段式递进教学 实训课程
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0152-03
随着人们对工作和居住环境的要求日益提高，同时也带动了室内设计行业和室内设计教育的发展。各类院校都在开设室内设计专业。 在室内设计专业中，室内设计课程往往都是核心课程，它的教学目标是希望能培养出具有创新思维的，有设计表达能力的设计师。但是对于中职装饰专业的学生说，能达到此要求的往往凤毛麟角——这跟他们的年龄层次较小，接触面窄，眼界不够开阔，缺乏设计经验等因素有关。
那么，对于中职室内设计课程的教学应如何围绕学生的特点展开，而且同时能满足企业的岗位需求呢？只有从对企业和教学对象两方面的调研着手了解，才能更有针对性地开展教学。
一、企业调研
历年来，我校对建筑装饰企业实习的学生进行了多方面的调研工作，从整理的资料中了解到：我校装饰专业的学生大多数在实习时都从事设计助理或者绘图员的工作，而且有不少学生会进入家装设计公司进行实习。
从企业调查中发现大多数装饰企业在用人时，对学生的职业素养都十分看重——也就是学生的职业态度和职业道德。他们大多数都希望学生对待工作能有耐心、虚心、认真负责的态度以及团队合作的精神。另外，家装装饰企业认为目前的中职装饰实习生具备软件操作能力、了解设计以及工艺的基础知识，但缺少实践操作能力，尤其是营销能力薄弱。而且学生对于整个家装从接单到设计到施工的流程缺乏全方位的视角。建议学校能让学生全面地接触项目实际操作流程，并适当增加营销概念，让学生有营销意识。
二、由调研引发的室内设计教学思考
1.室内设计教学现状
（1）生源情况
目前中等职业学校装饰专业的生源情况普遍来说：知识基础较薄弱——大多数没有绘画基础；对于专业知识的学习兴趣较高（也有部分学生到了二年级才发现不适合本专业，抱有放弃的态度）；但学习主动性不强，学习目的比较模糊。另外，很多孩子的学习习惯在初中前没有养成，对已学的知识很少回顾，更不要说具备知识迁移能力和知识横向联系能力。所以，在以往的教课过程中，会发现学生学了新知识，忘了旧知识，贯通性不强。
（2）教学现状
室内设计课程是一门综合应用的课程，它不仅涉及艺术，还与技术有密切的关系，而且它的实践性较强。目前在室内设计教学中常引用多元化的教学方法：如任务引领法、翻转课堂教学法、先理論后实践等。这些教学方法往往会在整门课程中穿插使用。但是由于室内设计各章节的教学内容虽然有联系，但又相对独立，而且课时也不集中，再加上学生的学习融合能力比较弱，往往在学生的头脑中很难形成一个系统的学习链。虽然课程的教学内容大多数已是从实际工程案例中提炼出来，然而出于上述的一些原因，学生还是很难理解所学的知识与实际工程的关联和区别，只是在完成作业而已。
2.室内设计教学思考
如何让学生将所学的课程内容完整地“串”起来，真正掌握和理解学习内容，掌握企业所需求的实践技能呢？最好的方法就是让他们体验式地完成一个工作项目。
“家居设计”实训课程历来是中职建筑装饰设计课程教学内容中综合性强的实操性课程，它具有：连贯的教学时间以及教学内容综合性和工作性强的特点。更能连续、完整地完成一个工作项目。因此，项目教学法是室内设计实训课程常用的教学方法。
但以往的实训课程所用的项目教学的重点是只注重让学生模拟完成方案的设计，而且对所完成的设计的评价只局限在同学之间和师生之间。项目完成只在“设计方”单方运作，很少考虑到“客户方"在项目中所起的关键性作用。因此并不能很好地训练学生实际的工作技能——与企业所希望培养的方向有所偏差。
为了更好地培养出当下企业所需的装饰市场运作模式下的人才，笔者在本校15级装饰班的“家居设计”实训课程中尝试运用分段式递进教学的方式。
三、家居设计实训课程的教学探索
1.学习内容分段任务化
根据目前家装市场常见的“方案接单——设计阶段”的工作流程，按工作项目分段成若干的工作任务。而且每个工作任务都有明确的教学目标和学习目标，以及针对它的工作要点指引。工作要点会在每个分段任务开始时发放给同学，让他们清楚自己工作内容的重点，同时也是评价的重点。
另外，前后任务又以递进的方式将同学们前段所学的各章节的知识点串联起来。让同学们能理解及巩固前述课程的学习，同时学以致用地运用到工作项目中。（见下表）
1、能利用调研问卷、照片集等工具和方法了解客户需求；
2、能根据第一手数据进行资料的整理和查阅； 1、学习与客户沟通的技巧——如何留住客户；
2、学习列表整理第一手数据及自行查阅相关资料为后序工作做准备。 1、完成调研资料——客户装饰需求意向信息表；2、根据第一手数据，完成客户家居功能需求表3、呈现各组查阅资料情况（图片、书籍或数据） 了解客户需求，并给客户海选图片。定出设计初始意向。
草图及反馈 2、培养学生协同合作的观念。 1、能揣摩客户的审美喜好进行图纸的版面设计；2、能正确绘制方案的平立面图3、能绘制效果图并进行色彩搭配4、能正确选用软装配饰。 1、学习如何从客户的角度出发进行家居精细化人性化设计；2、学习家居设计平面功能分区的技巧；3、学习主要界面的设计技巧；4、学习主要空间的氛围营造； 1、完成平、立面设计草图；2、标注人性化设计的亮点；3、完成客户回访并取得客户的认可评价。 家居功能分析 空间整合与分隔
风格选定
界面设计
正图绘制 3、培养学生自主探索学习能力 1、能揣摩客户的审美喜好进行图纸的版面设计；2、能正确绘制方案的平立面图3、能绘制效果图并进行色彩搭配4、能正确选用软装配饰。 1、巩固学习图面的字体设计、排版及构图技巧并迎合客户的审美。2、巩固学习方案图——平、立面图绘制及上色3、巩固学习色彩搭配4、巩固学习效果图绘制 1、规范完成整套方案图纸；2、方案图纸应符合客户功能及审美需求。 色彩搭配
文案制作及汇报 4、强化学生时间控制观念 1、能制作家居方案文本2、能向客户清楚汇报设计的理念 1、学习如何向客户展示方案2、学习如何与客户有效交流并敲定方案 1、完成方案文本PPT并汇报；2、取得客户及“同行”的评价 推销“产品”
2.教为辅，学为主
（1）以兴趣为依托，一步一步达成小目标
兴趣是学生学习最好的老师。但要学生将兴趣保持下去并学到知识是要进行设计的。因此，在每个阶段都设置一个“诱饵”让学生去尝试，由浅入深，并逐步达成目标。小小的成就感将激发学生的学习动力，将“游戏”进行下去并最终成功。（见下表）
阶段任务 兴趣点 成就感
接单及整理材料、查阅资料 接触真实客户，接受客户的“刁难” 从众多数据中整理客户需求表
草图及反馈 找规律做方案，反访客户 得到客户的初步认可
正图绘制 寻找并迎合客户的需求和审美进行设计 设计成就
文案制作及汇报 面向同学和众多老师们演讲汇报，群众投票评奖，花落谁家的未知数 得到大家的共同认可
（2）以分段递进教学方法为主，多元教学方法综合运用
在实训课的各个分段任务的教学中，多元化穿插运用不同的教学方法。教的目的是学——希望学生能体验式地完成工作项目，学到知识的同时学到学习方法和工作方法。
角色扮演法：邀请不同专业的教师担任实训课程中的“客户”角色。与以往用学生扮演“客户”有所不同的是，教师在生活中也是真实的“客户”，他们的生活阅历和生活需求能给学生提出更真实的意见。学生在对待“客户”时会比以往面对学生扮演的角色更认真对待。而且整个过程中，“客户”角色非常重要，他们的认同将是学生最终的学业评价。
启发教学法：在整个教学的过程中，教师变成了学生的导学者和点拔者。没有直接传授知识，只是从旁引导学生如何巩固旧有的知识、串联知识；指引学生如何制定工作计划；如何自主探索资料；如何寻找沟通技巧去联系沟通客户。并且帮助学生形成良好的学习的规律。
3.“客户”评价所带来的学习压力与动力
整个实训课程的评价方式以过程性评价和终结性评价来完成。其中客户的评价占了很重要的地位，但并不是客户最终一锤定音，而是每个阶段完成的工作要点里，有客户的评价同时也有组间同学及教师的过程评价。
过程性评价在同学们的整个设计的过程中穿插进行，以定量的形式呈现。主要有以下几个内容：1）业主沟通阶段2）草图阶段3）正图阶段。前两个阶段都需要“客户”的参与。
终结性评价采用“客户评价”、师评和学生自评以及加分项相结合最后折算为定量的分数。
加分项的内容主要是由客户们以及同学们的投票所决定。在汇报方案过程中，同学们将所有组的方案张贴出来，并邀请所有的“客户”以及众多的老师和同学同时参与方案汇报的评选和参选方案的评选活动，并选出“最受喜爱方案奖评价方案”的一、二、三等奖，酌情加分。
除此以外，各组指定的“客户”有最终发言权，如果该组同学所做的方案或者工作表现、汇报方案等不符合客户的要求，客户将有权不予以加分，甚至扣分。
跟以往的课程评价中教师占主导地位的方式不同，这次是以客户为中心，让同学们更能感觉到真实工作所带来的压力。他们都会积极地开动脑筋去思考如何才能满足客户并把“订单”接下来。各组可谓是八仙过海，各显神通，同学间的配合也更互动了。
四、教学反馈
在家居实训课程中采用了分段式递进教学方法后，发现同学们在学习过程中的工作态度、学习习惯与以往相比较，有了进步性的变化：
1.学习更有条理性
分段式递进教学将工作分成若干个任务后，同学们对每个任务的工作重点——也就是“该做什么”更加明确了，也更加注重了时间观念：与以往的实训课程——下发工作任务，最后交作业的工作习惯相比较，更注重了各时间节点的把控——如需要在哪个时间点提交给客户或者需要完成的工作量。
在前段课程学习的知识点，通过递进式的教学将它们有机地串联起来。在教学过程中发现，同学们会顺着递进方法所指引的规律整理一条适合他们自己的学习思路，或多或少地在工作中体现出来，找到了一些设计的规律，不再象从前那么盲目，认为设计都是凭感觉率性而出的。
2.学生工作主动性加强了
在工作项目中，学生的每一个工作阶段的结果都需直接与“客户”发生关系——需要得到客户的需求和认可才进行下一步的工作程序，所以他们会变得积极主动去与客户沟通，也会带着问题去查找资料或者找教师同学去寻求帮助。教师在其中会表现出适当的“懒”，只是给学生以点拔，促时同学自主讨论、自主寻资料和解决问题。
最终，各组学生也都能发挥他们的创意为客户设计出一到两套方案予以选择。当然也并不是所有组都会得到客户的认可，但同学们却是实实在在地尽了最大的努力。
3.评价结果出人意料——善于沟通的团队更易胜出
在实训课程的最后是各组当众汇报方案，邀请客户、众老师和同学们参与互动的环节。同学们在方案汇报完毕后，大家都会参观各组张贴出来的工作成果并评奖。这时，各组同学会各派两名代表在自己的方案前面使出浑身解数给业主和老师同学们介绍，拉选票。
评选出来的结果跟以往课程评价有些不同：以往成绩较好的、设计绘图技巧较好的组，由于沟通能力不够，反而没有拿到好的奖项。而沟通和表达能力稍强的组（设计绘图技巧一般）反而拿到一等奖。
课后跟“客户”和老师们了解，他们普遍反映获好评的组的同学更热情，更有推销产品的冲劲。在设计绘图能力相差不远的情况下，更愿意选择愿意沟通表达的组。
以分段式递进教学在实训课中的实践验证：它在有效培养学生的学习兴趣，创新思维，自主学习能力和与他人沟通能力上是有一定程度提高的。在一定的单位时间内有效地提高了学习的效果。
五、结语
知识通过工作项目的实践为载体传播给学生，希望学生在做中学到本事，掌握技能。笔者认为在传播知识的同时，更重要的是引導学生能自主发现问题——寻找解决问题的途径——解决问题的思路培养。对于中专生来说，设计的提高在将来他们的专业领域上见多识广、生活阅历丰富的同时可以得到更好的提高，但解决问题的方法是需要逐步培养和积累起来的。
参考文献：
[1]石岩.高职室内设计实训课程教学方法改革[J].大众文艺，2013 （15）.
[2]唐丽.高职院校“室内设计”课程教学中的角色扮演研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012 （04） 20.
[3]乌兰.翻转课堂教学模式在室内设计专业中的研究与应用[J].内蒙古教育（职教版），2016 （10）.
[4]吴鹏.企业式场景模式下室内设计教学的新思考[J].美与时代（中），2014（11）.