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摘要：高校研究性教学是双方互动、互赢的过程，是教与学的统一，它是一种全新的教学理念。目前，国内外高校都在积极推行研究性教学。大学教师和学生是高等教育教学过程中最基本的要素，而在研究性教学中，教师如何“教”和学生如何“学”是问题的关键。首先，教师应转变教学观念，提高自身素质，革新教学体系，构建科学的评价体系；而学生应培养学习科研兴趣，转变角色积极参与相关课程的开发，同时还需要掌握相关研究技能。教师的“教”和学生的“学”之间的师生关系是一种新型的师生关系，是民主和谐、对话合作的师生关系。
关键词：研究性教学；教学体系；教学理念；教学方法
创新是知识经济时代的根本特征，21世纪是激烈竞争的世纪，竞争的本质是国民创造力的竞争。如何培养创新型人才？这向世界各国高等教育提出了严峻的课题。而教学方法的重大革新对于培养学生的创新能力，造就创新型人才，至关重要。研究性教学是一种全新的教育理念，是学生学习方式、教师教学方式和研究型课程的有机结合。研究性教学的关键，是教师要起到“引导”的作用，要想办法激发学生对所学习知识探究的内在驱动力[1]。近年来，全国各高等院校都大范围地实施了“研究性教学”，这一教学方式以其独有的特征受到了广大师生的关注和认可。
一、研究性教学的内涵
1定义
人们对研究性教学的界定纷繁多样，理解也不尽相同。有人认为它是一种教学方法，有人认为它是一种教学模式，有人认为它还是一种教学理念[2]。虽然提法的侧重点不同，但对其核心理念的认识是大同小异的。它是尊重学生主体作用，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，引导学生参与教学过程，领略学习和科学研究的全过程。研究性“教”与“学”是教学双方互赢的过程，也是“教”与“学”的统一[3][4]。
2特征
研究性教学具有重视教学理念的“研究”导向、重视教学内容的开放性、重视教学过程的探索性、重视学生的主体性以及教学模式和教学方法的综合性等特征。
二、研究性教学的产生与发展
研究性教学思想古已有之，例如孔子的启发式教学、苏格拉底的“产婆术”等。在德国教育家洪堡的大力倡导下，教育的科学研究成为大学三大职能之一。1916年，杜威出版的《民主主义与教育》著作中，比较系统地论证在教育中科学探究的必要性。以美国布鲁纳、施瓦布为代表的学者，提出了发现教学和探究式学习[5]。这些古代与近代诸多教育学家的思想都是后来大学研究性教学的思想源头。
1国外概况
英国在《1998年教育改革法案》中，特别强调对学生探究能力的培养。还有法国的“多样性途径”学习模式和日本在新课程体系中专设“综合学习实践”。美国博耶研究型大学本科教育委员会先后发表了《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》《重建本科教育——博耶报告三年回顾》，提出“研究型大学应对其课程和主流教学模式进行反思”[6][7]，研究型大学纷纷创造条件，鼓励学生参与到教师的教学中，研究性教学也得到了更为有力的推动。
2国内概况
20世纪70年代以来，我国众多高校成为教育与科研的中心。2001年与2005年我国教育部颁布的两个文件使得研究性教学备受重视。2007年，教育部颁发的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调要以“倡导启发式教学和研究性学习”为核心。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》进一步指出高等教育要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。这些都充分表明研究性教学已经成为一种崭新的教学理念。
近年来，尽管各大高校都开展了研究性教学，也取得了不少成绩，但实际效果仍不尽如人意。根据实施研究性教学的实际情况，有必要对研究性教学下的老师如何“教”与学生怎么“学”以及两者之间的关系进行探讨，以便在高校更好地实施和推行本科生研究性教学。
三、大学研究性教学中的“教”与“学”
传统教学模式以教师为中心，是一种“填鸭式，灌输式的教学”，是以传授知识为主要特征的教学性教学[8]。长此以往容易导致学生形成学习上的惰性。研究性教学具有重过程、重应用、重体验、重全员参与等特点，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极作用。它强调教师和学生合作进行科研，重点是学生自主进行知识建构；而教师要通过各种有利于学生思考或动手操作的方式，引导学生积极参与到教师的科研活动中，教师担任的是组织者、引导者、知识共享者角色。自然，教师必须更新自己的教学理念和教学方式，提升自己的教学水平[9]，而学生则需要在教师指导下，通过自主学习、合作探究、交流互动的学习方式进行自主学习。由于这种课堂教学模式的组织形式比较复杂，对教师教学能力也有较高的要求。
1研究性教学中的“教”
课堂教学是学校教育最主要的实现形式，也是实现教育目标的基本途径。而课外实践则是进行创新活动的主要途径。研究性教学作为一种教学的过程，既可以是课内教学也可以是课外，它是理论探讨与实践相结合，两者相互促进、相辅相成。
（1）转变教学观念。观念是行动的先导，而教学观念的核心是教学价值观的问题。在本科研究性教学中，教师需要树立以人为本的理念，高校教师所有的教学活动都应该指向学生的全面健康发展；树立新的教学观和人才观，高校教师要充分认识研究性教学的重要价值，珍视并引领学生的学习及探究过程，根据每个学生的不同特点，采取不同的引导方式，将学生培养成不同类型的创新型和复合型人才；树立本科教育是根本的观念，认识到本科教育不仅关系到大学教学经费，还影响到其他各层次的高等教育。
（2）提高教师自身素质。雅斯贝尔斯认为：“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程。”因此，研究性教学中教师必须提高研究能力，倡导研究性教学与学科研究相结合；同时，教师还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学模式、课程体系、教学规律等。此外，教师还应注重教师教学团队建设，由于研究性教学内容涉及面广，根据任务的需要，将具有不同知识技能的教师组合在一起，通过教师之间的相互研讨，提高教学的深度和广度。研究性教学不仅是知识建构的过程，也是师生情感交流的过程。因此，教师要善于控制自己，不将任何不良情绪、负面心境带进课堂，以免干扰和影响教学效果。再者，课堂教学过程是一个自控与他控的互动过程，这就要求教师在把握自控之外，还应注意课堂上学生的情绪反应[10]。 （3）革新教学体系。课程体系是高等学校实现培养目标的核心与灵魂。大学本科教学的重建，研究性教学理念的贯彻落实必须借助于以研究为本的课程体系的建立。研究性教学首先必须创新教学内容，在内容上要充实新的研究成果；其次，要设置以问题为中心的教学活动，以类似于“项目”设计或“小课题”研究的形式开展教学，想方设法创设问题解决的情境；再次，积极组织实施学科大平台课程建设规划，构建学科教学平台和实验平台，有利于优化课程体系内容，夯实学生的基础；最后，要以课外科研课程丰富课程结构，可以开展各类课外学术研究活动，尤其提倡跨学科的综合性学术活动。
（4） 构建科学的评价体系。科学的教学评价对教学实践具有不可忽视的导向、鉴定、改进、激励和管理作用。对学生的学业评价，不仅应注重检查学生知识掌握情况，更应关注能力、方法等的提高与掌握[11]。因此，学生学业成绩的构成要多元化，加大平时考查成绩的比例，重视评价学生的创新与研究能力。同时，在学业评价的方式上，不能只注重标准化的考核，而应推行考核方式、方法多样化和实效性[12]。
2研究性教学中的“学”
传统教学以教师为中心，学生“围着教师转”而忽视学生在学习中的主体作用。而研究性教学中大学生在研究中学习和在学习中研究。大学生进行研究性学习的方式主要包括个体独立学习和小组合作学习。学生积极参与教学是研究性教学顺利实施的前提。
（1）培养科研兴趣。兴趣可以大大提升学生钻研和探索的积极性和主动性，增加他们对相关内容的敏感性和对挫折的承受力。因此，在研究性教学中，学生需要不断培养自己的兴趣、自主求知、主动探究的意识，同时逐步提高自身独立学习的能力，深入理解和掌握复杂的科学知识，扩大知识面，形成合理的知识结构。
（2）转变角色。大学生应从“单纯的学习者”转变为“反思型学习者”。大学生要以“反思型学习者”身份参与师生互动的教学过程，要大胆发挥想象空间，不拘泥于教科书和老师讲的东西，要敢于挑战权威和主流认识，进而在反思中不断提升自我。同时，大学生要逐渐成为一个独立的研究者，积极参与到大学研究性教学的研究之中，逐渐培养研究意识、研究精神和研究能力。教师和学生是课程实施的有机构成部分，学生和教师一样都参与了课程的开发。因此，大学生应积极参与相关课程的开发。
（3）掌握研究技能。研究工作需要锲而不舍的精神和与人合作的意识，因此，大学生主观上要积极主动利用一切机会努力培养自己的科研毅力、科研态度和科研合作意识。资料的搜集是大学生开展研究的第一步，只有拥有了必要的资料，才能对所搜集的资料进行深入的研究分析。对资料的分析与阅读也是重要的一环，只有通过资料的分析，才能揭示事物的发展规律，提出解决问题的途径与方法。作为科研能力培养的一个重要方面，大学生具有较好的书面表达能力将有助于准确、简洁地把自己的思想清晰地展示给大家。同时，还应该学会合作制订、执行研究方案，掌握倾听、提问、述说、交流、操作、评价等多项技能。
3“教”与“学”之间的师生关系
大学教师和学生是高等教育教学过程中最基本的两个要素，他们之间的关系直接影响着大学生的发展和教学的质量。传统教育中的师生关系是以教师为中心建构，而研究性教学中的师生关系表现为是一种新型的师生关系，它是民主和谐、对话合作的师生关系。现代教学论认为，教与学的关系具有显性层面与隐性层面的不平衡，学是矛盾的主要方面，处于主导地位，学生的积极主动参与是研究性教学顺利开展的前提。因此，教师应该在“以学生为中心”的教育理念指导下，选择使用最合适的教学策略，构建良好的师生关系。同时，教师与学生的平等交流与对话是研究性教学得以成功的保障，它是师生双方发自内心的相互尊重与肯定，能够促使师生产生相互感知、相互理解和相互吸引的互动效应，并在这种互动中逐渐成长和发展。
四、结语
通过研究性教学提高大学本科生的培养质量是世界高等教育发展的趋势。教师如何“教”和学生如何“学”将决定研究性教学的效果。不同的课程、不同的课程时间段、不同的主体对“教”与“学”的需求也不一样。因此，在研究性教学过程中要根据实际情
况，调节“教”与“学”之间的关系。由于研究性教学环境的开放性和形态的不确定性，这就要求“教”的教师和“学”的学生有很高的研究素质。随着现代信息技术的不断发展，不仅仅丰富了研究性教学体系，而且将进一步增大研究性教学的开放性和不确定性。由此可见，推广实施本科生研究性教学，仍然还有许多工作需要做。
参考文献：
刘伟 以“问题”为着眼点，积极推行研究性教学中国高等教育，2010（01）：48—49.
唐烈琼论高校研究性学习的误区及其创新策略教育探索，2007（05）：28—29.
李宏祥，姚利民，史曼莉，等 大学研究性教学内涵、特征和过程.湖南社会科学，2008（05）：172—175.
顾沛把握研究性教学，推进课堂教学方法改革中国高等教育，2009（07）：31—34.
应俊峰. 研究型课程天津：天津教育出版社，2002：9—12.
虞莉美国大学中文教师师资培养模式分析世界汉语教学， 2007（01）：114—123.
The Boyer Commissin on Educating Undergraduate in the Research University.Reinventing Undergraduate Education： A Blueprint for America’s Research Universities. http： //www.sunysb.edu /press /021006-Boyer.
刘智运. 高校研究性教学的特征江苏高教，2006（02）：150.
刘成才.合作、共享与反思意识——论研究性教学中的师生双向成长.渭南师范学院学报， 2013（04）：66—68.
陆涓. 教师教学能力与研究性教学之实施高等农业教育，2012（11）：39—43.
严启英. 关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望.高教论坛，2009（03）：73—77.
戴跃侬，陆涓研究性教学及其评估体系构建 扬州大学学报（高教研究版），2013（01）：74—78.
关键词：研究性教学；教学体系；教学理念；教学方法
创新是知识经济时代的根本特征，21世纪是激烈竞争的世纪，竞争的本质是国民创造力的竞争。如何培养创新型人才？这向世界各国高等教育提出了严峻的课题。而教学方法的重大革新对于培养学生的创新能力，造就创新型人才，至关重要。研究性教学是一种全新的教育理念，是学生学习方式、教师教学方式和研究型课程的有机结合。研究性教学的关键，是教师要起到“引导”的作用，要想办法激发学生对所学习知识探究的内在驱动力[1]。近年来，全国各高等院校都大范围地实施了“研究性教学”，这一教学方式以其独有的特征受到了广大师生的关注和认可。
一、研究性教学的内涵
1定义
人们对研究性教学的界定纷繁多样，理解也不尽相同。有人认为它是一种教学方法，有人认为它是一种教学模式，有人认为它还是一种教学理念[2]。虽然提法的侧重点不同，但对其核心理念的认识是大同小异的。它是尊重学生主体作用，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，引导学生参与教学过程，领略学习和科学研究的全过程。研究性“教”与“学”是教学双方互赢的过程，也是“教”与“学”的统一[3][4]。
2特征
研究性教学具有重视教学理念的“研究”导向、重视教学内容的开放性、重视教学过程的探索性、重视学生的主体性以及教学模式和教学方法的综合性等特征。
二、研究性教学的产生与发展
研究性教学思想古已有之，例如孔子的启发式教学、苏格拉底的“产婆术”等。在德国教育家洪堡的大力倡导下，教育的科学研究成为大学三大职能之一。1916年，杜威出版的《民主主义与教育》著作中，比较系统地论证在教育中科学探究的必要性。以美国布鲁纳、施瓦布为代表的学者，提出了发现教学和探究式学习[5]。这些古代与近代诸多教育学家的思想都是后来大学研究性教学的思想源头。
1国外概况
英国在《1998年教育改革法案》中，特别强调对学生探究能力的培养。还有法国的“多样性途径”学习模式和日本在新课程体系中专设“综合学习实践”。美国博耶研究型大学本科教育委员会先后发表了《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》《重建本科教育——博耶报告三年回顾》，提出“研究型大学应对其课程和主流教学模式进行反思”[6][7]，研究型大学纷纷创造条件，鼓励学生参与到教师的教学中，研究性教学也得到了更为有力的推动。
2国内概况
20世纪70年代以来，我国众多高校成为教育与科研的中心。2001年与2005年我国教育部颁布的两个文件使得研究性教学备受重视。2007年，教育部颁发的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》强调要以“倡导启发式教学和研究性学习”为核心。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》进一步指出高等教育要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。这些都充分表明研究性教学已经成为一种崭新的教学理念。
近年来，尽管各大高校都开展了研究性教学，也取得了不少成绩，但实际效果仍不尽如人意。根据实施研究性教学的实际情况，有必要对研究性教学下的老师如何“教”与学生怎么“学”以及两者之间的关系进行探讨，以便在高校更好地实施和推行本科生研究性教学。
三、大学研究性教学中的“教”与“学”
传统教学模式以教师为中心，是一种“填鸭式，灌输式的教学”，是以传授知识为主要特征的教学性教学[8]。长此以往容易导致学生形成学习上的惰性。研究性教学具有重过程、重应用、重体验、重全员参与等特点，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、研究能力和创新能力具有积极作用。它强调教师和学生合作进行科研，重点是学生自主进行知识建构；而教师要通过各种有利于学生思考或动手操作的方式，引导学生积极参与到教师的科研活动中，教师担任的是组织者、引导者、知识共享者角色。自然，教师必须更新自己的教学理念和教学方式，提升自己的教学水平[9]，而学生则需要在教师指导下，通过自主学习、合作探究、交流互动的学习方式进行自主学习。由于这种课堂教学模式的组织形式比较复杂，对教师教学能力也有较高的要求。
1研究性教学中的“教”
课堂教学是学校教育最主要的实现形式，也是实现教育目标的基本途径。而课外实践则是进行创新活动的主要途径。研究性教学作为一种教学的过程，既可以是课内教学也可以是课外，它是理论探讨与实践相结合，两者相互促进、相辅相成。
（1）转变教学观念。观念是行动的先导，而教学观念的核心是教学价值观的问题。在本科研究性教学中，教师需要树立以人为本的理念，高校教师所有的教学活动都应该指向学生的全面健康发展；树立新的教学观和人才观，高校教师要充分认识研究性教学的重要价值，珍视并引领学生的学习及探究过程，根据每个学生的不同特点，采取不同的引导方式，将学生培养成不同类型的创新型和复合型人才；树立本科教育是根本的观念，认识到本科教育不仅关系到大学教学经费，还影响到其他各层次的高等教育。
（2）提高教师自身素质。雅斯贝尔斯认为：“最好的研究者才是最优良的教师，只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程。”因此，研究性教学中教师必须提高研究能力，倡导研究性教学与学科研究相结合；同时，教师还必须进行教学研究，通过教学研究课题去研究教学模式、课程体系、教学规律等。此外，教师还应注重教师教学团队建设，由于研究性教学内容涉及面广，根据任务的需要，将具有不同知识技能的教师组合在一起，通过教师之间的相互研讨，提高教学的深度和广度。研究性教学不仅是知识建构的过程，也是师生情感交流的过程。因此，教师要善于控制自己，不将任何不良情绪、负面心境带进课堂，以免干扰和影响教学效果。再者，课堂教学过程是一个自控与他控的互动过程，这就要求教师在把握自控之外，还应注意课堂上学生的情绪反应[10]。 （3）革新教学体系。课程体系是高等学校实现培养目标的核心与灵魂。大学本科教学的重建，研究性教学理念的贯彻落实必须借助于以研究为本的课程体系的建立。研究性教学首先必须创新教学内容，在内容上要充实新的研究成果；其次，要设置以问题为中心的教学活动，以类似于“项目”设计或“小课题”研究的形式开展教学，想方设法创设问题解决的情境；再次，积极组织实施学科大平台课程建设规划，构建学科教学平台和实验平台，有利于优化课程体系内容，夯实学生的基础；最后，要以课外科研课程丰富课程结构，可以开展各类课外学术研究活动，尤其提倡跨学科的综合性学术活动。
（4） 构建科学的评价体系。科学的教学评价对教学实践具有不可忽视的导向、鉴定、改进、激励和管理作用。对学生的学业评价，不仅应注重检查学生知识掌握情况，更应关注能力、方法等的提高与掌握[11]。因此，学生学业成绩的构成要多元化，加大平时考查成绩的比例，重视评价学生的创新与研究能力。同时，在学业评价的方式上，不能只注重标准化的考核，而应推行考核方式、方法多样化和实效性[12]。
2研究性教学中的“学”
传统教学以教师为中心，学生“围着教师转”而忽视学生在学习中的主体作用。而研究性教学中大学生在研究中学习和在学习中研究。大学生进行研究性学习的方式主要包括个体独立学习和小组合作学习。学生积极参与教学是研究性教学顺利实施的前提。
（1）培养科研兴趣。兴趣可以大大提升学生钻研和探索的积极性和主动性，增加他们对相关内容的敏感性和对挫折的承受力。因此，在研究性教学中，学生需要不断培养自己的兴趣、自主求知、主动探究的意识，同时逐步提高自身独立学习的能力，深入理解和掌握复杂的科学知识，扩大知识面，形成合理的知识结构。
（2）转变角色。大学生应从“单纯的学习者”转变为“反思型学习者”。大学生要以“反思型学习者”身份参与师生互动的教学过程，要大胆发挥想象空间，不拘泥于教科书和老师讲的东西，要敢于挑战权威和主流认识，进而在反思中不断提升自我。同时，大学生要逐渐成为一个独立的研究者，积极参与到大学研究性教学的研究之中，逐渐培养研究意识、研究精神和研究能力。教师和学生是课程实施的有机构成部分，学生和教师一样都参与了课程的开发。因此，大学生应积极参与相关课程的开发。
（3）掌握研究技能。研究工作需要锲而不舍的精神和与人合作的意识，因此，大学生主观上要积极主动利用一切机会努力培养自己的科研毅力、科研态度和科研合作意识。资料的搜集是大学生开展研究的第一步，只有拥有了必要的资料，才能对所搜集的资料进行深入的研究分析。对资料的分析与阅读也是重要的一环，只有通过资料的分析，才能揭示事物的发展规律，提出解决问题的途径与方法。作为科研能力培养的一个重要方面，大学生具有较好的书面表达能力将有助于准确、简洁地把自己的思想清晰地展示给大家。同时，还应该学会合作制订、执行研究方案，掌握倾听、提问、述说、交流、操作、评价等多项技能。
3“教”与“学”之间的师生关系
大学教师和学生是高等教育教学过程中最基本的两个要素，他们之间的关系直接影响着大学生的发展和教学的质量。传统教育中的师生关系是以教师为中心建构，而研究性教学中的师生关系表现为是一种新型的师生关系，它是民主和谐、对话合作的师生关系。现代教学论认为，教与学的关系具有显性层面与隐性层面的不平衡，学是矛盾的主要方面，处于主导地位，学生的积极主动参与是研究性教学顺利开展的前提。因此，教师应该在“以学生为中心”的教育理念指导下，选择使用最合适的教学策略，构建良好的师生关系。同时，教师与学生的平等交流与对话是研究性教学得以成功的保障，它是师生双方发自内心的相互尊重与肯定，能够促使师生产生相互感知、相互理解和相互吸引的互动效应，并在这种互动中逐渐成长和发展。
四、结语
通过研究性教学提高大学本科生的培养质量是世界高等教育发展的趋势。教师如何“教”和学生如何“学”将决定研究性教学的效果。不同的课程、不同的课程时间段、不同的主体对“教”与“学”的需求也不一样。因此，在研究性教学过程中要根据实际情
况，调节“教”与“学”之间的关系。由于研究性教学环境的开放性和形态的不确定性，这就要求“教”的教师和“学”的学生有很高的研究素质。随着现代信息技术的不断发展，不仅仅丰富了研究性教学体系，而且将进一步增大研究性教学的开放性和不确定性。由此可见，推广实施本科生研究性教学，仍然还有许多工作需要做。
参考文献：
刘伟 以“问题”为着眼点，积极推行研究性教学中国高等教育，2010（01）：48—49.
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顾沛把握研究性教学，推进课堂教学方法改革中国高等教育，2009（07）：31—34.
应俊峰. 研究型课程天津：天津教育出版社，2002：9—12.
虞莉美国大学中文教师师资培养模式分析世界汉语教学， 2007（01）：114—123.
The Boyer Commissin on Educating Undergraduate in the Research University.Reinventing Undergraduate Education： A Blueprint for America’s Research Universities. http： //www.sunysb.edu /press /021006-Boyer.
刘智运. 高校研究性教学的特征江苏高教，2006（02）：150.
刘成才.合作、共享与反思意识——论研究性教学中的师生双向成长.渭南师范学院学报， 2013（04）：66—68.
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严启英. 关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望.高教论坛，2009（03）：73—77.
戴跃侬，陆涓研究性教学及其评估体系构建 扬州大学学报（高教研究版），2013（01）：74—78.