【摘 要】
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"知识本位"的复习教学关注的仅仅是解题能力、碎片化的知识,特征是学生在复习中处于被动地位。"素养本位"的复习教学更多的是关注解决真实问题的能力、形成系统的知识结构和
【基金项目】
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2018年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“学生发展核心素养导向的校本课程开发与实践研究”(FJJKXB18-527);第四批厦门市课改课题“基于学生核心素养的初高中衔接教学改进的实践研究”(ZH424)的研究成果
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"知识本位"的复习教学关注的仅仅是解题能力、碎片化的知识,特征是学生在复习中处于被动地位。"素养本位"的复习教学更多的是关注解决真实问题的能力、形成系统的知识结构和学生能动学习。"素养本位"的复习教学要求教师创设真实的实验或生活情境,代替单纯理想化的习题情境,要求尊重学生的选择性、差异性,创设条件让学生通过协作、交流和探究开展能动学习,要求教师从学生的视角整合知识的体系和脉络,促进学生知识结构体系的构建。本文以"密度的测定""电学实验复习"两节复习教学为例,从目标定位、教学关注点和教学组织方式三个方面分析"素养本位"的初中物理复习教学。
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