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幼儿语言教育的原目标是偏重语言能力包括：语音、词汇、语法;主要途径是从儿童文学作品出发，来丰富幼儿词汇、学习规范地描述事物;主要形式是看图说话、识字法等。它常见问题是缺乏适合、系统的教材。以教师的“教”为主，忽视师生互动。幼儿的语言运用能力差，理解学习和机械学习，阅读的习惯和兴趣低，早期阅读的准备不足、阅读量不足。
幼儿语言教育的新目标是教学目标更注重幼儿的言语能力，而言语能力是一种综合的能力，它包括倾听、思维、讲述等。扩展了教育的内容，增加了早期阅读的要求。语言教育的方式和方法更强调环境的创设和活动的开展。
阅读与早期阅读是促进幼儿语言综合能力的发展，为幼儿以后的发展奠定基础。理解、发展阶段、知识经验、阅读兴趣与习惯。“阅读”概念给我们的启示一方面是阅读的内容应当是与读者的知识经验相匹配的，尤其是幼儿。另一方面是阅读的内容应当是有助于读者不断丰富自己的知识经验库，尤其是幼儿。对于年幼的儿童来说，早期阅读只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程都是阅读。
早期阅读的文字学习，建立音—形—义之间的联系，伴随学习汉字;应基于儿童的原有经验，丰富的口语词汇，扩充幼儿的知识库;
阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。伴随阅读阶段的有效开展方式教育学家认为：儿童的阅读学习过程是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。
幼儿园语言教育中的听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语言、语词的一种现象。语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明显的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。每一个听说游戏中都包含着明确的语言教育目标，即对幼儿语言学习的具体要求，这些语言教育目标有一定的特殊之处：第一，听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉。第二，听说游戏包含的语言教育目标，具有练习的特点。第三，听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。听说游戏中的规则并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子。⑴复习巩固发音;⑵扩展练习词汇;⑶尝试运用句型。
在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。教师在思考听说游戏的目标时，要对幼儿提出要求。⑴听懂教师的讲解，理解游戏的规则;⑵听懂游戏的指令，把握游戏进程;⑶准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。
培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可以从以下几点考虑。⑴迅速领悟游戏语言规则的能力;⑵迅速调动个人已有语言经验编码的能力;⑶迅速以符合规则要求的方式表达的能力
听说游戏活动的设计与组织。在听说游戏刚刚开始时，教师需要调动一些手段去设置游戏的情景，用来向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
交代游戏规则。在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交待游戏规则。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务、讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。教师在交待游戏规则时，有必要注意用简洁明了的语言讲解;讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序;用较慢的语速进行讲解和示范。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，这种语言带有示范的性质，可以帮助幼儿理解，一定要保证让幼儿听清楚。
教师引导游戏规则，在幼儿已初步理解游戏规则的基础上，教师可以带领幼儿开展听说游戏。教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。幼儿此时参与活动的方式，一种是部分地参与游戏，另一种方式是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟悉掌握游戏后再完全参加游戏。
幼儿已打下了良好的独自开展听说游戏的基础，因而可以在准备状态十分充分的情况下进入幼儿自主游戏阶段。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。
幼儿语言教育的新目标是教学目标更注重幼儿的言语能力，而言语能力是一种综合的能力，它包括倾听、思维、讲述等。扩展了教育的内容，增加了早期阅读的要求。语言教育的方式和方法更强调环境的创设和活动的开展。
阅读与早期阅读是促进幼儿语言综合能力的发展，为幼儿以后的发展奠定基础。理解、发展阶段、知识经验、阅读兴趣与习惯。“阅读”概念给我们的启示一方面是阅读的内容应当是与读者的知识经验相匹配的，尤其是幼儿。另一方面是阅读的内容应当是有助于读者不断丰富自己的知识经验库，尤其是幼儿。对于年幼的儿童来说，早期阅读只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。凭借色彩、图画、相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程都是阅读。
早期阅读的文字学习，建立音—形—义之间的联系，伴随学习汉字;应基于儿童的原有经验，丰富的口语词汇，扩充幼儿的知识库;
阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。伴随阅读阶段的有效开展方式教育学家认为：儿童的阅读学习过程是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。
幼儿园语言教育中的听说游戏是用游戏的形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语言、语词的一种现象。语言游戏带有明显的自发言语的特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明显的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。每一个听说游戏中都包含着明确的语言教育目标，即对幼儿语言学习的具体要求，这些语言教育目标有一定的特殊之处：第一，听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。一般而言，听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉。第二，听说游戏包含的语言教育目标，具有练习的特点。第三，听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。凡是听说游戏，都带有一定的游戏规则。听说游戏中的规则并不是凭空制定的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子。⑴复习巩固发音;⑵扩展练习词汇;⑶尝试运用句型。
在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。教师在思考听说游戏的目标时，要对幼儿提出要求。⑴听懂教师的讲解，理解游戏的规则;⑵听懂游戏的指令，把握游戏进程;⑶准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。
培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可以从以下几点考虑。⑴迅速领悟游戏语言规则的能力;⑵迅速调动个人已有语言经验编码的能力;⑶迅速以符合规则要求的方式表达的能力
听说游戏活动的设计与组织。在听说游戏刚刚开始时，教师需要调动一些手段去设置游戏的情景，用来向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
交代游戏规则。在创设游戏情景之后，教师接着要向幼儿交待游戏规则。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务、讲解要求的过程。教师可以通过用语言解释和用动作示范相结合的方式，告诉幼儿游戏的基本规则、步骤和要求。教师在交待游戏规则时，有必要注意用简洁明了的语言讲解;讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序;用较慢的语速进行讲解和示范。教师在交待游戏规则时使用的语言应当是相对减慢速度的语言。尤其是针对游戏规则回答问题或说一句话时，这种语言带有示范的性质，可以帮助幼儿理解，一定要保证让幼儿听清楚。
教师引导游戏规则，在幼儿已初步理解游戏规则的基础上，教师可以带领幼儿开展听说游戏。教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的进程。幼儿此时参与活动的方式，一种是部分地参与游戏，另一种方式是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟悉掌握游戏后再完全参加游戏。
幼儿已打下了良好的独自开展听说游戏的基础，因而可以在准备状态十分充分的情况下进入幼儿自主游戏阶段。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。