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【摘 要】 初中英语作为衔接小学入门英语和高中英语学习的纽带有着十分重要的作用，初中英语教学也因此显得尤为重要。本文将重点讨论课堂教学下初中英语教学模式对课堂积极性有何影响，从而分析为了更好地活跃课堂氛围如何进行教学模式的选择。
【关键词】 初中英语 教学模式 课堂 积极性
从《周易》中的蒙卦到唐代韩愈的《师说》，无一不是对教学进行深刻的分析和探讨，蒙卦卦辞解为：蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。这就是先贤们对于教学模式的最初探讨，他们认为“教”与“学”是两个方面，并且当“学”的学生们向教师进行请教，教师才可以“教”——放在今天一样很发人深省，只有积极主动地求“学”加上教师诲人不倦，初中英语的课堂积极性才会提高。
1. “教”——“受”的教学模式和课堂积极性
当今初中乃至整个从小学到高中的教学模式似乎都陷入了一个熟悉却又奇怪的的圈子：上课时教师会十分卖力地给学生讲解书本，给学生分析重点，给学生勾画考点，然后在为学生布置课后的练习作业……这样的教学模式里，不难发现教师的职责尽得非常到位。韩愈在《师说》里对教师的职责作了这样的叙述“师者，所以传道授业解惑也”，类似的论断在孔子那里也有所表现：“诲人不倦”。然而我们可曾仔细思考过一个问题——在这种教学模式里，学生的地位是什么呢？学生陷入了一个很被动的境地，他们似乎还没有想过自己应该做什么，应该去思考什么领悟什么，然而教师已经思考得很周全，安排得很周到，学生也就在这样细致的安排下渐渐习惯不去想，渐渐习惯不去琢磨，因而我在这里将这种教学模式称为“教”—“受”的含义也正在于此，学生处于被动接受的地位而教师在教学上的积极性比学生要大了太多，因此再这样的教学模式下会经常有教师抱怨，学生没有积极性，学生没有热情。其实他们可能忽略了很多，比如这种模式下学生们已经习惯了教师的主动，更加习惯自己只需要被动学习，那么所谓的热情又从何而来呢？下面我们将探讨另一种不同于此的教学模式。
2. “叫”——“授”的教学模式和课堂积极性
这种教学模式听起来似乎有些不可相信，然而我们可以仔细想一下在这种教学模式里教师和学生两种角色的扮演是不是会比上面所述的要好一些。《周易》中对于蒙卦的解释是山下出泉故为蒙，这代表一种混沌未开的童蒙状态，当蒙之甚也，善恶不分，必致道德败坏，此时应当痛惩，但不可延续。总体来说，蒙卦各个爻辞里面都强调一点，即教学者应当处于一种被求学者请教的地位，并且处于一种被求学者尊敬的地位。那么，为什么先哲们提出了这样的观点呢？我们不妨试想一下，当学生已经退去混沌未开、蒙昧至极的状态时，他们已经对需要学习的事物有了初步的了解。这个时候，如果他们对某事很有兴趣，或是对学习的某一点有疑惑时，就会激发他们找到答案的欲望——因为这种教学模式里并没有手把手为他们安排周到的教学者，因此如果他们有疑惑只有两种选择，不然放弃，不然自己想——想不通的时候就去请教教师。而这种兴趣、这种欲望来源于他们的内心，对他们的推动力是十分巨大的。当他们向教学者请教的时候，可以想象他们对于知识和最后结果包括整个解答过程学习的尽心，而且这样的教学模式下，学生对习得的知识技能印象深刻，教师也能够充分感觉到学生们的积极性和热情，他们在教授的过程中也会更加愿意说得多一些、透彻一些甚至于倾囊相授。
3. 初中英语教学的模式选择和课堂积极性
初中英语和中考紧密联系，又和小学的入门英语教学息息相关，那么如何做到在既能把握好教学重点完成布置好的教学任务下，又能调动课堂的积极性呢？
首先，将“教”——“受”的教学模式进行简化。前文之中已经对这种教学模式进行了较为详细的论述，虽然其有弊端存在，但不可否认它仍有现实的较为积极的意义，比如如何应对考试，这是初中的学生们都将面临的能够进入到较好的还是较差的高中继续学习的现实。而在临考方面，我们都不得不承认，教师因为教学经验的丰富对于初中英语考试的重点、考点有着更为精细的把握。但是同时为了减小这种模式的弊端，需将其进行相应的简化。
其次，将“叫”——“授”的教学模式进行扩大。这种模式对于激发学生的求知欲求学欲有很大作用，而当学生们变得热情积极，加上教师对于课堂氛围调节的控制和适度把握，课堂积极性一定会有显著的提升，不仅有利于学生们更深更愿意去自己钻研，也更有利于教师更好地传授知识，调节课堂氛围。
最后，将两种模式有机地结合起来。“教”——“受”的教学模式和“叫”——“授”的教学模式都各有所长各有所短，初中英语教学面临的不仅是教授和学习，在应试教育的大范围下，考试很多时候都会对学生以后的发展产生重大影响，而且我们还应当考虑到学生的求知欲是参差不齐的高度，也就是有些学生如果对他完全开放进行彻底的“叫”——“授”，只怕他永远都不会再去学习。因而现行的初中英语教学模式应当将这两种模式进行有机的结合，具体即体现在一种模式的简化和另一种模式的扩大，做到两者的有机统一。
夏丽. 初中英语课堂教学的策略研究[J]. 新课程学习（下）. 2011（09）.
【关键词】 初中英语 教学模式 课堂 积极性
从《周易》中的蒙卦到唐代韩愈的《师说》，无一不是对教学进行深刻的分析和探讨，蒙卦卦辞解为：蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。这就是先贤们对于教学模式的最初探讨，他们认为“教”与“学”是两个方面，并且当“学”的学生们向教师进行请教，教师才可以“教”——放在今天一样很发人深省，只有积极主动地求“学”加上教师诲人不倦，初中英语的课堂积极性才会提高。
1. “教”——“受”的教学模式和课堂积极性
当今初中乃至整个从小学到高中的教学模式似乎都陷入了一个熟悉却又奇怪的的圈子：上课时教师会十分卖力地给学生讲解书本，给学生分析重点，给学生勾画考点，然后在为学生布置课后的练习作业……这样的教学模式里，不难发现教师的职责尽得非常到位。韩愈在《师说》里对教师的职责作了这样的叙述“师者，所以传道授业解惑也”，类似的论断在孔子那里也有所表现：“诲人不倦”。然而我们可曾仔细思考过一个问题——在这种教学模式里，学生的地位是什么呢？学生陷入了一个很被动的境地，他们似乎还没有想过自己应该做什么，应该去思考什么领悟什么，然而教师已经思考得很周全，安排得很周到，学生也就在这样细致的安排下渐渐习惯不去想，渐渐习惯不去琢磨，因而我在这里将这种教学模式称为“教”—“受”的含义也正在于此，学生处于被动接受的地位而教师在教学上的积极性比学生要大了太多，因此再这样的教学模式下会经常有教师抱怨，学生没有积极性，学生没有热情。其实他们可能忽略了很多，比如这种模式下学生们已经习惯了教师的主动，更加习惯自己只需要被动学习，那么所谓的热情又从何而来呢？下面我们将探讨另一种不同于此的教学模式。
2. “叫”——“授”的教学模式和课堂积极性
这种教学模式听起来似乎有些不可相信，然而我们可以仔细想一下在这种教学模式里教师和学生两种角色的扮演是不是会比上面所述的要好一些。《周易》中对于蒙卦的解释是山下出泉故为蒙，这代表一种混沌未开的童蒙状态，当蒙之甚也，善恶不分，必致道德败坏，此时应当痛惩，但不可延续。总体来说，蒙卦各个爻辞里面都强调一点，即教学者应当处于一种被求学者请教的地位，并且处于一种被求学者尊敬的地位。那么，为什么先哲们提出了这样的观点呢？我们不妨试想一下，当学生已经退去混沌未开、蒙昧至极的状态时，他们已经对需要学习的事物有了初步的了解。这个时候，如果他们对某事很有兴趣，或是对学习的某一点有疑惑时，就会激发他们找到答案的欲望——因为这种教学模式里并没有手把手为他们安排周到的教学者，因此如果他们有疑惑只有两种选择，不然放弃，不然自己想——想不通的时候就去请教教师。而这种兴趣、这种欲望来源于他们的内心，对他们的推动力是十分巨大的。当他们向教学者请教的时候，可以想象他们对于知识和最后结果包括整个解答过程学习的尽心，而且这样的教学模式下，学生对习得的知识技能印象深刻，教师也能够充分感觉到学生们的积极性和热情，他们在教授的过程中也会更加愿意说得多一些、透彻一些甚至于倾囊相授。
3. 初中英语教学的模式选择和课堂积极性
初中英语和中考紧密联系，又和小学的入门英语教学息息相关，那么如何做到在既能把握好教学重点完成布置好的教学任务下，又能调动课堂的积极性呢？
首先，将“教”——“受”的教学模式进行简化。前文之中已经对这种教学模式进行了较为详细的论述，虽然其有弊端存在，但不可否认它仍有现实的较为积极的意义，比如如何应对考试，这是初中的学生们都将面临的能够进入到较好的还是较差的高中继续学习的现实。而在临考方面，我们都不得不承认，教师因为教学经验的丰富对于初中英语考试的重点、考点有着更为精细的把握。但是同时为了减小这种模式的弊端，需将其进行相应的简化。
其次，将“叫”——“授”的教学模式进行扩大。这种模式对于激发学生的求知欲求学欲有很大作用，而当学生们变得热情积极，加上教师对于课堂氛围调节的控制和适度把握，课堂积极性一定会有显著的提升，不仅有利于学生们更深更愿意去自己钻研，也更有利于教师更好地传授知识，调节课堂氛围。
最后，将两种模式有机地结合起来。“教”——“受”的教学模式和“叫”——“授”的教学模式都各有所长各有所短，初中英语教学面临的不仅是教授和学习，在应试教育的大范围下，考试很多时候都会对学生以后的发展产生重大影响，而且我们还应当考虑到学生的求知欲是参差不齐的高度，也就是有些学生如果对他完全开放进行彻底的“叫”——“授”，只怕他永远都不会再去学习。因而现行的初中英语教学模式应当将这两种模式进行有机的结合，具体即体现在一种模式的简化和另一种模式的扩大，做到两者的有机统一。
夏丽. 初中英语课堂教学的策略研究[J]. 新课程学习（下）. 2011（09）.