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【内容摘要】在新的课程标准下,高中英语阅读教学面临新的挑战和改变。本文从多方面论述了高中英语阅读教学策略和方法。
【关键词】新课程标准 高中英语阅读 阅读技能 阅读习惯 阅读心理
全日制高级中学《英语教学大纲》的教学目的中明确提出高中英语教学目的是:在义务教育的基础上,巩固和扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力。并在教学要求中,对“读”提出了明确的要求,指明了方向。而这些观点和要求在每年的高考试题中又得到了充分的印证,高考中对阅读能力的考核贯穿了整个试卷的始终,占了试卷分值的大头。因此,对学生阅读能力的培养在高中英语教学中有非常重要的地位。
在新的课程标准下,如何对学生进行英语阅读能力的培养成为每一位高中英语老师必须面对的问题。笔者有幸成为新课程标准最早实践者,并在新课程标准指导下,在阅读教学中取得了不错的成绩。在阅读教学的过程中,我把重点放在了如下几方面。
一、重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够,就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象,无法理解句意。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕,于是我帮助学生找到合适的记忆方法记忆单词。一般的方法有6种:同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。我平时培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,这样不但可以提高阅读速度,而且有助于在阅读中把握文脉。同时,我教授学生猜测生词的方法,如:构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白在阅读中这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌。
二、以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练
通过一系列阅读,培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,以及了解课文内容所涉及的文化背景。因此我精选材料,扩大学生的阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,我尽量使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读指导中,我有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我在教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课内精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。
三、加强学法指导,掌握科学的阅读技能
“授之以鱼,不如授之以渔。”我在教学中不仅使学生“学会”,而且还要教学生“会学”。用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。我推介的阅读方式有:
略读:通过整体粗读,领略内容大意,为细读做准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的,因此在进行阅读课教学时,我有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。
跳读:寻找所需信息。如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题和文章大意非常重要。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义,猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是在英语教学中十分重要的一个环节。但若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
四、指点学生养成正确的阅读习惯
在教学中我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声,使阅读速度和效率受说话速度的限制;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛往往往回看,重读一个词、短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。其他不良的习惯,诸如阅读时,有的注意力不集中,“思想开小差”;有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物,不时地发出响声;有的爱抖动双腿;有的过多地进行语法分析等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路,降低阅读速度。在教学中我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯,使他们养成了良好的阅读习惯。
五、在英语阅读课堂上充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位
在新课程标准中,特别强调了教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地去学习。我在阅读教学中,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,发展阅读能力。学生在我的课堂上积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。我极力在课堂上调动学生各种感官协调活动,在活动中理解阅读课文。再根据学生的学习水平,个性特点等,进行多元化活动,使学生学会基础知识,达到教学目标。
我充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实,在我的阅读课堂上,师生之间的交流不仅仅是知识的交流,在传授知识的同时,教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。尽量做到让学生感到有亲切感、享受感,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。
六、培养学生阅读时的综合心理承受能力
阅读理解是一个复杂的认识心理过程,在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中,心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解题时往往心理不够稳定,解题轻率浮躁,缺乏信心,细心和耐心,并且有时心存厌烦和恐惧等。这些心理因素往往容易造成学生做题时不能明辨主题,把握脉络,理解深度、广度不够等。
为此,我把教学目标当作教学方法来处理,变被动为主动,教会学生正确使用科学的阅读方法,让学生在阅读活动中享受科学的阅读方法所带来的轻松、惬意,从而巩固、培养学生的阅读爱好,减轻阅读对教学的负面影响,进而将其转化为教学的正面因素。通过阅读篇章整体后,在把握整体语篇的前提下,让学生结合语境、结构、背景知识,推测新词的涵义,把握其用法,从而教会学生自学。并帮助学生及时总结经验,对于他们的进步及时表扬,开发和增强学生的成功体验,自信心,增加学生对自身价值和能力的认识,实现其最大限度的满足感让学生在学习过程中体会到成功的喜悦,进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语,形成良性循环。这样我给学生营造出一个轻松自在英语阅读教学氛围。
总之,英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语老师,我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践,加强训练,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).
2.《全日制普通高级中学英语教学大纲》(试验修订版),人民教育出版社,20003年版.
[3] 章兼中著《外语教学心理学》,安徽教育出版社.
[4] 戴炜栋. 构建具有中国特色的英语阅读教学“一条龙”体系[J]. 外语教学与研究,2001年第5期.
(作者单位:山东省沂南县第一中学)
【关键词】新课程标准 高中英语阅读 阅读技能 阅读习惯 阅读心理
全日制高级中学《英语教学大纲》的教学目的中明确提出高中英语教学目的是:在义务教育的基础上,巩固和扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力。并在教学要求中,对“读”提出了明确的要求,指明了方向。而这些观点和要求在每年的高考试题中又得到了充分的印证,高考中对阅读能力的考核贯穿了整个试卷的始终,占了试卷分值的大头。因此,对学生阅读能力的培养在高中英语教学中有非常重要的地位。
在新的课程标准下,如何对学生进行英语阅读能力的培养成为每一位高中英语老师必须面对的问题。笔者有幸成为新课程标准最早实践者,并在新课程标准指导下,在阅读教学中取得了不错的成绩。在阅读教学的过程中,我把重点放在了如下几方面。
一、重视词汇教学
词汇是最基本的语言材料,读者的词汇量越大,理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够,就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”的现象,无法理解句意。可以说,掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多学生一提到记单词就怕,于是我帮助学生找到合适的记忆方法记忆单词。一般的方法有6种:同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。我平时培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯,要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配,这样不但可以提高阅读速度,而且有助于在阅读中把握文脉。同时,我教授学生猜测生词的方法,如:构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等,尽可能地训练学生的猜词能力,让他们明白在阅读中这些生词既不是孤立存在,也并非高深莫测,碰到生词切勿惊慌。
二、以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练
通过一系列阅读,培养学生阅读的技能,提高学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,以及了解课文内容所涉及的文化背景。因此我精选材料,扩大学生的阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,我尽量使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事,历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读指导中,我有意识地指导分析文章中心,分析文章结构。通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言,开阔视野,开拓思路,还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现,反复循环,因而对知识的理解进一步加深,记忆更加牢固了,同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息,开阔了视野,增长了见识。在阅读过程中,学生摸索阅读技巧,积累阅读经验,他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我在教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合,课内精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界,增长了知识,英语知识水平得到了强化和巩固,进一步开发了智力,而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素,促使自己去阅读更多的课外读物。
三、加强学法指导,掌握科学的阅读技能
“授之以鱼,不如授之以渔。”我在教学中不仅使学生“学会”,而且还要教学生“会学”。用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。我推介的阅读方式有:
略读:通过整体粗读,领略内容大意,为细读做准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的,因此在进行阅读课教学时,我有意识地培养学生找出主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系,没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确的信息。
跳读:寻找所需信息。如年代、数字、人名、地名等,把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。
细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实和关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题和文章大意非常重要。
推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义,猜测在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法,引导学生学会根据上下文进行猜测。这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是在英语教学中十分重要的一个环节。但若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读,以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
四、指点学生养成正确的阅读习惯
在教学中我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声,使阅读速度和效率受说话速度的限制;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的用眼不科学,每次只能看到一个单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析;有的学生“回视”的现象太严重,在阅读时,眼睛往往往回看,重读一个词、短语、一个句子,不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。其他不良的习惯,诸如阅读时,有的注意力不集中,“思想开小差”;有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等物,不时地发出响声;有的爱抖动双腿;有的过多地进行语法分析等等。这些不良习惯直接影响到学生的思路,降低阅读速度。在教学中我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯,使他们养成了良好的阅读习惯。
五、在英语阅读课堂上充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位
在新课程标准中,特别强调了教师为主导,学生为主体,学生在教师的指导下积极主动地去学习。我在阅读教学中,把学习的主动权交给学生,放手让学生自己去大胆学习、实践,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性和潜能,发展阅读能力。学生在我的课堂上积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展。我极力在课堂上调动学生各种感官协调活动,在活动中理解阅读课文。再根据学生的学习水平,个性特点等,进行多元化活动,使学生学会基础知识,达到教学目标。
我充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。其实,在我的阅读课堂上,师生之间的交流不仅仅是知识的交流,在传授知识的同时,教师的一颦一笑、一举一动都传递着一定的情感。尽量做到让学生感到有亲切感、享受感,使课堂气氛轻松、和谐、愉快,达到情感交融,使学生进入最佳的学习状态。
六、培养学生阅读时的综合心理承受能力
阅读理解是一个复杂的认识心理过程,在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中,心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解题时往往心理不够稳定,解题轻率浮躁,缺乏信心,细心和耐心,并且有时心存厌烦和恐惧等。这些心理因素往往容易造成学生做题时不能明辨主题,把握脉络,理解深度、广度不够等。
为此,我把教学目标当作教学方法来处理,变被动为主动,教会学生正确使用科学的阅读方法,让学生在阅读活动中享受科学的阅读方法所带来的轻松、惬意,从而巩固、培养学生的阅读爱好,减轻阅读对教学的负面影响,进而将其转化为教学的正面因素。通过阅读篇章整体后,在把握整体语篇的前提下,让学生结合语境、结构、背景知识,推测新词的涵义,把握其用法,从而教会学生自学。并帮助学生及时总结经验,对于他们的进步及时表扬,开发和增强学生的成功体验,自信心,增加学生对自身价值和能力的认识,实现其最大限度的满足感让学生在学习过程中体会到成功的喜悦,进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语,形成良性循环。这样我给学生营造出一个轻松自在英语阅读教学氛围。
总之,英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语老师,我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心,通过各种教学实践,加强训练,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习英语打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).
2.《全日制普通高级中学英语教学大纲》(试验修订版),人民教育出版社,20003年版.
[3] 章兼中著《外语教学心理学》,安徽教育出版社.
[4] 戴炜栋. 构建具有中国特色的英语阅读教学“一条龙”体系[J]. 外语教学与研究,2001年第5期.
(作者单位:山东省沂南县第一中学)