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“读”是英语学习中掌握和运用英语知识的一种十分重要的手段，是英语学习者必须掌握的一项基本技能，因而培养学生的阅读能力是高中英语教学的重点，也是保障学生在高考中取得好成绩的必要条件，更是学生将来适应现代社会以及进一步发展的重要手段。近几年高考英语命题对阅读越来越重视，对英语教学提出了新的更高的要求，要求教学不仅要注重知识的传授，更要注重对学生阅读能力的培养。
一、重视词汇教学
词汇是语言的建筑材料，是阅读和理解的基础。而现行高中英语教学大纲要求毕业生要掌握3500个左右的单词或习语，这对学生熟练地进行英语阅读显然是不够的。因而重视词汇教学，帮助学生扩大词汇量，理所当然地成为英语教学的重要前提。一般来说，学生最先掌握的往往是某一单词的基本意义或核心意义，但如果仅仅拘泥于此而不进一步了解这一单词的扩展、延伸和转借等意义的话，学生就容易出现用初识意义去阅读进而造成误解或理解不通的现象。例如present除“礼物”之外，还有“现在、目前；出席的、在场的；赠送；呈现”等多种含义。如果将“All guests present here areinvited by Tom，”和“The characters in the novel are vividlypresented，”这两句中的“present”作为“礼物”来理解，整个句子根本就无法理解。
众所周知，英语中大部分单词是由派生、合成和转化构成的。在英语教学中，如果教师能够有意识地引导学生掌握常见的词缀，比如前缀(un-／dis-／im-／in-／il－／ir-／super)、后缀(－able／-ly／-less／-ness／-ful)等的含义及用法，引导学生记忆单词时不要以“个”而应以“组”为单位来记忆单词，如看到comfort这个词，就可以连系到discomfort,comfort-able，comfortably，uncomfortable，comfortableness等。再如看到immense，可以联想到表示“大”这个词还有哪些，如big、huge、large、great、enormous等，还可以联想到它的反义词如small、lit-de、tiny等。这对扩大学生的词汇量显然是非常有帮助的。
二、重视句法教学
因为句法知识和运用能力不是中考的直接考查对象，因此学生对句法可以说是一无所知，这就严重地影响了学生的阅读理解能力。往往有这样的情况：一个句子，里面的单词意思全懂，就是不明白句子的意思。原因就在于学生不会正确分析句子成分，对句子结构无法做出正确的分析和判断，句子的意思自然读不明白。而且句子越长，意思越搞不清楚。例如有一次，一个学生问了一个句子：The kangaroo rat，on the other hand，gets all the water it needs from the water it produces when breathing，这个句子本身不长也并不复杂，只是出现了两个小小的定语从句。但由于学生缺乏必要的句子分析能力，对句子的意思也就无法进行正确理解，更别提理解整篇文章了。
因此在平时的教学中，我们有必要让学生多进行句子结构和成分分析的练习。通过这一活动，让学生把握句子的基本架构和句子的组成，掌握句子的组成模式，这对于学生理解句子以及文章有着非常大的帮助。另外，还应该强化语法与句法间的联系。语法是用词造句规则的综合，句法是语法在句中的具体体现，教学中我们可以以语法来剖析句法，强化语法与句法间的联系。
三、注意学生不良阅读习惯的矫正
1，逐字逐句阅读。这不但会影响阅读速度，而且不利于形成意群阅读，从而妨碍对文章内容的理解。心理学研究表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动，大脑对信息的接收往往也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，阅读时即使不能一日十行起码也应一目十词或一目一行。特别是要学会断句，以句群为单位从整体上加以理解。
2，频繁回视的习惯。回头读一个字或一句话，这也是阅读速度慢的起因。一般来说，在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍仍不能理解句意产生一些回视现象是正常的，但很多时候许多同学是出于习惯或不放心，频繁回视重读。这样学生既要回头思索文章的内容，新的内容又不能得到充分地理解，还要再次回头重读，这就形成了一种恶性循环——返读越多，越要返读。因此学生在进行阅读练习时，一要强化学生注意力，二要增加学生的自信心，从心理和视觉两方面进行练习与调整。
3，带着问题去阅读。先看试题，再读文章才能掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的主旨大意，作者的观点等，必须对整篇文章进行深层次的理解。其次，了解题干以及各个选项所包含的信息，还能有针对性阅读，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。这样既提高了做题的准确率，也节省了宝贵的时间。
4 纠缠生字。在阅读中发现生字或生词是正常情况，但如果你因为生字、词而读读停停，就会打乱阅读节奏，减慢阅读速度，并打断了你的阅读思路，妨碍你完整地理解和消化所读信息。平时应让学生多识字、词，阅读时应先根据上下文推测生字的意思，待阅读完毕再查字典印证。另外，我们还可以指导学生从问题中得到一些启示。
四、重视良好阅读方法的传授
1，计时阅读法。让学生养成计时阅读的习惯，就是在阅读之前让学生记下每一篇材料的词数和开始阅读的时间，读完以后记下所用的时间，用词数除以时间就是每分钟的阅读速度。随着学生阅读能力的提高，对计时阅读的要求可以逐步提高。但计时阅读每次进行8～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，学生容易疲劳、精力分散。只要学生能长期坚持，必定会收到明显效果。
2，抓关键词法。关键词通常分为两大类，一类是名词、动词、数词、形容词等实词，再一类是情态动词、介词连词等虚词和短语，如but,even if，though等。一般来说，句子的一半给出了句子或文章的主要内容，而另一半给出了作者的写作目的、意图、观点等。因此，在阅读过程中抓住关键词，有时能起到事半功倍的功效。
3，猜测词义法。所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。而在平时的阅读中不少学生一遇到不认识或无把握的词或短语，就会急不可待地去翻字典，以了解词义来解决问题，其实这种做法并不可取。当然猜测词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义，也可以根据生词本身的特点推测词义。例如：Mother was tall,fat and middle-aged，The principal of the school was an older wom-an，almost as plump as mother，and much shorter，句中的plump一词可以从“as……as”结构中看出是fat的近义词。这样plump一词的意思就能猜个大概了。
一、重视词汇教学
词汇是语言的建筑材料，是阅读和理解的基础。而现行高中英语教学大纲要求毕业生要掌握3500个左右的单词或习语，这对学生熟练地进行英语阅读显然是不够的。因而重视词汇教学，帮助学生扩大词汇量，理所当然地成为英语教学的重要前提。一般来说，学生最先掌握的往往是某一单词的基本意义或核心意义，但如果仅仅拘泥于此而不进一步了解这一单词的扩展、延伸和转借等意义的话，学生就容易出现用初识意义去阅读进而造成误解或理解不通的现象。例如present除“礼物”之外，还有“现在、目前；出席的、在场的；赠送；呈现”等多种含义。如果将“All guests present here areinvited by Tom，”和“The characters in the novel are vividlypresented，”这两句中的“present”作为“礼物”来理解，整个句子根本就无法理解。
众所周知，英语中大部分单词是由派生、合成和转化构成的。在英语教学中，如果教师能够有意识地引导学生掌握常见的词缀，比如前缀(un-／dis-／im-／in-／il－／ir-／super)、后缀(－able／-ly／-less／-ness／-ful)等的含义及用法，引导学生记忆单词时不要以“个”而应以“组”为单位来记忆单词，如看到comfort这个词，就可以连系到discomfort,comfort-able，comfortably，uncomfortable，comfortableness等。再如看到immense，可以联想到表示“大”这个词还有哪些，如big、huge、large、great、enormous等，还可以联想到它的反义词如small、lit-de、tiny等。这对扩大学生的词汇量显然是非常有帮助的。
二、重视句法教学
因为句法知识和运用能力不是中考的直接考查对象，因此学生对句法可以说是一无所知，这就严重地影响了学生的阅读理解能力。往往有这样的情况：一个句子，里面的单词意思全懂，就是不明白句子的意思。原因就在于学生不会正确分析句子成分，对句子结构无法做出正确的分析和判断，句子的意思自然读不明白。而且句子越长，意思越搞不清楚。例如有一次，一个学生问了一个句子：The kangaroo rat，on the other hand，gets all the water it needs from the water it produces when breathing，这个句子本身不长也并不复杂，只是出现了两个小小的定语从句。但由于学生缺乏必要的句子分析能力，对句子的意思也就无法进行正确理解，更别提理解整篇文章了。
因此在平时的教学中，我们有必要让学生多进行句子结构和成分分析的练习。通过这一活动，让学生把握句子的基本架构和句子的组成，掌握句子的组成模式，这对于学生理解句子以及文章有着非常大的帮助。另外，还应该强化语法与句法间的联系。语法是用词造句规则的综合，句法是语法在句中的具体体现，教学中我们可以以语法来剖析句法，强化语法与句法间的联系。
三、注意学生不良阅读习惯的矫正
1，逐字逐句阅读。这不但会影响阅读速度，而且不利于形成意群阅读，从而妨碍对文章内容的理解。心理学研究表明，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动，大脑对信息的接收往往也是通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，阅读时即使不能一日十行起码也应一目十词或一目一行。特别是要学会断句，以句群为单位从整体上加以理解。
2，频繁回视的习惯。回头读一个字或一句话，这也是阅读速度慢的起因。一般来说，在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍仍不能理解句意产生一些回视现象是正常的，但很多时候许多同学是出于习惯或不放心，频繁回视重读。这样学生既要回头思索文章的内容，新的内容又不能得到充分地理解，还要再次回头重读，这就形成了一种恶性循环——返读越多，越要返读。因此学生在进行阅读练习时，一要强化学生注意力，二要增加学生的自信心，从心理和视觉两方面进行练习与调整。
3，带着问题去阅读。先看试题，再读文章才能掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的主旨大意，作者的观点等，必须对整篇文章进行深层次的理解。其次，了解题干以及各个选项所包含的信息，还能有针对性阅读，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。这样既提高了做题的准确率，也节省了宝贵的时间。
4 纠缠生字。在阅读中发现生字或生词是正常情况，但如果你因为生字、词而读读停停，就会打乱阅读节奏，减慢阅读速度，并打断了你的阅读思路，妨碍你完整地理解和消化所读信息。平时应让学生多识字、词，阅读时应先根据上下文推测生字的意思，待阅读完毕再查字典印证。另外，我们还可以指导学生从问题中得到一些启示。
四、重视良好阅读方法的传授
1，计时阅读法。让学生养成计时阅读的习惯，就是在阅读之前让学生记下每一篇材料的词数和开始阅读的时间，读完以后记下所用的时间，用词数除以时间就是每分钟的阅读速度。随着学生阅读能力的提高，对计时阅读的要求可以逐步提高。但计时阅读每次进行8～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，学生容易疲劳、精力分散。只要学生能长期坚持，必定会收到明显效果。
2，抓关键词法。关键词通常分为两大类，一类是名词、动词、数词、形容词等实词，再一类是情态动词、介词连词等虚词和短语，如but,even if，though等。一般来说，句子的一半给出了句子或文章的主要内容，而另一半给出了作者的写作目的、意图、观点等。因此，在阅读过程中抓住关键词，有时能起到事半功倍的功效。
3，猜测词义法。所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。而在平时的阅读中不少学生一遇到不认识或无把握的词或短语，就会急不可待地去翻字典，以了解词义来解决问题，其实这种做法并不可取。当然猜测词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义，也可以根据生词本身的特点推测词义。例如：Mother was tall,fat and middle-aged，The principal of the school was an older wom-an，almost as plump as mother，and much shorter，句中的plump一词可以从“as……as”结构中看出是fat的近义词。这样plump一词的意思就能猜个大概了。