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【概述】
课堂上的教学评价语言灵活多变，并不拘于一种形式，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异的，但正如鲁迅所说“地上本没有路，走的人多了，也变成了路”。我还想说，“课堂评价虽无定则，但应本着春风化雨，润物无声的精神去指引孩子们的求学路。”
积累平时的课堂教学经验，我发现课堂评价主要从以下几种方面着手：
一是评价要真诚，发自内心。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。课堂上，老师那饱含着浓郁情感的语言，往往能深深地打动孩子的心灵，对他们产生极强的感染力。所以，教师的评价语应该是发自内心的感情流露，自然，真诚，不强颜欢笑，不装腔作势。
二是以积极的评价为主。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以肯定、鼓励、表扬等积极的评价为主。”美国著名作家、幽默大师马克·吐温曾说过：“一句赞美的话能当我十天的口粮。”大师尚且如此，更何况是那些年少单纯的小学生。他们是那样热切地希望得到别人的肯定与赞美。因此，教师不仅要把握新课标的精神，还要善于抓住人的心理需要，教学时以积极评价为主，多点鼓励和表扬，不仅表扬学生的表现，还表扬学生的学习习惯和方法，表扬他们的学习态度。短短的简单而又恰当的评价，催人奋发，使人上进。古语说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”相信得到了老师积极的评价，学生一定会更加自信更加努力地投入到学习中去。
三是评价突出引导性。新课标下的课堂教学是以学生为主体的，教师处于主导的地位。这就决定了教师的引导功能。在进行课堂评价时，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能和引导功能，注重方法的指导，促使学生在原有水平上提高和发展。如果教师能够对学生的表现及学习成果给予准确、恰当的评价，在指出不足的同时指明改进的方向和方法，授人以“渔”，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
四是将有声语言与体态语言结合起来评价。体态语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。体态语言在教师的课堂评价过程中同样也是必不可少的。适量且恰当的体态语言，如一个鼓励的眼神、一次有力的握手、一个温暖的拥抱、一次轻轻地拍肩、一阵表扬的掌声，都能形成平等、和谐的师生关系，能迅速点燃学生的激情，增强学生的信心，引着学生渐入学习的佳境，使课堂高潮迭起，让学生萌发出智慧之花。
【案例呈现】
片段一：
师：（大屏幕展示一组池塘荷叶图）这荷叶多美啊！你们说说这是一张张怎样的荷叶呢？
生：绿油油的荷叶！
师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？
生：圆圆的荷叶！
师：好，从荷叶的形状来说的。你呢？
生 1：大大的荷叶！
生2：惹人喜爱的荷叶！
师：好极了！看来荷叶已经长在了你们的心里，你们都挺喜爱荷叶的，谁能带着自己的喜爱之情来读一读呢？
师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。谁看到的荷叶比这位同学看到的还要圆还要绿呢？
生齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：同学们读得非常好，当你们张开手的时候，让老师感觉到那荷叶是那么大那么圆。
分析：“‘绿油油’用得好，关注到了荷叶的颜色”老师表扬其抓住了颜色，同时也有效地鼓励、引导其他学生;“好极了！看来荷叶已经长在了你们的心里，你们都挺喜爱荷叶的！”更是对学生聪明才智的由衷赞扬，是老师对学生发自内心的肯定;此外，“当你们张开手的时候，让老师感觉到那荷叶是那么大那么圆。”做到了评断与指引相结合，向学生提出了改进的建议，使学生明确了自己努力的方向，突出了课堂评价语的引导性。
片段二：
师：多美的荷叶啊！吸引了那么多的朋友，这些朋友都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢？（大屏幕展示：_____说：“荷叶是我的______。
______在荷叶______。”）
生：蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴地游来游去。
师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。还有谁？
生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋天。”小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。
师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好！还有谁？
生：水虫说：“荷叶是我的游乐场。”水虫高兴地在荷叶上走来走去。
师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”！还有谁？
生：荷花说：“荷叶是我的伙伴。”我每天和它聊天﹑嬉戏。
师：我这儿也有一位小朋友写了一首小诗，请小朋友一起读。（大屏幕出示）
师：同学们读得真好，荷葉真的很美，请你们带着喜爱之情再把这句话读一遍。（屏幕再次显示：荷叶圆圆的，绿绿的）齐读。
分析：教师的评价语不是简单的“对”“真好”“真棒”“好极了”等，而是要具体“回答”具体“评价”，尽量使评价语言详细化、深刻化、哲理化。片段三中，学生纷纷转化角色，设想荷叶变成了什么，它们是怎么想，怎么说的？老师对每个回答都进行了详细化、深刻化：“说得真好！特别是句子用了一个‘躲’字。”“说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好！”“比喻真好，把荷叶比作了‘游乐场’！”评价语言充满诗意，那浓浓的“情”更是与“理”充分交融，使学生身心愉悦，兴致盎然。
课堂上的教学评价语言灵活多变，并不拘于一种形式，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异的，但正如鲁迅所说“地上本没有路，走的人多了，也变成了路”。我还想说，“课堂评价虽无定则，但应本着春风化雨，润物无声的精神去指引孩子们的求学路。”
积累平时的课堂教学经验，我发现课堂评价主要从以下几种方面着手：
一是评价要真诚，发自内心。教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。课堂上，老师那饱含着浓郁情感的语言，往往能深深地打动孩子的心灵，对他们产生极强的感染力。所以，教师的评价语应该是发自内心的感情流露，自然，真诚，不强颜欢笑，不装腔作势。
二是以积极的评价为主。新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以肯定、鼓励、表扬等积极的评价为主。”美国著名作家、幽默大师马克·吐温曾说过：“一句赞美的话能当我十天的口粮。”大师尚且如此，更何况是那些年少单纯的小学生。他们是那样热切地希望得到别人的肯定与赞美。因此，教师不仅要把握新课标的精神，还要善于抓住人的心理需要，教学时以积极评价为主，多点鼓励和表扬，不仅表扬学生的表现，还表扬学生的学习习惯和方法，表扬他们的学习态度。短短的简单而又恰当的评价，催人奋发，使人上进。古语说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”相信得到了老师积极的评价，学生一定会更加自信更加努力地投入到学习中去。
三是评价突出引导性。新课标下的课堂教学是以学生为主体的，教师处于主导的地位。这就决定了教师的引导功能。在进行课堂评价时，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能和引导功能，注重方法的指导，促使学生在原有水平上提高和发展。如果教师能够对学生的表现及学习成果给予准确、恰当的评价，在指出不足的同时指明改进的方向和方法，授人以“渔”，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
四是将有声语言与体态语言结合起来评价。体态语言，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。体态语言在教师的课堂评价过程中同样也是必不可少的。适量且恰当的体态语言，如一个鼓励的眼神、一次有力的握手、一个温暖的拥抱、一次轻轻地拍肩、一阵表扬的掌声，都能形成平等、和谐的师生关系，能迅速点燃学生的激情，增强学生的信心，引着学生渐入学习的佳境，使课堂高潮迭起，让学生萌发出智慧之花。
【案例呈现】
片段一：
师：（大屏幕展示一组池塘荷叶图）这荷叶多美啊！你们说说这是一张张怎样的荷叶呢？
生：绿油油的荷叶！
师：“绿油油”用得好，关注到了荷叶的颜色，还有呢？
生：圆圆的荷叶！
师：好，从荷叶的形状来说的。你呢？
生 1：大大的荷叶！
生2：惹人喜爱的荷叶！
师：好极了！看来荷叶已经长在了你们的心里，你们都挺喜爱荷叶的，谁能带着自己的喜爱之情来读一读呢？
师：读得真好！老师听出来了，荷叶又圆又绿。谁看到的荷叶比这位同学看到的还要圆还要绿呢？
生齐读：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：同学们读得非常好，当你们张开手的时候，让老师感觉到那荷叶是那么大那么圆。
分析：“‘绿油油’用得好，关注到了荷叶的颜色”老师表扬其抓住了颜色，同时也有效地鼓励、引导其他学生;“好极了！看来荷叶已经长在了你们的心里，你们都挺喜爱荷叶的！”更是对学生聪明才智的由衷赞扬，是老师对学生发自内心的肯定;此外，“当你们张开手的时候，让老师感觉到那荷叶是那么大那么圆。”做到了评断与指引相结合，向学生提出了改进的建议，使学生明确了自己努力的方向，突出了课堂评价语的引导性。
片段二：
师：多美的荷叶啊！吸引了那么多的朋友，这些朋友都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的朋友也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说怎么做的呢？（大屏幕展示：_____说：“荷叶是我的______。
______在荷叶______。”）
生：蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶上，很高兴地游来游去。
师：说得真好！特别是句子用了一个“躲”字。还有谁？
生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋天。”小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。
师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好！还有谁？
生：水虫说：“荷叶是我的游乐场。”水虫高兴地在荷叶上走来走去。
师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”！还有谁？
生：荷花说：“荷叶是我的伙伴。”我每天和它聊天﹑嬉戏。
师：我这儿也有一位小朋友写了一首小诗，请小朋友一起读。（大屏幕出示）
师：同学们读得真好，荷葉真的很美，请你们带着喜爱之情再把这句话读一遍。（屏幕再次显示：荷叶圆圆的，绿绿的）齐读。
分析：教师的评价语不是简单的“对”“真好”“真棒”“好极了”等，而是要具体“回答”具体“评价”，尽量使评价语言详细化、深刻化、哲理化。片段三中，学生纷纷转化角色，设想荷叶变成了什么，它们是怎么想，怎么说的？老师对每个回答都进行了详细化、深刻化：“说得真好！特别是句子用了一个‘躲’字。”“说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好！”“比喻真好，把荷叶比作了‘游乐场’！”评价语言充满诗意，那浓浓的“情”更是与“理”充分交融，使学生身心愉悦，兴致盎然。