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摘 要： 当前中小学生普遍不喜欢语文，且语文素养不高。造成这一现象的主要原因是，长期以来，在语文课堂教学中，教师缺乏民主意识，无视学生的语文学习本能，使得语文成为教得最多而效率较低的一门学科。语文教师要更新教育观念，尊重和正视学生的语文学习本能，扎实上好语文课，树立大语文教学观，依靠学生已有的语文学习本能，开放课堂，通过各种语文实践活动培养学生的语文素养。
关键词： 小学语文 弊端 对策
一
语文学科的主要任务是学习祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力，最终使语文素养得以提高。无论是从学习内容还是学习方式角度讲，语文都应是一门贴近生活的学科。对于生活在母语环境里的学生说，语文应是最感兴趣、学得最轻松的学科。事实却相反，如今的语文学科，学生学得单调痛苦，教师教得乏味苦恼。显然，语文教学出了问题。究其原因笔者认为当前课堂上，教师主宰课堂的现象普遍存在，学生的语文学习本能被忽视，导致最贴近生活、最贴近学生的语文学科，成了学生最讨厌的学科。具体表现为：
（一）传统陈旧的教学观念，漠视学生的语文学习本能。
其实牙牙学语的幼童就具有了学习语言的本能，他们具备了一定的语言理解能力，能听懂父母的话语，甚至能领悟父母的眼神等肢体语言。在与身边人交往的过程中，他们不断总结修正自己的语言，使自己的语言被身边人理解，从而满足自己的交际需求。于是在生存交往的实际需要中，孩子本能的语言表达能力、理解感悟能力得到发展。因此幼儿期的孩子的语言表达能力发展迅速，有的幼童常常能说出成人般的话语，甚至创编故事。
可惜，孩子的这种语言学习的本能，得不到成人的认可和重视。长期以来人们总认为儿童是无知的，儿童只有在成人的推动和监督下才能发展，忽视儿童学习与创造的天性。成人对儿童及其发展表现出极度的不信任。这种心态同样长期存在于教师身上，于是教师总是不厌其烦地把一点一滴的知识传递给学生，生怕遗漏了什么，而学生就像一个被动的容器不断地接受知识。教师很难想象学生可以自主有效地学习语文，总是要把所有的材料都编制成可教物，例如一篇文章的作者意图、写作特点、字词句结构等，而完全忽视学生其实可以自己学，而且可以学得很好。因此，今天的语文成为教得最多而效率较低的一门学科。整个教育离开学生主体，不依靠学生的本能，而选择教学生本能就会的东西，由此产生教育的困境。
（二）程式化的语文教育，泯灭了学生的语文学习本能。
当极富语文学习本能和天赋的孩童，满怀憧憬和期待地来到学校，接受的却是规范刻板的语文教育。首先是所谓的语文课堂学习常规的学习。诸如语文课上该怎样坐，文具该怎样放，该如何举手发言，读书写字的姿势应怎样，还有不许插嘴、不许做小动作，等等。一般情况下这些常规要经过近一个月的强化训练。不容否认的是，必要的学习常规及良好的语文学习习惯是学生取得优秀成绩的保证。但我们很少研究那些传统的所谓的课堂规范对孩子的语文学习兴趣和学习热情的影响。笔者注意到，每学年一年级新生入学后的前两个星期，仅两个星期，原先背着书包一蹦一跳可爱的孩子，他们眼睛里的满是新奇的愉快的光就慢慢消失了。课堂上的他们，小身体挺得笔直，老师提问结束后，立刻规矩地举起右手……每每这时，任课老师，会欣慰地说上一句，这些野孩子总算学会守规矩了。但不知为什么，看到这情景笔者感到隐隐心痛。也许就这短短的一两个星期，孩子对语文这门学科就已没了兴趣。其次是程式化的语文课堂教学。长期以来，小学语文课堂教学，虽经数次改革，但课堂基本的结构与程序相对固定。不管你对课文预习到什么程度，教师教授新课文时基本是按部就班地依据语文课的套路和模式上课。在课堂上，我们看到的是教师在专注地教，而较少看到学生在自主积极地学。教师的“教”与学生的“学”之间只是一种机械的、单向式的、专制的传输关系，整个教学活动主要是围绕教师的教进行，更确切地说教学是为了教师的“好教”设计的，而不是为了学生的“好学”设计的。这样的语文课没什么值得期待，不能满足学生的求知欲。长此以往，在语文课堂上，大部分学生学会了忍受，呆呆地坐着，有一句没一句地听着，高兴时有一句没一句地附和着；学会了等待，玩玩铅笔橡皮，想想心事，等待着老师的问题，等待着标准答案，等待着下课。只有少数几个学生配合着教师，或读书、或思考、或讨论、或交流。慢慢的，学生的语文学习本能也逐渐退化了。
二
如何依靠学生的本能教语文，让所有的学生都喜欢语文呢？一句话，改变教育观念，树立生本观。
（一）尊重和正视学生的语文学习本能，扎实上好语文课。
首先语文教师要清楚自己在课堂上的地位和作用。语文课堂中，教师应该处于推动、指导、涵育和协助的地位，教师的主要任务就是引导学生学习，引导学生自主拓宽阅读面。课堂上，教师要尽可能地少教、精教、放手教，把本属于学生的东西还给学生，让学生自己去学、去做、去体验。教师应时刻记住，教学过程主要是学生学的过程，而不是教师教的过程，教师的“教”主要体现为对学生的引导和点拨，“规划学生文化发展路径；帮助学生顺利地进行自主学习；组织学生的学习生活；保护学生的自主学习”，尽可能地为学生的学习营造良好的教学氛围。
（二）树立大语文教学观，依靠学生已有的语言本能，开放课堂，通过各种语文实践活动培养学生的语文素养。
教师应清楚地认识到，学生的语文成绩，靠短期的努力是很难有较大突破的。因为语文有其规律性，首先学生的语文能力和语文素养的获得，来自于大量课外阅读，来源于学生丰富的生活经历和生活积累，来自于自身的思索感悟，来自于兴趣爱好，来自于对语文的悟性。语文素养的提高是长期的，渐进的，一句话，学生的语文素养不是单纯依靠课堂教学教出来的。既然如此，语文教师就应当考虑学科自身的特点，依靠学生已有的语言本能、幼儿期成功的语言实践、生动活泼的母语环境和现实生活的人文世界进行自主学习。开放课堂，开辟各种语文学习渠道，让学生在广阔的天地间，在丰富多彩的活动中，学语文，用语文，从而使语文素养得到不断提高。
参考文献：
[1]郭思乐.郭思乐的生本教育.
[2]走进新课程.
关键词： 小学语文 弊端 对策
一
语文学科的主要任务是学习祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力，最终使语文素养得以提高。无论是从学习内容还是学习方式角度讲，语文都应是一门贴近生活的学科。对于生活在母语环境里的学生说，语文应是最感兴趣、学得最轻松的学科。事实却相反，如今的语文学科，学生学得单调痛苦，教师教得乏味苦恼。显然，语文教学出了问题。究其原因笔者认为当前课堂上，教师主宰课堂的现象普遍存在，学生的语文学习本能被忽视，导致最贴近生活、最贴近学生的语文学科，成了学生最讨厌的学科。具体表现为：
（一）传统陈旧的教学观念，漠视学生的语文学习本能。
其实牙牙学语的幼童就具有了学习语言的本能，他们具备了一定的语言理解能力，能听懂父母的话语，甚至能领悟父母的眼神等肢体语言。在与身边人交往的过程中，他们不断总结修正自己的语言，使自己的语言被身边人理解，从而满足自己的交际需求。于是在生存交往的实际需要中，孩子本能的语言表达能力、理解感悟能力得到发展。因此幼儿期的孩子的语言表达能力发展迅速，有的幼童常常能说出成人般的话语，甚至创编故事。
可惜，孩子的这种语言学习的本能，得不到成人的认可和重视。长期以来人们总认为儿童是无知的，儿童只有在成人的推动和监督下才能发展，忽视儿童学习与创造的天性。成人对儿童及其发展表现出极度的不信任。这种心态同样长期存在于教师身上，于是教师总是不厌其烦地把一点一滴的知识传递给学生，生怕遗漏了什么，而学生就像一个被动的容器不断地接受知识。教师很难想象学生可以自主有效地学习语文，总是要把所有的材料都编制成可教物，例如一篇文章的作者意图、写作特点、字词句结构等，而完全忽视学生其实可以自己学，而且可以学得很好。因此，今天的语文成为教得最多而效率较低的一门学科。整个教育离开学生主体，不依靠学生的本能，而选择教学生本能就会的东西，由此产生教育的困境。
（二）程式化的语文教育，泯灭了学生的语文学习本能。
当极富语文学习本能和天赋的孩童，满怀憧憬和期待地来到学校，接受的却是规范刻板的语文教育。首先是所谓的语文课堂学习常规的学习。诸如语文课上该怎样坐，文具该怎样放，该如何举手发言，读书写字的姿势应怎样，还有不许插嘴、不许做小动作，等等。一般情况下这些常规要经过近一个月的强化训练。不容否认的是，必要的学习常规及良好的语文学习习惯是学生取得优秀成绩的保证。但我们很少研究那些传统的所谓的课堂规范对孩子的语文学习兴趣和学习热情的影响。笔者注意到，每学年一年级新生入学后的前两个星期，仅两个星期，原先背着书包一蹦一跳可爱的孩子，他们眼睛里的满是新奇的愉快的光就慢慢消失了。课堂上的他们，小身体挺得笔直，老师提问结束后，立刻规矩地举起右手……每每这时，任课老师，会欣慰地说上一句，这些野孩子总算学会守规矩了。但不知为什么，看到这情景笔者感到隐隐心痛。也许就这短短的一两个星期，孩子对语文这门学科就已没了兴趣。其次是程式化的语文课堂教学。长期以来，小学语文课堂教学，虽经数次改革，但课堂基本的结构与程序相对固定。不管你对课文预习到什么程度，教师教授新课文时基本是按部就班地依据语文课的套路和模式上课。在课堂上，我们看到的是教师在专注地教，而较少看到学生在自主积极地学。教师的“教”与学生的“学”之间只是一种机械的、单向式的、专制的传输关系，整个教学活动主要是围绕教师的教进行，更确切地说教学是为了教师的“好教”设计的，而不是为了学生的“好学”设计的。这样的语文课没什么值得期待，不能满足学生的求知欲。长此以往，在语文课堂上，大部分学生学会了忍受，呆呆地坐着，有一句没一句地听着，高兴时有一句没一句地附和着；学会了等待，玩玩铅笔橡皮，想想心事，等待着老师的问题，等待着标准答案，等待着下课。只有少数几个学生配合着教师，或读书、或思考、或讨论、或交流。慢慢的，学生的语文学习本能也逐渐退化了。
二
如何依靠学生的本能教语文，让所有的学生都喜欢语文呢？一句话，改变教育观念，树立生本观。
（一）尊重和正视学生的语文学习本能，扎实上好语文课。
首先语文教师要清楚自己在课堂上的地位和作用。语文课堂中，教师应该处于推动、指导、涵育和协助的地位，教师的主要任务就是引导学生学习，引导学生自主拓宽阅读面。课堂上，教师要尽可能地少教、精教、放手教，把本属于学生的东西还给学生，让学生自己去学、去做、去体验。教师应时刻记住，教学过程主要是学生学的过程，而不是教师教的过程，教师的“教”主要体现为对学生的引导和点拨，“规划学生文化发展路径；帮助学生顺利地进行自主学习；组织学生的学习生活；保护学生的自主学习”，尽可能地为学生的学习营造良好的教学氛围。
（二）树立大语文教学观，依靠学生已有的语言本能，开放课堂，通过各种语文实践活动培养学生的语文素养。
教师应清楚地认识到，学生的语文成绩，靠短期的努力是很难有较大突破的。因为语文有其规律性，首先学生的语文能力和语文素养的获得，来自于大量课外阅读，来源于学生丰富的生活经历和生活积累，来自于自身的思索感悟，来自于兴趣爱好，来自于对语文的悟性。语文素养的提高是长期的，渐进的，一句话，学生的语文素养不是单纯依靠课堂教学教出来的。既然如此，语文教师就应当考虑学科自身的特点，依靠学生已有的语言本能、幼儿期成功的语言实践、生动活泼的母语环境和现实生活的人文世界进行自主学习。开放课堂，开辟各种语文学习渠道，让学生在广阔的天地间，在丰富多彩的活动中，学语文，用语文，从而使语文素养得到不断提高。
参考文献：
[1]郭思乐.郭思乐的生本教育.
[2]走进新课程.