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〔关键词〕 语文教学；作业；布置；多样性；趣味性；灵
活性；层次性；限时性；延时性
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0032—01
作业是巩固延伸课堂知识、培养学生能力的重要一环，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。传统的语文作业更多注重的是基础知识和基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度之一的“过程和方法，情感态度和价值观”，给学生带来难言的压力和负担，许多学生因此丧失了作业的兴趣，严重影响了学习语文的自主性和积极性。
那么如何布置作业，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生有更多的自由来支配时间，拓宽知识面，提高综合素质，我以为语文作业设置做到“三个结合”，是实现这一目标的重要途径之一。
一、多样性与趣味性相结合
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
作业的设置受学习目标、教学内容和训练目的的制约。目标内容不同，作业形式也随之改变。教学中要改变过去语文作业的繁琐、单调、重复、千篇一律、整体划一的状态，力求作业的多样性和趣味性，从而调动学生做作业的积极性。比如对基础知识的掌握，字词、背诵等，传统作业往往要求学生直接记忆，或教师设计成选择、填空形式让学生来选填。其实在设置这类作业时，教师可以要求学生把要掌握的内容设计成考题，第二天进行相互考查，这样一来，变老师出题考学生，学生被动答题为学生出题考学生，大大调动了学生作业的积极性，作业态度极其认真，作业质量也大大地提高了。
二、灵活性与层次性相结合
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
语文课本课后的作业是统一的，对每个学生来讲都是一致的。然而实践证明，这样的作业无法适应全部学生。这就如同一只悬挂在高空的桃子，有的伸手即得，有的跳起可获，而有的无论如何都无法得到它，因此，不能搞一刀切，要设置具有层次性的作业，根据学生情况提出不同要求。为此可依据个体差异把学生分成A、B、C三类，作业分为A、B、C三个层次，对A类学生（A类作业）要求较高，引导他们探究学习，培养创新意识；对B类学生（B类作业）要求依据课堂内容，独立完成课后作业；而对于基础较弱的C类学生（C类作业）适当降低要求，保证重点部分掌握即可。这样设置作业有弹性，使差生缓解了心理压力，优秀生也有较强的探究能力，从而使全体学生都养成从容一致的作业心态，正确对待作业。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同层次作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
三、限时性与延时性相结合
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
传统的作业，都要求学生在规定的时间内必须完成。但因为学生作业态度和作业内容不同，完成作业的速度也不同，每次作业的效果大相径庭。针对上述问题，我将作业分为限时和延时两种情况。比如背诵分为限时和延时两种，限时背诵一般指难度不大，容易记忆的内容，比如诗词曲赋；延时背诵一般指篇幅较长，背诵难度大的文章，比如散文。限时作业使学生有紧迫感，重视感，能养成在规定时间内高质量完成作业的习惯；延时作业使学生能在一个相对宽松的时间里查阅各种各样资料，获得丰富详细的材料。这样不仅仅能够保证作业的高质量，还能培养学生筛选组织材料的能力。 编辑：刘於诚
活性；层次性；限时性；延时性
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0032—01
作业是巩固延伸课堂知识、培养学生能力的重要一环，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。传统的语文作业更多注重的是基础知识和基本技能的训练，而忽略了课程目标三个维度之一的“过程和方法，情感态度和价值观”，给学生带来难言的压力和负担，许多学生因此丧失了作业的兴趣，严重影响了学习语文的自主性和积极性。
那么如何布置作业，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生有更多的自由来支配时间，拓宽知识面，提高综合素质，我以为语文作业设置做到“三个结合”，是实现这一目标的重要途径之一。
一、多样性与趣味性相结合
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
作业的设置受学习目标、教学内容和训练目的的制约。目标内容不同，作业形式也随之改变。教学中要改变过去语文作业的繁琐、单调、重复、千篇一律、整体划一的状态，力求作业的多样性和趣味性，从而调动学生做作业的积极性。比如对基础知识的掌握，字词、背诵等，传统作业往往要求学生直接记忆，或教师设计成选择、填空形式让学生来选填。其实在设置这类作业时，教师可以要求学生把要掌握的内容设计成考题，第二天进行相互考查，这样一来，变老师出题考学生，学生被动答题为学生出题考学生，大大调动了学生作业的积极性，作业态度极其认真，作业质量也大大地提高了。
二、灵活性与层次性相结合
每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。
语文课本课后的作业是统一的，对每个学生来讲都是一致的。然而实践证明，这样的作业无法适应全部学生。这就如同一只悬挂在高空的桃子，有的伸手即得，有的跳起可获，而有的无论如何都无法得到它，因此，不能搞一刀切，要设置具有层次性的作业，根据学生情况提出不同要求。为此可依据个体差异把学生分成A、B、C三类，作业分为A、B、C三个层次，对A类学生（A类作业）要求较高，引导他们探究学习，培养创新意识；对B类学生（B类作业）要求依据课堂内容，独立完成课后作业；而对于基础较弱的C类学生（C类作业）适当降低要求，保证重点部分掌握即可。这样设置作业有弹性，使差生缓解了心理压力，优秀生也有较强的探究能力，从而使全体学生都养成从容一致的作业心态，正确对待作业。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同层次作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
三、限时性与延时性相结合
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
传统的作业，都要求学生在规定的时间内必须完成。但因为学生作业态度和作业内容不同，完成作业的速度也不同，每次作业的效果大相径庭。针对上述问题，我将作业分为限时和延时两种情况。比如背诵分为限时和延时两种，限时背诵一般指难度不大，容易记忆的内容，比如诗词曲赋；延时背诵一般指篇幅较长，背诵难度大的文章，比如散文。限时作业使学生有紧迫感，重视感，能养成在规定时间内高质量完成作业的习惯；延时作业使学生能在一个相对宽松的时间里查阅各种各样资料，获得丰富详细的材料。这样不仅仅能够保证作业的高质量，还能培养学生筛选组织材料的能力。 编辑：刘於诚