论文部分内容阅读
阅读理解是中高考一项重要题型,主要考查学生综合运用英语的能力,在中高考试卷中占据很大比分。阅读是理解和吸收书面信息的手段,阅读理解能力是衡量学生外语水平的重要标志之一。在实际教学过程中,如何提高学生的阅读理解能力,笔者认为应该从两大方面入手解决。一方面是从课堂的课文阅读教学入手,另一方面是从提高学生阅读技能的训练入手。
一、关注课文阅读教学的环节,训练阅读技巧,提高课文阅读能力
首先,要训练学生导读和抓住主旨大意的能力。课堂上,教师可以根据提出的一两个问题,要求学生在规定的时间内略读课文,让他们在有限的时间里尽量多地掌握课文内容,获取对文本材料的整体印象,训练他们用眼睛快速捕捉关键词、抓住句群的能力,使之在最短的时间内获取最重要的信息。任何一篇文本材料都有一个中心。一般说来,绝大多数文章的中心是用一个句子表达出来的。其特点是概括性的、观点性的,只要抓住主题句,就能解答主旨大意的问题。不是每篇文章都有明显的主题句,这时就要引导学生分段找主题句,因为段落中心是全文中心思想的一部分,段落主题句是直接说明和支持文章中心思想的。其次,要通过课文阅读教学训练学生的细节理解能力。阅读中的细节理解不可低估。学生对文章中的事实、例证、原因、特点、过程等理解得怎样,教师应予以考查。让学生根据问题中的关键词或词组,返回文章查找对照。在课文阅读教学过程中,老师引导学生略读完一遍课文后针对课文中的细节提出一些问题。通过这些问题,学生对课文的理解更透彻了。再次,教师要注意培养学生猜测词义的能力。因为在我们实际考试做题的过程中经常会碰到一些阅读文章,有的文章生词量大,如科普文章的专业术语需要在阅读前让学生认知,但对一些通过上下文去猜测的,只要意思相近就给与表扬,还要指导学生利用构词法去猜其含义。不涉及构词法的,指导学生注意周围句子所提供的线索。最后,培养锻炼学生推理判断能力。阅读的深层境界就是品味读者与作者的思想交流。所以在阅读过程中,要比较准确地把握文章的主题思想,除了获取文章的表层思想外,还需要将作者隐藏在字里行间的信息挖掘出来。才能理解作者的真实意图和文章的深层含义。
二、设计中心任务,训练专项技能,提升综合能力
近日在一所学校听了一节英语课,内容是一篇整体课文阅读教学的第一课时。听过之后对老师上课情况暂且不做评论,从这节课的教学设计与安排让我产生了一些想法。那就是我们要在单位课时教学时间内“确立中心任务,训练专项技能,提升综合能力”。
首先面对40-45分钟一节的课时安排和篇幅较长的阅读材料,我们必须选好本节课教学的切入点和目标任务,对文本材料的内容结构进行适当整合调整,明确课堂教学的中心任务。新课程要求教师必须改变传统的“教教材”,要 “用教材去教”,学会整合教学资源。从实际课堂教学有效性来讲,我们一课时的教学时间是40-45分钟,每周5课时,师生共同学习接触英语的时间大约是200多分钟每周。在每节课的40-45分钟内让学生既学习知识又提高能力,还培养学生的情感态度和价值观(课堂教学三维目标),因此精选教学内容确立一节课的教学任务是非常重要的。我们教材上每一单元的课文阅读教学既是我们教学的重点也是培养学生阅读能力的一项重要手段。但教材的课文阅读材料篇幅普遍偏长。因此第一步我们要让学生通读一遍课文,找出每段的关键词(key words), 主题句(topic sentence),进而总结各段的大意(main idea)。然后根据各段的大意再把一篇很长的阅读材料分成意义相关的几部分(有时甚至可以调整顺序)。同时把各部分的关键词写在黑板上,或在投影片上展示出各部分的关键词,主题句和大意。其次,在明确课堂教学任务,理解文本的基础上,以意义不同的每一部分为中心,来训练学生专项技能,进行教学活动的设计。因为面对我们的中高考目标,培养学生用知识解决问题的能力是我们教学的第一要务。如第一部分我们可以安排让学生泛读,给出几道判断正误的表述题来训练学生获取文章大意和略读的能力;第二部分我们可以安排学生进行细读,给出几道选择题来训练学生细节推理的能力;第三部分我们可以安排学生进行查读,给学生一个任务型阅读表格来训练学生任务型阅读理解题的答题能力。这样任务目标明确且每一部分都全面地对学生阅读的不同能力进行了卓有成效的训练,达到了预期阅读训练的目标。再次,在整合完教学资源,训练了学生的阅读能力之后,学生一方面对阅读文本材料有较好地理解,另一方面也为自己输入了大量的且与文本材料相关的语料内容,在此基础上我们可以通过让学生根据黑板上或投影片上展示出各部分的关键词,主题句和大意对文本材料进行复述,这样既检查了学生对本课阅读文章的掌握情况,又训练了学生综合应用语言和输出语言知识的能力。
一节课就是一场小的战役,我们能否打响,有所突破,就看我们在进行英语整体阅读教学时是否遵循了学生的认知规律,运用整体教学的原则,充分利用课文提供的语言材料,利用多种教学手段针对相关中心任务,循环加深,最后整体推进,深层理解,来真正培养学生的良好阅读技巧以提升学生的阅读能力。
三、掌握课外阅读理解解题技巧,加强课外阅读考题训练
首先要了解阅读理解题的设置,包括具体细节性题,视图查找信息题,词语释义题,数据推算题,逻辑推理题,主旨大意性题。
其次,要掌握阅读理解的解题技巧。
1. 要有良好的阅读心理。阅读时要去除杂念,心绪要稳定,精神要集中,要形成一种顺向心理,造成大脑皮层的优势兴奋中心,切不可一遇到几个生词、难句就心烦意乱,失去自控能力。
2. 掌握做阅读理解题的方法。通读全文,掌握大意,抓住中心。一篇完整的文章通常有中心议题或中心思想,可以采用速读法,粗略地浏览全文,初步了解大意,获得那些体现文章主旨的主要信息。
总之,要想做好英语阅读理解题目,就要加强课堂文本阅读教学,通过课堂文本阅读教学学习阅读理解的方法,加强阅读技巧的训练,从而提高阅读理解的做题能力。
一、关注课文阅读教学的环节,训练阅读技巧,提高课文阅读能力
首先,要训练学生导读和抓住主旨大意的能力。课堂上,教师可以根据提出的一两个问题,要求学生在规定的时间内略读课文,让他们在有限的时间里尽量多地掌握课文内容,获取对文本材料的整体印象,训练他们用眼睛快速捕捉关键词、抓住句群的能力,使之在最短的时间内获取最重要的信息。任何一篇文本材料都有一个中心。一般说来,绝大多数文章的中心是用一个句子表达出来的。其特点是概括性的、观点性的,只要抓住主题句,就能解答主旨大意的问题。不是每篇文章都有明显的主题句,这时就要引导学生分段找主题句,因为段落中心是全文中心思想的一部分,段落主题句是直接说明和支持文章中心思想的。其次,要通过课文阅读教学训练学生的细节理解能力。阅读中的细节理解不可低估。学生对文章中的事实、例证、原因、特点、过程等理解得怎样,教师应予以考查。让学生根据问题中的关键词或词组,返回文章查找对照。在课文阅读教学过程中,老师引导学生略读完一遍课文后针对课文中的细节提出一些问题。通过这些问题,学生对课文的理解更透彻了。再次,教师要注意培养学生猜测词义的能力。因为在我们实际考试做题的过程中经常会碰到一些阅读文章,有的文章生词量大,如科普文章的专业术语需要在阅读前让学生认知,但对一些通过上下文去猜测的,只要意思相近就给与表扬,还要指导学生利用构词法去猜其含义。不涉及构词法的,指导学生注意周围句子所提供的线索。最后,培养锻炼学生推理判断能力。阅读的深层境界就是品味读者与作者的思想交流。所以在阅读过程中,要比较准确地把握文章的主题思想,除了获取文章的表层思想外,还需要将作者隐藏在字里行间的信息挖掘出来。才能理解作者的真实意图和文章的深层含义。
二、设计中心任务,训练专项技能,提升综合能力
近日在一所学校听了一节英语课,内容是一篇整体课文阅读教学的第一课时。听过之后对老师上课情况暂且不做评论,从这节课的教学设计与安排让我产生了一些想法。那就是我们要在单位课时教学时间内“确立中心任务,训练专项技能,提升综合能力”。
首先面对40-45分钟一节的课时安排和篇幅较长的阅读材料,我们必须选好本节课教学的切入点和目标任务,对文本材料的内容结构进行适当整合调整,明确课堂教学的中心任务。新课程要求教师必须改变传统的“教教材”,要 “用教材去教”,学会整合教学资源。从实际课堂教学有效性来讲,我们一课时的教学时间是40-45分钟,每周5课时,师生共同学习接触英语的时间大约是200多分钟每周。在每节课的40-45分钟内让学生既学习知识又提高能力,还培养学生的情感态度和价值观(课堂教学三维目标),因此精选教学内容确立一节课的教学任务是非常重要的。我们教材上每一单元的课文阅读教学既是我们教学的重点也是培养学生阅读能力的一项重要手段。但教材的课文阅读材料篇幅普遍偏长。因此第一步我们要让学生通读一遍课文,找出每段的关键词(key words), 主题句(topic sentence),进而总结各段的大意(main idea)。然后根据各段的大意再把一篇很长的阅读材料分成意义相关的几部分(有时甚至可以调整顺序)。同时把各部分的关键词写在黑板上,或在投影片上展示出各部分的关键词,主题句和大意。其次,在明确课堂教学任务,理解文本的基础上,以意义不同的每一部分为中心,来训练学生专项技能,进行教学活动的设计。因为面对我们的中高考目标,培养学生用知识解决问题的能力是我们教学的第一要务。如第一部分我们可以安排让学生泛读,给出几道判断正误的表述题来训练学生获取文章大意和略读的能力;第二部分我们可以安排学生进行细读,给出几道选择题来训练学生细节推理的能力;第三部分我们可以安排学生进行查读,给学生一个任务型阅读表格来训练学生任务型阅读理解题的答题能力。这样任务目标明确且每一部分都全面地对学生阅读的不同能力进行了卓有成效的训练,达到了预期阅读训练的目标。再次,在整合完教学资源,训练了学生的阅读能力之后,学生一方面对阅读文本材料有较好地理解,另一方面也为自己输入了大量的且与文本材料相关的语料内容,在此基础上我们可以通过让学生根据黑板上或投影片上展示出各部分的关键词,主题句和大意对文本材料进行复述,这样既检查了学生对本课阅读文章的掌握情况,又训练了学生综合应用语言和输出语言知识的能力。
一节课就是一场小的战役,我们能否打响,有所突破,就看我们在进行英语整体阅读教学时是否遵循了学生的认知规律,运用整体教学的原则,充分利用课文提供的语言材料,利用多种教学手段针对相关中心任务,循环加深,最后整体推进,深层理解,来真正培养学生的良好阅读技巧以提升学生的阅读能力。
三、掌握课外阅读理解解题技巧,加强课外阅读考题训练
首先要了解阅读理解题的设置,包括具体细节性题,视图查找信息题,词语释义题,数据推算题,逻辑推理题,主旨大意性题。
其次,要掌握阅读理解的解题技巧。
1. 要有良好的阅读心理。阅读时要去除杂念,心绪要稳定,精神要集中,要形成一种顺向心理,造成大脑皮层的优势兴奋中心,切不可一遇到几个生词、难句就心烦意乱,失去自控能力。
2. 掌握做阅读理解题的方法。通读全文,掌握大意,抓住中心。一篇完整的文章通常有中心议题或中心思想,可以采用速读法,粗略地浏览全文,初步了解大意,获得那些体现文章主旨的主要信息。
总之,要想做好英语阅读理解题目,就要加强课堂文本阅读教学,通过课堂文本阅读教学学习阅读理解的方法,加强阅读技巧的训练,从而提高阅读理解的做题能力。