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【摘 要】
作文是高中语文教学的重头戏，要想教好作文，就要从作文批改入手。作文批改在写作教学中起到了承上启下的作用，能够让学生认识到自己写作方面的不足之处，在修改的过程中提升自己的写作水平。好的文章是修改出来的，教师应该在作文批改教学中融入多方面的因素，师生共评，佳作鉴赏，带入网络，让作文批改更为深入。
【关键词】
作文批改 教学方法 高中语文
写作能力对于高中生来说非常关键，同时也是高中生最为头痛的，教师不愿意批作文，学生不愿意改作文，由此形成恶性循环。但批改作文是写作的重要环节之一，教师和学生都应该重视起来。因此，为了能够让作文批改更有效率，让学生的写作能力得到锻炼，教师要改变传统作文批改的教学模式。那么，教师该如何做呢？
一、师生共评，交流合作
传统的作文批改是教师一个人的事情，在学生的作文上圈圈点点，按照自己的方式去批改，看似负责，实则不然。因为学生都是有惰性的，他们不愿意去看，更不愿意去改，就算想看想改，也存在着看不懂教师批改的问题。因此，采用师生共评，交流合作的方法，建立一种在教师的引导下，以学生为主体的师生共评模式。
例如，在学生完成以《那一刻，我的世界春暖花开》为题的一篇作文后，教师不再独自批改，而是与学生交流合作，共同批改作文。教师可以先把作文发给学生，注意，每个学生手里的作文不能是自己的。教师先抽取几张作文作为示范，比如一篇记叙文，教师可以从文章结构，修辞手法运用，语言、动作、心理、神态描写的手法，开头和结尾来做出评价和修改的建议，學生再照着这样的方式对别人的作文进行批改。学生在寻找别人不足和精彩之时自己也会得到锻炼。每个人批改完都要标注自己的名字，然后再交到作文主人的手里，这样，有什么异议可以相互再讨论。当然，在批改之后，学生要把自己的作文改好然后在交给教师，教师检查批改的成果，以此督促学生认真批改。最后，教师在挑选出批改成功的作文来展示，说出批改的精妙之处，让学生注意。这样，作文批改和讲评是师生合作完成的，而且学生占据了其中的主体地位，有利于学生的写作兴趣和作文水平的提高。
由此可见，师生共评，让学生也做一回教师，减轻了教师的压力，提高了作文批改的效率。学生在教师的带领下可以找到作文批改的方法，知道什么的才是好的，什么样的是不好的，以后再写作文的时候就可以避免错误。
二、带入网络，开阔视野
高中生对于网络是再熟悉不过了，教师可以引入网络，让网络提高学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。另外，高中生面对高考的巨大压力，网络的写作资源丰富，能够开阔他们的眼界，锻炼写作思维。
教师可以为学生创建一个写作的平台，学生按时提交自己的作文。在这里，每个学生的作文都可以是公开透明的，教师的批改和点评同样也是公开透明的。学生可以通过比较发现自己与别人的差距，吸取教训，借鉴优点，总结经验，逐步提升自己。学生和教师可以在这个平台下自由讨论，发表一些自己关于写作的意见和方法。例如，一位学生这样评论一篇文章：“这篇文章的手法很美，但故事的铺垫太多，高潮部分太短。”一句看似很不专业的评论却说中了要点，作者看到后会立刻明白。教师也可以在此说明，是详略不当的问题。学生和教师还可以共享一些好的句子，例子和文章。在这个小小的天地，每个人都有自由表达的机会，没有课堂上的束缚，进步的空间也会更大。教师要鼓励学生面向更大的舞台，向杂志社或者征文社投稿，多与高手竞争，看看他们是如何评价自己的作文的。这样，既可以正确认识到自己的写作水平，又可以开阔自己的视野。
在网络的推动下，学生会有更多交流，讨论和批改作文的机会，不只是听取教师一个人的建议，而是听取各方面的建议，有助于作文批改的深入。因此，教师要善于利用网络，去开阔学生的写作视野，打开学生的写作思路。
三、佳作共享，以读促评
俗话说，巧妇难为无米之炊，阅读是写作的主要来源，是写作的“米”。而寻找这“米”有两种途径：1.高中语文课本中的课文；2.优秀的范文。教师要引导学生通过佳作欣赏来批改自己的作文。
以课文为例，《最后的常春藤叶》这篇小说就是很好的借鉴素材。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励年轻的艺术家勇敢地活下去，在风雨中画了一片永远不会凋谢的常春藤叶，不惜付出生命的代价。小说对人物的刻画十分生动，例如，对贝尔曼的描写是这样的：“这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又蜷曲地飘拂在小鬼似的身躯上”“他是一个失败的画家，耍了四十年的画笔，还是与艺术女神隔有相当的距离”“他还是个火气十足的小老头，十分瞧不起别人的温情”，仅仅几句话，就让一个邋遢又遭人厌的老头跃然纸上。但当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，又表现出他的善良和同情心。欧亨利的小说的结尾总是让人出乎意料，却又在情理之中。此处的描写正是为了突出贝尔曼高尚的情怀，这也是学生可以学习的地方，学生可以模仿欧亨利的手法，设置铺垫，在最后在来一个令人吃惊的结尾，让人拍案叫绝。教师在和学生共享佳作时也要注意讲解，让学生思考这篇文章到底好在哪，自己的作文中有没有这一点，如何利用到自己的作文中，通过佳作的欣赏来修改自己的作文。
佳作阅读和分析，有利于锻炼学生的阅读理解能力，取其精华，去其糟粕，学生在自我探索中获得的知识要比教师直接灌输的有价值得多。这样，学生就能够对作文进行合理地批改。
总而言之，教师不应该把作文批改看做一個单纯的评价过程，而应该将其分解成多个不同的环节，让学生参与到作文批改中，发挥学生的主体地位，调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，让他们在批改作文的过程中发现不足，改正不足，让作文批改更为深入，从而真正地提高学生写作水平。
【参考文献】
【1】陈丹.实施自主评改 促进学生作文综合能力提升【J】.现代语文（学术综合版），2014（10）
【2】程雪立.作文互评——提高学生作文能力的有效途径【J】.西藏教育，2013（09）
作文是高中语文教学的重头戏，要想教好作文，就要从作文批改入手。作文批改在写作教学中起到了承上启下的作用，能够让学生认识到自己写作方面的不足之处，在修改的过程中提升自己的写作水平。好的文章是修改出来的，教师应该在作文批改教学中融入多方面的因素，师生共评，佳作鉴赏，带入网络，让作文批改更为深入。
【关键词】
作文批改 教学方法 高中语文
写作能力对于高中生来说非常关键，同时也是高中生最为头痛的，教师不愿意批作文，学生不愿意改作文，由此形成恶性循环。但批改作文是写作的重要环节之一，教师和学生都应该重视起来。因此，为了能够让作文批改更有效率，让学生的写作能力得到锻炼，教师要改变传统作文批改的教学模式。那么，教师该如何做呢？
一、师生共评，交流合作
传统的作文批改是教师一个人的事情，在学生的作文上圈圈点点，按照自己的方式去批改，看似负责，实则不然。因为学生都是有惰性的，他们不愿意去看，更不愿意去改，就算想看想改，也存在着看不懂教师批改的问题。因此，采用师生共评，交流合作的方法，建立一种在教师的引导下，以学生为主体的师生共评模式。
例如，在学生完成以《那一刻，我的世界春暖花开》为题的一篇作文后，教师不再独自批改，而是与学生交流合作，共同批改作文。教师可以先把作文发给学生，注意，每个学生手里的作文不能是自己的。教师先抽取几张作文作为示范，比如一篇记叙文，教师可以从文章结构，修辞手法运用，语言、动作、心理、神态描写的手法，开头和结尾来做出评价和修改的建议，學生再照着这样的方式对别人的作文进行批改。学生在寻找别人不足和精彩之时自己也会得到锻炼。每个人批改完都要标注自己的名字，然后再交到作文主人的手里，这样，有什么异议可以相互再讨论。当然，在批改之后，学生要把自己的作文改好然后在交给教师，教师检查批改的成果，以此督促学生认真批改。最后，教师在挑选出批改成功的作文来展示，说出批改的精妙之处，让学生注意。这样，作文批改和讲评是师生合作完成的，而且学生占据了其中的主体地位，有利于学生的写作兴趣和作文水平的提高。
由此可见，师生共评，让学生也做一回教师，减轻了教师的压力，提高了作文批改的效率。学生在教师的带领下可以找到作文批改的方法，知道什么的才是好的，什么样的是不好的，以后再写作文的时候就可以避免错误。
二、带入网络，开阔视野
高中生对于网络是再熟悉不过了，教师可以引入网络，让网络提高学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望。另外，高中生面对高考的巨大压力，网络的写作资源丰富，能够开阔他们的眼界，锻炼写作思维。
教师可以为学生创建一个写作的平台，学生按时提交自己的作文。在这里，每个学生的作文都可以是公开透明的，教师的批改和点评同样也是公开透明的。学生可以通过比较发现自己与别人的差距，吸取教训，借鉴优点，总结经验，逐步提升自己。学生和教师可以在这个平台下自由讨论，发表一些自己关于写作的意见和方法。例如，一位学生这样评论一篇文章：“这篇文章的手法很美，但故事的铺垫太多，高潮部分太短。”一句看似很不专业的评论却说中了要点，作者看到后会立刻明白。教师也可以在此说明，是详略不当的问题。学生和教师还可以共享一些好的句子，例子和文章。在这个小小的天地，每个人都有自由表达的机会，没有课堂上的束缚，进步的空间也会更大。教师要鼓励学生面向更大的舞台，向杂志社或者征文社投稿，多与高手竞争，看看他们是如何评价自己的作文的。这样，既可以正确认识到自己的写作水平，又可以开阔自己的视野。
在网络的推动下，学生会有更多交流，讨论和批改作文的机会，不只是听取教师一个人的建议，而是听取各方面的建议，有助于作文批改的深入。因此，教师要善于利用网络，去开阔学生的写作视野，打开学生的写作思路。
三、佳作共享，以读促评
俗话说，巧妇难为无米之炊，阅读是写作的主要来源，是写作的“米”。而寻找这“米”有两种途径：1.高中语文课本中的课文；2.优秀的范文。教师要引导学生通过佳作欣赏来批改自己的作文。
以课文为例，《最后的常春藤叶》这篇小说就是很好的借鉴素材。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励年轻的艺术家勇敢地活下去，在风雨中画了一片永远不会凋谢的常春藤叶，不惜付出生命的代价。小说对人物的刻画十分生动，例如，对贝尔曼的描写是这样的：“这胡子长在一个像半人半兽的森林之神的头颅上，又蜷曲地飘拂在小鬼似的身躯上”“他是一个失败的画家，耍了四十年的画笔，还是与艺术女神隔有相当的距离”“他还是个火气十足的小老头，十分瞧不起别人的温情”，仅仅几句话，就让一个邋遢又遭人厌的老头跃然纸上。但当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，又表现出他的善良和同情心。欧亨利的小说的结尾总是让人出乎意料，却又在情理之中。此处的描写正是为了突出贝尔曼高尚的情怀，这也是学生可以学习的地方，学生可以模仿欧亨利的手法，设置铺垫，在最后在来一个令人吃惊的结尾，让人拍案叫绝。教师在和学生共享佳作时也要注意讲解，让学生思考这篇文章到底好在哪，自己的作文中有没有这一点，如何利用到自己的作文中，通过佳作的欣赏来修改自己的作文。
佳作阅读和分析，有利于锻炼学生的阅读理解能力，取其精华，去其糟粕，学生在自我探索中获得的知识要比教师直接灌输的有价值得多。这样，学生就能够对作文进行合理地批改。
总而言之，教师不应该把作文批改看做一個单纯的评价过程，而应该将其分解成多个不同的环节，让学生参与到作文批改中，发挥学生的主体地位，调动学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，让他们在批改作文的过程中发现不足，改正不足，让作文批改更为深入，从而真正地提高学生写作水平。
【参考文献】
【1】陈丹.实施自主评改 促进学生作文综合能力提升【J】.现代语文（学术综合版），2014（10）
【2】程雪立.作文互评——提高学生作文能力的有效途径【J】.西藏教育，2013（09）