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一次期末考试后，我的一个学生成绩依然没有大的起色，作为老师，我还是挺忧心的。放学前，我将她叫到办公室，想帮她分析分析。当我问：“你这次没有考好，你觉得努力了吗？”她认真地回答：“老师，我努力了！可成绩的提高为什么那么慢啊！”……回家后，这个学生的回答一直让我很纠结，教育到底是要急功近利的结果，还是要静待花开的过程？
一、 课堂：放慢语速，留给学生思考的时间
生命化教育的倡导者张文质曾提出，“教育是慢的艺术。在教学上，教师要慢慢地去感悟，就像为人父母育儿的经验也是慢慢感悟出来的。教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。功利的教学都是短视的。真正的教学研究，是慢的艺术，有所发现，有所用心，慢慢地去做。这个慢，就是让学生感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮燥与功利”。
我在上莫怀戚《散步》一课时，一改以前的作者简介、文体介绍等知识要领的讲解，而是设计了两个问题；第一个问题是：“同学们，你们散步吗？和什么人，在什么时候，在哪儿一起散步的？”这个问题我预留了5分钟的讨论时间，同学们很有兴致地谈论，经过热烈的讨论后，回答得很精彩。接着，我播放了一首优美的轻音乐，让学生们借助乐曲，放慢朗读的速度，结合自己散步的体验，慢慢地体悟文章的内容，我预留了15分钟的时间。（之前，上课问这样的问题，大概给他们一两分钟的时间就回答了。）15分钟之后，我问了第二个问题：“你从文章中感受到了什么？”对于这个问题的答案，学生的回答让我大吃一惊，因为惊喜太多了，尤其是对本文的难点——生命意识，竟然也在学生的感悟之中。还需要我讲什么呢？要讲的都被学生们体悟出来了。
也许这堂课真的不能算是一堂标准的好课，但在这堂课中，由于我放慢了上课的速度，留给学生充足的思考时间，让他们自已体悟出更多的思想、内容，我认为得大于失！
二、 写作：放慢脚步，留心生活，慢镜头记录
作为初中的语文教师，大概都有一个难题：如何让学生在写作文时，能够写真事、抒真情。现在学生的生活基本是两点一线，在这样枯燥单调的生活中，要他们写出人无我有的故事，或者人人都能经历，但只有我才能发现的真情，太难了！在实际教学中，我从初二开始，让同学们每周有一天早点出门，然后在前往学校的路上放慢步伐，留心观察，在早读课时交流发现了什么和平常不一样的人和事物，并且要用文字记录下来。
经过一段时间的训练之后，我发现同学们自己也会多找些时间，让自己放慢一下，写作的内容也就不再是陈芝麻烂谷子的事了，而是内容丰富，情感真挚的见闻。
学生积累了很多素材后，我还让他们在写作文时，学会记录慢镜头。例如写人写事的文章，注意人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把事情写清楚，把人物写活，注重语言、动作、神态描写等。但是，有时人物的动作发生很快，若不注意观察，就很容易忽略。比如，电视台在转播体育节目时，常常把精彩的瞬间用“慢镜头”的形式重播，以便让观众看个一清二楚。写作文的过程，其实也是“慢镜头”重现的过程。我要求学生平时注意观察人物的动作，在写作时，再在心中把这一过程用“慢镜头”分解一遍，然后用文字记录下来。譬如，一个学生在作文里写道：“这时，一个小伙子从后面挤了上来，扒开人群，走到前面，抢先一步跨上了车，然后转过身，双手叉腰，两腿分开，像座铁塔似的挡住了车门。”寥寥数语，却能使读者如见其人，如临其境。
三、 成绩：放长时间，慢慢地静待花开
成绩，是个令人欢喜令人忧的名词。在这个以成绩取胜的社会里，对于学生，“分数至上”的理念被不少人所推崇。但学生是人，不是流水线上的产品，所以，无论家长还是教师，都要放长时间，慢慢静待花开。
龙应台在《孩子，你慢慢来》的序言《蝴蝶结》中，讲述了这样一个故事：“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子慢慢来，慢慢来。”面对幼稚的生命，我们无法催促，只有等待，这是人伦，更是常识。在这个过程中，孩子是舞台上的主角，教师、父母不过是剧务，负责提供他成长需要的道具，如此而已。
每当我看到本应天真活泼的学生，因应试教育而不堪重负的时候，我的心情总是格外的沉重。每个学生都要经历考试，每位教师也都要对考试采取特定的态度。是把考试作为检验学生学习的一个环节，还是把考试作为和别的学生攀比的手段？是通过考试来发现问题，了解学生对学习的态度，以便再“战”，还是打击学生克服困难的信心，伤害他的自尊心、自信心？在这些问题上，不同的教师采用不同的态度，产生不同的效果，对学生的影响自然也就不同。
首先，身为人师的我们要把时间放长，把过程放慢，用一颗爱心去观察，去寻找。发现学生的闪光点，摒弃我们的偏见，你会发现每个学生都那么的独特，都是那么的可爱。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是無济于事的。”
其次，尊重、理解、帮助提高。“人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂的，折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好多年才长成幼苗。这件工作还要求特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道，他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍的细致、耐心和富于同情心。”我们班有一位学生成绩不好，我觉得如果我是他，做得肯定没有他好。因为他虽然不太能听懂老师授课的内容，但是他能安静地坐在那，时不时还记笔记，要知道，他一坐几乎是一整天啊！但他还在坚持上课，还在为自己的命运和将来努力和打拼，难道这种精神不值得我们去学习、去呵护吗？
每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累直至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌倒，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥“慢”的艺术。放长时间，以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地陪着学生开出绚丽的花朵，何尝不是教师的一种睿智，一种气度？
（作者单位：扬州中学教育集团树人学校）
一、 课堂：放慢语速，留给学生思考的时间
生命化教育的倡导者张文质曾提出，“教育是慢的艺术。在教学上，教师要慢慢地去感悟，就像为人父母育儿的经验也是慢慢感悟出来的。教育是些潜移默化、潜滋暗长的东西。功利的教学都是短视的。真正的教学研究，是慢的艺术，有所发现，有所用心，慢慢地去做。这个慢，就是让学生感受、体验过程，形成良好的学习习惯。这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮燥与功利”。
我在上莫怀戚《散步》一课时，一改以前的作者简介、文体介绍等知识要领的讲解，而是设计了两个问题；第一个问题是：“同学们，你们散步吗？和什么人，在什么时候，在哪儿一起散步的？”这个问题我预留了5分钟的讨论时间，同学们很有兴致地谈论，经过热烈的讨论后，回答得很精彩。接着，我播放了一首优美的轻音乐，让学生们借助乐曲，放慢朗读的速度，结合自己散步的体验，慢慢地体悟文章的内容，我预留了15分钟的时间。（之前，上课问这样的问题，大概给他们一两分钟的时间就回答了。）15分钟之后，我问了第二个问题：“你从文章中感受到了什么？”对于这个问题的答案，学生的回答让我大吃一惊，因为惊喜太多了，尤其是对本文的难点——生命意识，竟然也在学生的感悟之中。还需要我讲什么呢？要讲的都被学生们体悟出来了。
也许这堂课真的不能算是一堂标准的好课，但在这堂课中，由于我放慢了上课的速度，留给学生充足的思考时间，让他们自已体悟出更多的思想、内容，我认为得大于失！
二、 写作：放慢脚步，留心生活，慢镜头记录
作为初中的语文教师，大概都有一个难题：如何让学生在写作文时，能够写真事、抒真情。现在学生的生活基本是两点一线，在这样枯燥单调的生活中，要他们写出人无我有的故事，或者人人都能经历，但只有我才能发现的真情，太难了！在实际教学中，我从初二开始，让同学们每周有一天早点出门，然后在前往学校的路上放慢步伐，留心观察，在早读课时交流发现了什么和平常不一样的人和事物，并且要用文字记录下来。
经过一段时间的训练之后，我发现同学们自己也会多找些时间，让自己放慢一下，写作的内容也就不再是陈芝麻烂谷子的事了，而是内容丰富，情感真挚的见闻。
学生积累了很多素材后，我还让他们在写作文时，学会记录慢镜头。例如写人写事的文章，注意人物语言、动作、神态、表情等的组合。要把事情写清楚，把人物写活，注重语言、动作、神态描写等。但是，有时人物的动作发生很快，若不注意观察，就很容易忽略。比如，电视台在转播体育节目时，常常把精彩的瞬间用“慢镜头”的形式重播，以便让观众看个一清二楚。写作文的过程，其实也是“慢镜头”重现的过程。我要求学生平时注意观察人物的动作，在写作时，再在心中把这一过程用“慢镜头”分解一遍，然后用文字记录下来。譬如，一个学生在作文里写道：“这时，一个小伙子从后面挤了上来，扒开人群，走到前面，抢先一步跨上了车，然后转过身，双手叉腰，两腿分开，像座铁塔似的挡住了车门。”寥寥数语，却能使读者如见其人，如临其境。
三、 成绩：放长时间，慢慢地静待花开
成绩，是个令人欢喜令人忧的名词。在这个以成绩取胜的社会里，对于学生，“分数至上”的理念被不少人所推崇。但学生是人，不是流水线上的产品，所以，无论家长还是教师，都要放长时间，慢慢静待花开。
龙应台在《孩子，你慢慢来》的序言《蝴蝶结》中，讲述了这样一个故事：“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子慢慢来，慢慢来。”面对幼稚的生命，我们无法催促，只有等待，这是人伦，更是常识。在这个过程中，孩子是舞台上的主角，教师、父母不过是剧务，负责提供他成长需要的道具，如此而已。
每当我看到本应天真活泼的学生，因应试教育而不堪重负的时候，我的心情总是格外的沉重。每个学生都要经历考试，每位教师也都要对考试采取特定的态度。是把考试作为检验学生学习的一个环节，还是把考试作为和别的学生攀比的手段？是通过考试来发现问题，了解学生对学习的态度，以便再“战”，还是打击学生克服困难的信心，伤害他的自尊心、自信心？在这些问题上，不同的教师采用不同的态度，产生不同的效果，对学生的影响自然也就不同。
首先，身为人师的我们要把时间放长，把过程放慢，用一颗爱心去观察，去寻找。发现学生的闪光点，摒弃我们的偏见，你会发现每个学生都那么的独特，都是那么的可爱。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是無济于事的。”
其次，尊重、理解、帮助提高。“人的头脑是自然界的一大奇迹。但是这种奇迹只有在教育的影响下才会出现。这是一种长期的、单调的、非常复杂的，折磨人的艰难的播种，撒下的种子要过好多年才长成幼苗。这件工作还要求特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道，他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍的细致、耐心和富于同情心。”我们班有一位学生成绩不好，我觉得如果我是他，做得肯定没有他好。因为他虽然不太能听懂老师授课的内容，但是他能安静地坐在那，时不时还记笔记，要知道，他一坐几乎是一整天啊！但他还在坚持上课，还在为自己的命运和将来努力和打拼，难道这种精神不值得我们去学习、去呵护吗？
每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累直至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌倒，你就去惩罚他，而不是等待他、鼓励他自主地站起来，那他也许会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。对学生来说，错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥“慢”的艺术。放长时间，以“慢”的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地陪着学生开出绚丽的花朵，何尝不是教师的一种睿智，一种气度？
（作者单位：扬州中学教育集团树人学校）