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摘 要：随着新课标改革的深入，学科教育越来越重视学生综合素养的培养。英语是一门语言学科，在新课标的要求下，教师必须转变观念，引导小学生的英语学习贴近生活实际，将教学融入生活，为学生的学习提供良好的语言环境和强大助力，真正做到活学活用。本文中将重点阐述生活化教学模式的相关概念，并从教材内容、作业形式以及语言环境等方面探究小学英语生活化教学模式的具体策略，为教学丰富实践经验。
关键词：小学英语;生活化模式;教学策略
《英语课程标准》指出各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师在教学过程中要以“教育即生活本身”理论为指引，通过多样的、循序渐进的与生活相关的语言实践活动，来发展学生的学科素养。与单一的传统课堂教学区别开来，生活化模式注重教学与生活的融合，将教学活动置于现实的生活背景之中，通过实践性激发学生参与知识活动的积极性，从而使得他们在生活中学习，在学习中更好地生活。英语是一类语言，语言的重要作用在于表达，而表达活动产生于生活，因此，在英语课程中结合生活背景组织教学活动有其合理性，有利于在教学中融合素质教育，提升学生的英语素养;有利于增强教学的实用性，改善教条性教学现状;有利于丰富英语教学内涵，提高课堂质量。基于此，英语教师应该把握生活式教学方向，努力探究具体实践策略。
一、小学英语教学现状浅析
（一）脱离生活实际
英语是一门语言，被应用于日常的沟通与交流中。学习英语最有效的方法就是在语言环境中习得和利用知识，使得学生们在实践中收获学习经验。语言学问十分复杂，其背后隐藏着国家的文化历史、风俗习惯和社会发展，英语也不例外。因此，學生们需要在语言环境中丰富对英语的认知，融入其中，达到潜移默化的效果，但实际的英语教学并非如此。
教学大纲是英语教学方向的保障，英语教师们需要按照教学大纲制定合理的教学规划，安排课程细节，但有些教师过于拘泥于大纲内容，授课教条，在教学中注重课本内容知识教学，忽略英语学科的应用性，学生们只会单一地学习单词、句式或语法，提高了英语阅读能力，却不具备英语口语表达能力，使得英语教学呈现片面性的特点。不仅如此，在有些英语课堂上，为了使得教学更加方便，教师均使用中文进行授课，并未为学生创造合适的英语语言学习环境，促使学生对英语学习产生误区，出现重阅读、轻表达、英语能力发展不均衡的现象。面对这个问题，英语教师应该采取适当的教学手段，改善当前的课堂现状，因此，生活化教学模式有其研究的必要性。
（二）学生缺乏兴趣
当前正处于新课标改革的推进时期，素质教育虽然已成为教育发展的主流方向，但在实际的教学环境中，应试教育依旧占据主要位置。应试教育重视考试成绩，受此影响，为提高学习效率和成绩，学生们在学习时会急功近利，轻理解，多使用死记硬背的方法消化知识，除此之外，应试教育模式中，教师所规划的教学内容也会趋于紧迫，他们会将英语教学大纲与考试大纲结合起来，为学生们讲解考试范围内的知识。在这样的教学氛围之中，学生一直承受着较大的压力，在学习过程中毫无兴趣而言。这样一来，他们就会缺乏内在驱动力，缺乏内在积极性，只注重短期的学习成果，忽视了长期的学习效益，以致于学术不精，效率低下。而生活式教学模式会从生活实际出发，使得小学生感受到英语教学与生活结合的趣味性，从而提高小学生的英语学习兴趣，改善上述问题，最终提高教学质量。
二、小学英语生活化教学模式探究
（一）具化教材内容，演绎生活情景
英语课程的独特性在于其本身就是一门语言，用来描述事物、传递信息、交流情感，具有明确的功能性，而小学生学习英语，就是要将其作为第二语言，因此应更加注重生活中的实际性，但实际上，英语教材重在向学生们传授英语知识，强调理论，弱化实践，所以，英语教师就应结合此教学特点，具化英语教材内容，结合生活情境演绎课本知识。
英语教材紧贴教学大纲，为小学生们的英语学习指引了方向，虽然它以理论的方式呈现，但教材的编写却依托于生活实际，如家庭、朋友、学校等主题，都能使得学生自然地将学习与生活联系在一起，所以，教师应该根据教材的特点，灵活使用，在以教材为中心讲述理论的同时，为学生们拓展使用方法，使得他们在使用的过程中理解英语知识。
教材中涵盖的主题过于抽象，小学生们在使用时难以融入其中，因此，教师在强调使用方法时，可以选择贴近小学生日常生活的主题。小学生年龄较小，生活经验简单单纯，让他们根据自己的日常生活去学习更容易被接受。比如，小学三年级的学生在开始学习英语时需要学习打招呼的句式“Hello！I’m......”或者“My name is......”，而打招呼也是小学生日常生活中常会接触到的部分，教师就可以先为学生们说明该句式的现实使用环境，然后再让两个学生为一小组，互相打招呼和介绍自己的姓名，使得学生理解句式的意思，并学会句式的结构套用。这样一来，就能将教材与生活实际结合起来，既丰富了教学的内容，又提高了教学的效率。
（二）转变作业形式，融合生活实践
为保证学生们及时回顾课上所学，课下作业就成为了教学中的重要环节，由此，英语教师们也会为学生们安排丰富的作业题目，并且要求学生们以纸质的形式呈现出来。但在生活式教学模式下，英语教学更注重培养学生们的应用能力，纸质的作业限制了学生的英语交流机会，在完成作业的整个过程中，只有学生一人的内在交流，与外界完全断开联系，所以，教师应该转变作业的形式，在英语作业中融入生活实践。
英语应用重在语言交流，所以教师在安排作业时就可以将此作为重点方向。例如，在学习“认识我的家人”这一主题单元时，教师可以让家长与学生合作录制小视频。小视频的主题是“认识我的家人”，在录制视频时，要求学生利用课上所学英语句式，介绍爸爸、妈妈等家庭成员和职业，不指定小视频的时间，随后教师再根据学生在视频中的表现情况，筛选出最优视频，给予嘉奖，并在课堂上进行展示。通过这样的方式，使得学生在完成视频时多次练习并完成互动，既有利于他们对课上知识的消化，又有利于激发学生的学习兴趣。
综上所述，生活式教学模式在英语教学中能够发挥出应有的价值，帮助改善现阶段英语教学中存在的问题，学生更容易接受这门课程，教师更容易高效地完成课堂教学，因此，教师们应该多反思，多实践，找到最适合的英语生活式教学模式。
参考文献
[1] 万莲.小学英语教学生活化的策略研究[J].英语教师，2020，20（06）：72-75.
[2] 朱文婷.谈如何用“生活”装扮小学英语课堂[J].才智，2020（11）：151.
[3] 周婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].才智，2020（18）：5.
[4] 白翠雪.小学英语生活化教学方法探究[J].中国校外教育，2020（13）：68+72.
关键词：小学英语;生活化模式;教学策略
《英语课程标准》指出各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师在教学过程中要以“教育即生活本身”理论为指引，通过多样的、循序渐进的与生活相关的语言实践活动，来发展学生的学科素养。与单一的传统课堂教学区别开来，生活化模式注重教学与生活的融合，将教学活动置于现实的生活背景之中，通过实践性激发学生参与知识活动的积极性，从而使得他们在生活中学习，在学习中更好地生活。英语是一类语言，语言的重要作用在于表达，而表达活动产生于生活，因此，在英语课程中结合生活背景组织教学活动有其合理性，有利于在教学中融合素质教育，提升学生的英语素养;有利于增强教学的实用性，改善教条性教学现状;有利于丰富英语教学内涵，提高课堂质量。基于此，英语教师应该把握生活式教学方向，努力探究具体实践策略。
一、小学英语教学现状浅析
（一）脱离生活实际
英语是一门语言，被应用于日常的沟通与交流中。学习英语最有效的方法就是在语言环境中习得和利用知识，使得学生们在实践中收获学习经验。语言学问十分复杂，其背后隐藏着国家的文化历史、风俗习惯和社会发展，英语也不例外。因此，學生们需要在语言环境中丰富对英语的认知，融入其中，达到潜移默化的效果，但实际的英语教学并非如此。
教学大纲是英语教学方向的保障，英语教师们需要按照教学大纲制定合理的教学规划，安排课程细节，但有些教师过于拘泥于大纲内容，授课教条，在教学中注重课本内容知识教学，忽略英语学科的应用性，学生们只会单一地学习单词、句式或语法，提高了英语阅读能力，却不具备英语口语表达能力，使得英语教学呈现片面性的特点。不仅如此，在有些英语课堂上，为了使得教学更加方便，教师均使用中文进行授课，并未为学生创造合适的英语语言学习环境，促使学生对英语学习产生误区，出现重阅读、轻表达、英语能力发展不均衡的现象。面对这个问题，英语教师应该采取适当的教学手段，改善当前的课堂现状，因此，生活化教学模式有其研究的必要性。
（二）学生缺乏兴趣
当前正处于新课标改革的推进时期，素质教育虽然已成为教育发展的主流方向，但在实际的教学环境中，应试教育依旧占据主要位置。应试教育重视考试成绩，受此影响，为提高学习效率和成绩，学生们在学习时会急功近利，轻理解，多使用死记硬背的方法消化知识，除此之外，应试教育模式中，教师所规划的教学内容也会趋于紧迫，他们会将英语教学大纲与考试大纲结合起来，为学生们讲解考试范围内的知识。在这样的教学氛围之中，学生一直承受着较大的压力，在学习过程中毫无兴趣而言。这样一来，他们就会缺乏内在驱动力，缺乏内在积极性，只注重短期的学习成果，忽视了长期的学习效益，以致于学术不精，效率低下。而生活式教学模式会从生活实际出发，使得小学生感受到英语教学与生活结合的趣味性，从而提高小学生的英语学习兴趣，改善上述问题，最终提高教学质量。
二、小学英语生活化教学模式探究
（一）具化教材内容，演绎生活情景
英语课程的独特性在于其本身就是一门语言，用来描述事物、传递信息、交流情感，具有明确的功能性，而小学生学习英语，就是要将其作为第二语言，因此应更加注重生活中的实际性，但实际上，英语教材重在向学生们传授英语知识，强调理论，弱化实践，所以，英语教师就应结合此教学特点，具化英语教材内容，结合生活情境演绎课本知识。
英语教材紧贴教学大纲，为小学生们的英语学习指引了方向，虽然它以理论的方式呈现，但教材的编写却依托于生活实际，如家庭、朋友、学校等主题，都能使得学生自然地将学习与生活联系在一起，所以，教师应该根据教材的特点，灵活使用，在以教材为中心讲述理论的同时，为学生们拓展使用方法，使得他们在使用的过程中理解英语知识。
教材中涵盖的主题过于抽象，小学生们在使用时难以融入其中，因此，教师在强调使用方法时，可以选择贴近小学生日常生活的主题。小学生年龄较小，生活经验简单单纯，让他们根据自己的日常生活去学习更容易被接受。比如，小学三年级的学生在开始学习英语时需要学习打招呼的句式“Hello！I’m......”或者“My name is......”，而打招呼也是小学生日常生活中常会接触到的部分，教师就可以先为学生们说明该句式的现实使用环境，然后再让两个学生为一小组，互相打招呼和介绍自己的姓名，使得学生理解句式的意思，并学会句式的结构套用。这样一来，就能将教材与生活实际结合起来，既丰富了教学的内容，又提高了教学的效率。
（二）转变作业形式，融合生活实践
为保证学生们及时回顾课上所学，课下作业就成为了教学中的重要环节，由此，英语教师们也会为学生们安排丰富的作业题目，并且要求学生们以纸质的形式呈现出来。但在生活式教学模式下，英语教学更注重培养学生们的应用能力，纸质的作业限制了学生的英语交流机会，在完成作业的整个过程中，只有学生一人的内在交流，与外界完全断开联系，所以，教师应该转变作业的形式，在英语作业中融入生活实践。
英语应用重在语言交流，所以教师在安排作业时就可以将此作为重点方向。例如，在学习“认识我的家人”这一主题单元时，教师可以让家长与学生合作录制小视频。小视频的主题是“认识我的家人”，在录制视频时，要求学生利用课上所学英语句式，介绍爸爸、妈妈等家庭成员和职业，不指定小视频的时间，随后教师再根据学生在视频中的表现情况，筛选出最优视频，给予嘉奖，并在课堂上进行展示。通过这样的方式，使得学生在完成视频时多次练习并完成互动，既有利于他们对课上知识的消化，又有利于激发学生的学习兴趣。
综上所述，生活式教学模式在英语教学中能够发挥出应有的价值，帮助改善现阶段英语教学中存在的问题，学生更容易接受这门课程，教师更容易高效地完成课堂教学，因此，教师们应该多反思，多实践，找到最适合的英语生活式教学模式。
参考文献
[1] 万莲.小学英语教学生活化的策略研究[J].英语教师，2020，20（06）：72-75.
[2] 朱文婷.谈如何用“生活”装扮小学英语课堂[J].才智，2020（11）：151.
[3] 周婷.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].才智，2020（18）：5.
[4] 白翠雪.小学英语生活化教学方法探究[J].中国校外教育，2020（13）：68+72.