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摘 要：新高考改革的走班制背景下，传统的高中地理教育教学方式已不适应新高考的要求。本文结合笔者对几所高中地理教研组进采访和自己在高中地理教学的实践经验，对新高考走班制背景下的高中地理教学面临的挑战和应对方法进行了思考和探索。
关键词：新高考改革;走班制;高中地理教学
新高考改革的背景下，高中阶段的教学不再是传统的文理分科，而是关注于学生个体的差异和自身的发展，学生在物理、化学、生物、政治、历史、地理六大学科中，自主选择三个学科参加高考的一系列高考综合改革，为了适应新高考改革的需要，走班制教学成为了各个学校的必然选择和需要面对的实际，新高考改革下走班制教学模式的兴起，改变了传统的地理教学模式，对高中地理教学提出了新的挑战和要求。
一、高中地理教学面临的挑战
1、学生的差异性
学生的差异性主要体现在两个方面：第一，新高考的改革，取消了文理分科后，高一阶段进行地理必修课程教学，学生必须通过地理合格性考试后才能参加高考地理学科选考，这对准备选考地理的学生的积极性和学科重视度都会增强，但对不准备选考地理的学生来说，只要完成合格考试就行，学习积极性和学科重视度将会削弱。第二，选课走班开始后，选考地理学科的学生也存在差异。通过走访调查，学生选考地理的原因有如下两种：第一是學生对地理学科比较感兴趣或地理学科成绩较好;第二是学生对其它学科学习较吃力，被迫只能选考地理学科。学生学习地理的差异性，将对教师的教学带来影响，教师需要做好调查，对不同学情的学生采用不同的教学方法。
2、学生的流动性
新高考选课走班的模式，改变了传统的行政班的教学模式，所教授的学生来自不同的行政班，临时组成的班级，学生之间相对不熟悉，不利于开展学生之间合作探究地理问题。教师也不能很快了解学生，不利于地理课堂教学的开展和对学生的管理。课后难以对学生进行有效的追踪和辅导，教师对地理课堂的有效组织和对学生有效掌握能力要求变高，对于教师来说，这是需要面临的一个挑战。
3、地理教学观念的更新
新高考的改革，打破了唯分数论下的高考录取机制，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，由传统的三维目标升级为培养学生地理学科核心素养，即：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，这就要求高中地理教师需要从应试教育模式走出来，从传统的教育教学观念转向培养和落实学生地理学科核心素养，让学生全面而有个性的发展。
4、教师专业化的发展
新高考走班制下，增加了学生的自主选择，学生对于老师的要求变高。随着时代的发展，现在的地理教学更多地需要借助多媒体设备，运用图片、音频、视频、动画等方式，使一些地理现象和问题得以生动、形象、直观的展现，加强学生对地理事物的认识和对地理学习的兴趣。笔者通过调查发现，多数学校地理教师年龄偏大的比例过高，年轻老师的比例较少，多数教师对多媒体的使用率不高，选取的素材也比较陈旧，这对于新时代的学生来说，势必会影响他们对地理学习的效率和对地理学科的兴趣。因此，教学观念新颖、教学能力强、教学方法灵活的教师将会受学生的喜欢和欢迎，相反，那些教学方式陈旧，教学方法单一，教育观念落后的教师将不会被学生所接受和喜欢，教师专业化的发展对于新高考走班制下的地理教学就变得尤为重要。
二、新高考走班制下的高中地理教学探索
1、转变地理教育教学观念
应对新高考的改革，需要教师全面解读和熟知新高考改革政策，及时转变传统的教育观念，培养和落实学生的学科核心素养。教师是新高考改革的践行者和落实者，学校和上级教育主管部门需要组织对地理教师关于新高考的讲座和培训，以便更好地加强地理教师队伍的建设和转变地理教师队伍的教育教学观念。
2、改变传统地理教学方式
地理是一门知识趣味性强、涉及范围广的学科，具有文理科知识兼容并蓄的特点，一方面，对于一些地理现象和问题，需要借助多媒体来更好地呈现给学生，教师在备课过程中，采用图片新颖、视频清晰、动画形象的地理素材将会对地理问题的展现和讲解，以及学生对地理学科的学习兴趣，都有更好的效果。另一方面，在新的高考走班制模式下，分层走班教学带来的学生差异性和流动性问题，地理教师需要根据不同层次的学生和不同的教学内容来确定不同的教学方法，课堂教学需要把教师主体的满堂灌教学方式，转变为以学生为主体，引导学生合作探究、落实地理学科核心素养的地理教学方式，以便提高走班制下的地理课堂教学效率。
3、加强教学班学生的管理
针对新高考走班制教学中，学生的流动性问题，教师除了转变教育教学方式，提高地理课堂效率外，还需加强对教学班学生的管理。首先，地理教学班是由各个行政班同学临时组成的教学班级，教师需尽快地熟悉学生，掌握学生地的学习情况，以便更好的开展各项教学活动。其次，新高考走班制的实施，在空间和时间上造成了地理任课教师与班级学生的分离，这就要求地理教师要做好教学追踪，与学生保持密切地联系。教师可以选出一名教学班的班长和地理科代表，分小组成立地理学习小组，选出小组长，小组成员开始最好来自同一个行政班的学生，以便教师在课堂教学中更好地开展合作探究活动，也便于学生课后作业的收取、学习小组的相互合作学习，以及课后的辅导提供更便利的条件。
综上所述，面对新高考走班模式所带来的学生差异性、流动性问题，以及教育教学观念的更新和教师专业化发展，地理教师应尽快转变地理教育教学观念、改变传统地理教学方式、加强教学班学生的管理，以便更好地适应和开展新高考走班制下的地理教学工作。
参考文献
[1] 普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J]. 周常稳. 教学与管理. 2015（16）
[2] 新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D]. 吴金航.贵州师范大学 2008
*本文是“《信息技术支持下的基层教师项目式研修模式实践研究》（立项号：185320001）阶段性研究成果。”
关键词：新高考改革;走班制;高中地理教学
新高考改革的背景下，高中阶段的教学不再是传统的文理分科，而是关注于学生个体的差异和自身的发展，学生在物理、化学、生物、政治、历史、地理六大学科中，自主选择三个学科参加高考的一系列高考综合改革，为了适应新高考改革的需要，走班制教学成为了各个学校的必然选择和需要面对的实际，新高考改革下走班制教学模式的兴起，改变了传统的地理教学模式，对高中地理教学提出了新的挑战和要求。
一、高中地理教学面临的挑战
1、学生的差异性
学生的差异性主要体现在两个方面：第一，新高考的改革，取消了文理分科后，高一阶段进行地理必修课程教学，学生必须通过地理合格性考试后才能参加高考地理学科选考，这对准备选考地理的学生的积极性和学科重视度都会增强，但对不准备选考地理的学生来说，只要完成合格考试就行，学习积极性和学科重视度将会削弱。第二，选课走班开始后，选考地理学科的学生也存在差异。通过走访调查，学生选考地理的原因有如下两种：第一是學生对地理学科比较感兴趣或地理学科成绩较好;第二是学生对其它学科学习较吃力，被迫只能选考地理学科。学生学习地理的差异性，将对教师的教学带来影响，教师需要做好调查，对不同学情的学生采用不同的教学方法。
2、学生的流动性
新高考选课走班的模式，改变了传统的行政班的教学模式，所教授的学生来自不同的行政班，临时组成的班级，学生之间相对不熟悉，不利于开展学生之间合作探究地理问题。教师也不能很快了解学生，不利于地理课堂教学的开展和对学生的管理。课后难以对学生进行有效的追踪和辅导，教师对地理课堂的有效组织和对学生有效掌握能力要求变高，对于教师来说，这是需要面临的一个挑战。
3、地理教学观念的更新
新高考的改革，打破了唯分数论下的高考录取机制，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，由传统的三维目标升级为培养学生地理学科核心素养，即：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，这就要求高中地理教师需要从应试教育模式走出来，从传统的教育教学观念转向培养和落实学生地理学科核心素养，让学生全面而有个性的发展。
4、教师专业化的发展
新高考走班制下，增加了学生的自主选择，学生对于老师的要求变高。随着时代的发展，现在的地理教学更多地需要借助多媒体设备，运用图片、音频、视频、动画等方式，使一些地理现象和问题得以生动、形象、直观的展现，加强学生对地理事物的认识和对地理学习的兴趣。笔者通过调查发现，多数学校地理教师年龄偏大的比例过高，年轻老师的比例较少，多数教师对多媒体的使用率不高，选取的素材也比较陈旧，这对于新时代的学生来说，势必会影响他们对地理学习的效率和对地理学科的兴趣。因此，教学观念新颖、教学能力强、教学方法灵活的教师将会受学生的喜欢和欢迎，相反，那些教学方式陈旧，教学方法单一，教育观念落后的教师将不会被学生所接受和喜欢，教师专业化的发展对于新高考走班制下的地理教学就变得尤为重要。
二、新高考走班制下的高中地理教学探索
1、转变地理教育教学观念
应对新高考的改革，需要教师全面解读和熟知新高考改革政策，及时转变传统的教育观念，培养和落实学生的学科核心素养。教师是新高考改革的践行者和落实者，学校和上级教育主管部门需要组织对地理教师关于新高考的讲座和培训，以便更好地加强地理教师队伍的建设和转变地理教师队伍的教育教学观念。
2、改变传统地理教学方式
地理是一门知识趣味性强、涉及范围广的学科，具有文理科知识兼容并蓄的特点，一方面，对于一些地理现象和问题，需要借助多媒体来更好地呈现给学生，教师在备课过程中，采用图片新颖、视频清晰、动画形象的地理素材将会对地理问题的展现和讲解，以及学生对地理学科的学习兴趣，都有更好的效果。另一方面，在新的高考走班制模式下，分层走班教学带来的学生差异性和流动性问题，地理教师需要根据不同层次的学生和不同的教学内容来确定不同的教学方法，课堂教学需要把教师主体的满堂灌教学方式，转变为以学生为主体，引导学生合作探究、落实地理学科核心素养的地理教学方式，以便提高走班制下的地理课堂教学效率。
3、加强教学班学生的管理
针对新高考走班制教学中，学生的流动性问题，教师除了转变教育教学方式，提高地理课堂效率外，还需加强对教学班学生的管理。首先，地理教学班是由各个行政班同学临时组成的教学班级，教师需尽快地熟悉学生，掌握学生地的学习情况，以便更好的开展各项教学活动。其次，新高考走班制的实施，在空间和时间上造成了地理任课教师与班级学生的分离，这就要求地理教师要做好教学追踪，与学生保持密切地联系。教师可以选出一名教学班的班长和地理科代表，分小组成立地理学习小组，选出小组长，小组成员开始最好来自同一个行政班的学生，以便教师在课堂教学中更好地开展合作探究活动，也便于学生课后作业的收取、学习小组的相互合作学习，以及课后的辅导提供更便利的条件。
综上所述，面对新高考走班模式所带来的学生差异性、流动性问题，以及教育教学观念的更新和教师专业化发展，地理教师应尽快转变地理教育教学观念、改变传统地理教学方式、加强教学班学生的管理，以便更好地适应和开展新高考走班制下的地理教学工作。
参考文献
[1] 普通高中走班制模式中存在的问题及对策[J]. 周常稳. 教学与管理. 2015（16）
[2] 新课程背景下中学课堂学科分层走班教学研究[D]. 吴金航.贵州师范大学 2008
*本文是“《信息技术支持下的基层教师项目式研修模式实践研究》（立项号：185320001）阶段性研究成果。”