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摘要：小学识字教学是语文教学的重要内容，识字量直接影响着学生的整体学习效果。一年级识字教学要重在趣味识字，激发学生的识字兴趣;利用汉字的演变历史，强化学生对汉字的记忆;归类识记，扩大学生的识字量;读写相结合，发展学生的识字能力;家校联手，在生活中培养学生的识字习惯。
关键词：小学语文;识字教学;一年级中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-311
引言
识字教学作为最基础的教学部分，实际是为语文学习的开展奠定基础的步骤。学生只有在识字和写字的教学课程开展下，才能在以后的学习中为语文科目的学习打下坚实的基础。但就目前的学习情况而言，课程模式的陈旧老化难以吸引学生，导致了对识字教学兴趣不高，使得教学过程难以顺利开展。所以，教师要积极探索多样化的教学模式，激发学生兴趣，使得识字教学工作得以有效顺利的开展。
一、趣味识字，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准（2011年版）》关于小学第一学段的识字教学要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。兴趣是最好的老师，教师识字教学的趣味性，一定程度上决定了学生的识字效果。例如，学习课文《画》时，教师可利用日诀“左边口，右边斤，大家认真听”，激发学生的识字兴趣，学生很容易记住“听”字。如在学习《动物儿歌》中的“迷”字时，教师可打字谜“小小一粒米，有点小脾气;赌气把家离，不知去哪里”。又如《荷叶圆圆》中，有的学生总把“鱼”字写错，教师可以运用联想法讲述“鱼”字：“斜刀头”是鱼头，“田”是鱼身，最后一笔长横是鱼尾巴，这样训解后学生就不再写错了。再如，《小猴子下山》中的“掰”字，教师可以示范册的动作：两手一分就是掰字，用双手把一物一分为二。趣味识字教学，不仅增加了识字教学的趣味性，而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中识记汉字，提高学生的识字效果。
二、注重汉字区别教学，帮助学生分辨形声字与象形字
根据汉字规律，帮助学生从字的结构和字形来区别汉字。汉字虽因其外形被称为“方块字”，但仔细研究，还是会发现汉字的细微差别，根据该差异开展教学，有针对性地提升学生的辨别能力。
例如，“小”“少”和“于”“干”等，在识字教学过程中，要针对该字的意思和汉字组合规律，强化学生对汉字差异的理解，进行识别和记忆。同时在区别对待后，通过汉字间的共同特征和发展演变的相似点，形成对汉字的深刻理解，加深记忆，形成对汉字的充分认知。
三、归类识记，扩大学生的识字量
随着学生识字量的增加，汉字归类识记显得尤其重要。教师不仅可以从汉字的平舌、翘舌、前鼻、后鼻方面进行归类，还可以从汉字的偏旁、结构等方面进行归类，探寻字与字之间的异同点，帮助学生轻松地记忆汉字，扩大识字量。一年级下册大多数都是合体字，有些合体字的一部分是已学过的独体字，教师可以引导学生运用归纳总结的方法来记忆这类汉字。例如，在学习《小青蛙》一文时，教师要有意识地引导学生观察“清、晴、睛、情、请”，这些形声字中都有相同的部件“青”字。教师也可以利用偏旁相同进行归纳总结。如一年级下册《语文园地四》的“识字加油站”中的如“脖、臂、肚、腿、脚”，这些字都有“月字旁”。偏旁是汉字的基本结构单位，在学习偏旁的时候不妨追根溯源，思考偏旁是怎样演变而来的，教师可以利用多媒体展示月字的演变过程“甲骨文—金文—小篆—楷书”，通过小篆的写法，可以观察到“月”字更像块肉，因此“月”字作为偏旁其中的一种含义与身体部位有关，加深学生对这个偏旁的理解与记忆。在此基础上，教师可以再次拓展至其他字，如“膀、臂、腹、腰”等。同样的方法，在学习《动物儿歌》一文时，教师要引导学生发现规律，生字“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”等都带有“虫字旁”，并且都是形声字。“虫”字是象形字，甲骨文中的“虫”字更像是一条具有三角头的蛇，后来“虫”字泛指昆虫或动物。同时，可以引导学生浏览识字表，找出具有相同偏旁的字，为学生掌握更多的汉字提供思路。归类识记教学方法不仅可以提高学生们的积极性，还可以有效扩大学生的识字量。
四、充分利用识字工具，培养学生自主学习能力
字典的妙用。学生在阅读时，如果没有老师的指导，可以通过查阅字典解决不认识的字。所以，教师要引导和帮助学生学会查字典，并培养学生主动学习、自主解决问题的习惯。例如，在学习“草”字时，可以先让学生查找带有偏旁草字头的字，学生们在找到后会积极回答，这激发了学生的学习热情，活跃了课堂氛围。这样一来，学生就可以简单掌握查字典的能力和自主探索的能力。
五、读写相结合，发展学生的识字能力
汉字是不能孤立存在的，识字教学过程中，教师应注重读写相结合，在阅读与写话中发展学生识字能力。教师要充分利用教材中的阅读资源“快乐书吧”，让学生在阅读的过程中感受字形、字义，加深学生对汉字的理解，发展学生运用汉字的能力。从课文《咕咚》《小壁虎借尾巴》开始不再是全文注音，教师要引导学生主动想办法去认识生字，理解字义。同时，教师也可以推荐一些经典诵读篇目，如《三字经》《弟子规》等，让学生利用课余时间朗读与背诵，拓宽学生的知识视野，不断增加识字量。在学生对文字理解的基础上，教师还要重视运用文字，可以通过看图写话提高学生的文字应用能力。教师可以每星期进行一次看图写话，利用多媒体出示一幅图画，并且出示相关的提示词，调动学生已有的识字经验进行写话。写话过程中遇到学过的字，教师可以适当地进行提问：“这个字在哪一课学过？”这样可以有效地加深学生对汉字的印象;对于个别不认识的字，教师要适当进行方法指导，有效增强学生的识字能力。
六、家校联手，在生活中培养学生的识字习惯
汉字随处可见，教学楼内、操场上、路牌、超市内的汉字，都是学习汉字的好途径。教师可以利用教学楼内展板、教学楼外标语、走廊内的温馨提示等，有意识、有目的地引导学生主动识字，也可以将生活情境引入课堂，在课堂上认识生活中的常用汉字，教育学生善于观察生活中的汉字。一年级下册教材安排了“音序查字法”的学习，日常教学中，教师要引导学生利用拼音查字的方法去学习生字，在理解记忆汉字的基础上，逐步养成自主识字的习惯。
结语
综上所述，在小学语文识字教学活动的开展下，最重要的是教师要采取多元化的教学方式，提高学生对识字过程的兴趣;培养学生的自主学习能力;合理使用错别字教学等的方式，从而顺利进行小学识字教学工作的开展。
参考文献
王月梅.淺谈小学一年级语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2019，32（08）：93.
关键词：小学语文;识字教学;一年级中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-311
引言
识字教学作为最基础的教学部分，实际是为语文学习的开展奠定基础的步骤。学生只有在识字和写字的教学课程开展下，才能在以后的学习中为语文科目的学习打下坚实的基础。但就目前的学习情况而言，课程模式的陈旧老化难以吸引学生，导致了对识字教学兴趣不高，使得教学过程难以顺利开展。所以，教师要积极探索多样化的教学模式，激发学生兴趣，使得识字教学工作得以有效顺利的开展。
一、趣味识字，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准（2011年版）》关于小学第一学段的识字教学要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。兴趣是最好的老师，教师识字教学的趣味性，一定程度上决定了学生的识字效果。例如，学习课文《画》时，教师可利用日诀“左边口，右边斤，大家认真听”，激发学生的识字兴趣，学生很容易记住“听”字。如在学习《动物儿歌》中的“迷”字时，教师可打字谜“小小一粒米，有点小脾气;赌气把家离，不知去哪里”。又如《荷叶圆圆》中，有的学生总把“鱼”字写错，教师可以运用联想法讲述“鱼”字：“斜刀头”是鱼头，“田”是鱼身，最后一笔长横是鱼尾巴，这样训解后学生就不再写错了。再如，《小猴子下山》中的“掰”字，教师可以示范册的动作：两手一分就是掰字，用双手把一物一分为二。趣味识字教学，不仅增加了识字教学的趣味性，而且可以让学生在轻松愉悦的氛围中识记汉字，提高学生的识字效果。
二、注重汉字区别教学，帮助学生分辨形声字与象形字
根据汉字规律，帮助学生从字的结构和字形来区别汉字。汉字虽因其外形被称为“方块字”，但仔细研究，还是会发现汉字的细微差别，根据该差异开展教学，有针对性地提升学生的辨别能力。
例如，“小”“少”和“于”“干”等，在识字教学过程中，要针对该字的意思和汉字组合规律，强化学生对汉字差异的理解，进行识别和记忆。同时在区别对待后，通过汉字间的共同特征和发展演变的相似点，形成对汉字的深刻理解，加深记忆，形成对汉字的充分认知。
三、归类识记，扩大学生的识字量
随着学生识字量的增加，汉字归类识记显得尤其重要。教师不仅可以从汉字的平舌、翘舌、前鼻、后鼻方面进行归类，还可以从汉字的偏旁、结构等方面进行归类，探寻字与字之间的异同点，帮助学生轻松地记忆汉字，扩大识字量。一年级下册大多数都是合体字，有些合体字的一部分是已学过的独体字，教师可以引导学生运用归纳总结的方法来记忆这类汉字。例如，在学习《小青蛙》一文时，教师要有意识地引导学生观察“清、晴、睛、情、请”，这些形声字中都有相同的部件“青”字。教师也可以利用偏旁相同进行归纳总结。如一年级下册《语文园地四》的“识字加油站”中的如“脖、臂、肚、腿、脚”，这些字都有“月字旁”。偏旁是汉字的基本结构单位，在学习偏旁的时候不妨追根溯源，思考偏旁是怎样演变而来的，教师可以利用多媒体展示月字的演变过程“甲骨文—金文—小篆—楷书”，通过小篆的写法，可以观察到“月”字更像块肉，因此“月”字作为偏旁其中的一种含义与身体部位有关，加深学生对这个偏旁的理解与记忆。在此基础上，教师可以再次拓展至其他字，如“膀、臂、腹、腰”等。同样的方法，在学习《动物儿歌》一文时，教师要引导学生发现规律，生字“蜻、蜓、蚂、蚁、蜘、蛛”等都带有“虫字旁”，并且都是形声字。“虫”字是象形字，甲骨文中的“虫”字更像是一条具有三角头的蛇，后来“虫”字泛指昆虫或动物。同时，可以引导学生浏览识字表，找出具有相同偏旁的字，为学生掌握更多的汉字提供思路。归类识记教学方法不仅可以提高学生们的积极性，还可以有效扩大学生的识字量。
四、充分利用识字工具，培养学生自主学习能力
字典的妙用。学生在阅读时，如果没有老师的指导，可以通过查阅字典解决不认识的字。所以，教师要引导和帮助学生学会查字典，并培养学生主动学习、自主解决问题的习惯。例如，在学习“草”字时，可以先让学生查找带有偏旁草字头的字，学生们在找到后会积极回答，这激发了学生的学习热情，活跃了课堂氛围。这样一来，学生就可以简单掌握查字典的能力和自主探索的能力。
五、读写相结合，发展学生的识字能力
汉字是不能孤立存在的，识字教学过程中，教师应注重读写相结合，在阅读与写话中发展学生识字能力。教师要充分利用教材中的阅读资源“快乐书吧”，让学生在阅读的过程中感受字形、字义，加深学生对汉字的理解，发展学生运用汉字的能力。从课文《咕咚》《小壁虎借尾巴》开始不再是全文注音，教师要引导学生主动想办法去认识生字，理解字义。同时，教师也可以推荐一些经典诵读篇目，如《三字经》《弟子规》等，让学生利用课余时间朗读与背诵，拓宽学生的知识视野，不断增加识字量。在学生对文字理解的基础上，教师还要重视运用文字，可以通过看图写话提高学生的文字应用能力。教师可以每星期进行一次看图写话，利用多媒体出示一幅图画，并且出示相关的提示词，调动学生已有的识字经验进行写话。写话过程中遇到学过的字，教师可以适当地进行提问：“这个字在哪一课学过？”这样可以有效地加深学生对汉字的印象;对于个别不认识的字，教师要适当进行方法指导，有效增强学生的识字能力。
六、家校联手，在生活中培养学生的识字习惯
汉字随处可见，教学楼内、操场上、路牌、超市内的汉字，都是学习汉字的好途径。教师可以利用教学楼内展板、教学楼外标语、走廊内的温馨提示等，有意识、有目的地引导学生主动识字，也可以将生活情境引入课堂，在课堂上认识生活中的常用汉字，教育学生善于观察生活中的汉字。一年级下册教材安排了“音序查字法”的学习，日常教学中，教师要引导学生利用拼音查字的方法去学习生字，在理解记忆汉字的基础上，逐步养成自主识字的习惯。
结语
综上所述，在小学语文识字教学活动的开展下，最重要的是教师要采取多元化的教学方式，提高学生对识字过程的兴趣;培养学生的自主学习能力;合理使用错别字教学等的方式，从而顺利进行小学识字教学工作的开展。
参考文献
王月梅.淺谈小学一年级语文识字教学策略[J].教师教育论坛，2019，32（08）：93.