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摘 要：普通高中英语课程标准明确指出：“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有效地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适度的取舍和整合。”基于此，本文将探讨如何运用多媒体技术，调整传统的高中英语写作的教学方法，提高学生英语写作热情。
关键词：写作教学 多媒体技术 整合
正如葛文山老师所言，当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法;不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;不会灵活运用多种媒体的信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。（葛文山的“原点教学：培养学生英语学习力”）。教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。人教版高中英语教材每个单元都有一个话题，但每个单元后writing部分所涉及的话题写作有的难度太大（如在写作构思，写作需要使用的词汇及句子结果等）。有的单元写作任务只是围绕某些“speaking”之后的话题，真正要完成写作任务对绝大多数学生而言难度较大。有些学生只是生硬地套用了写作模板而已。此外，有些单元元围绕的写作话题已不切乎学生的生活实际，不能激起学生的写作兴趣。
高中英语教学顺应时代发展需要，要求学生能应用英语提取信息，处理信息，重视学生对分析问题，解决问题能力的培养。促进学生思维能力，英语综合应用能力的养成。关于写作教学，《普通高中英语课程标准》（实验）中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”因此高中英语写作教学的目的是：首先，表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。其次，促进主动学习，提高学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识构建的过程。
一、多媒体技术用在教学写作上的特点
多媒体可以用文字，声音，图像，视频等多种形式向学生展示授课内容，使得教学方法丰富多样，使师生闻其声，观其形，临其境，完全沉浸在教学要求的氛围中，从而受到其他教学手段所不能比拟的教学效果。多媒体辅助下开展形式多样的话题写作课堂活动促进了教师与学生，学生与学生之间的交流与互动。学生的写作作品可以在写作课堂上得到老师或同学的评阅与反馈，以便加以修改。这种交流是双向的，快捷的，及时的，大大地提高写作效率。创造以学生为中心的写作课堂。
二、多媒体技术指导写作的理论依据
美国语言学家克拉申（S.Krashen）教授在80年代初期提出的“语言输入说“（Input Hypothesis）从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。他提出语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性;趣味性;非语法程度安排;足够的输入量。通过教师对写作教学指导的强化，可以在中国式大班教学的大环境里实现足够有效的语言输入量，并且反过来促进学生口语能力的发展。因为学生在语言输出环节最大的障碍在于有效性应用型语言的使用。如果笔头都会表达，口头的障碍自然就几乎没有了。而且，口语教学在大班制度下，不能保证操练次数与效果。写作反而是可以做到每个学生都牵涉其中，积极参与。
三，多媒体技术在写作教学中的实施
運用多媒体技术“二次整合”话题写作教材，即教师使用多媒体进行“二次整合”。以“话题”为中心，进一步挖掘教材中的情境语言点，灵活使用教材中的语言知识点，加大语言的输入量，补充写作教材的不足。我将人教版新高中英语Book1 Unit4 Earthquake的写作设计为以“Earthquake”为话题的写作课。
（1）说写结合
即“先议后写法”。教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料。在幻灯上展示地震的图片与视频的播放，让学生围绕earthquake展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。当学生从视觉和听觉上感受到熟悉的话题时，很容易激发他们说英语的欲望，促使他们更主动地学习。学生能动地学习也是对教材的“二次整合”。更重要的是这个环节里师生及生生的对话平台很好地搭建起来了。这就为话题写作积累了有效的素材。
（2）读写结合
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。还是举Earthquake为例在幻灯片上展示一则有关地震的文章。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次整合，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，是学生“有话会说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。
四、结束语
英语新课程标准中明确指出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，拓宽学生英语学习的途径和渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率和学习质量。教师应该清楚地认识到，随着教学内容的开发，教学内容的选择不能仅限于自身使用的教材，而要根据课程的基本要求，学生的实际水平，教学条件等因素，重新组织与处理教学内容。
多媒体技术与写作的结合将极大程度上调动学生写作积极性，是个非常有实践意义的措施。
参考文献
关键词：写作教学 多媒体技术 整合
正如葛文山老师所言，当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法;不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;不会灵活运用多种媒体的信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。（葛文山的“原点教学：培养学生英语学习力”）。教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材的过程，其间可能涉及教材内容的调整和加工、教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。人教版高中英语教材每个单元都有一个话题，但每个单元后writing部分所涉及的话题写作有的难度太大（如在写作构思，写作需要使用的词汇及句子结果等）。有的单元写作任务只是围绕某些“speaking”之后的话题，真正要完成写作任务对绝大多数学生而言难度较大。有些学生只是生硬地套用了写作模板而已。此外，有些单元元围绕的写作话题已不切乎学生的生活实际，不能激起学生的写作兴趣。
高中英语教学顺应时代发展需要，要求学生能应用英语提取信息，处理信息，重视学生对分析问题，解决问题能力的培养。促进学生思维能力，英语综合应用能力的养成。关于写作教学，《普通高中英语课程标准》（实验）中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”因此高中英语写作教学的目的是：首先，表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养学生规范的写作习惯。其次，促进主动学习，提高学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识构建的过程。
一、多媒体技术用在教学写作上的特点
多媒体可以用文字，声音，图像，视频等多种形式向学生展示授课内容，使得教学方法丰富多样，使师生闻其声，观其形，临其境，完全沉浸在教学要求的氛围中，从而受到其他教学手段所不能比拟的教学效果。多媒体辅助下开展形式多样的话题写作课堂活动促进了教师与学生，学生与学生之间的交流与互动。学生的写作作品可以在写作课堂上得到老师或同学的评阅与反馈，以便加以修改。这种交流是双向的，快捷的，及时的，大大地提高写作效率。创造以学生为中心的写作课堂。
二、多媒体技术指导写作的理论依据
美国语言学家克拉申（S.Krashen）教授在80年代初期提出的“语言输入说“（Input Hypothesis）从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。他提出语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性;趣味性;非语法程度安排;足够的输入量。通过教师对写作教学指导的强化，可以在中国式大班教学的大环境里实现足够有效的语言输入量，并且反过来促进学生口语能力的发展。因为学生在语言输出环节最大的障碍在于有效性应用型语言的使用。如果笔头都会表达，口头的障碍自然就几乎没有了。而且，口语教学在大班制度下，不能保证操练次数与效果。写作反而是可以做到每个学生都牵涉其中，积极参与。
三，多媒体技术在写作教学中的实施
運用多媒体技术“二次整合”话题写作教材，即教师使用多媒体进行“二次整合”。以“话题”为中心，进一步挖掘教材中的情境语言点，灵活使用教材中的语言知识点，加大语言的输入量，补充写作教材的不足。我将人教版新高中英语Book1 Unit4 Earthquake的写作设计为以“Earthquake”为话题的写作课。
（1）说写结合
即“先议后写法”。教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找有关话题的相关资料。在幻灯上展示地震的图片与视频的播放，让学生围绕earthquake展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。当学生从视觉和听觉上感受到熟悉的话题时，很容易激发他们说英语的欲望，促使他们更主动地学习。学生能动地学习也是对教材的“二次整合”。更重要的是这个环节里师生及生生的对话平台很好地搭建起来了。这就为话题写作积累了有效的素材。
（2）读写结合
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。还是举Earthquake为例在幻灯片上展示一则有关地震的文章。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次整合，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，是学生“有话会说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。
四、结束语
英语新课程标准中明确指出了信息技术与课程整合的目标与内容，要求英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，拓宽学生英语学习的途径和渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率和学习质量。教师应该清楚地认识到，随着教学内容的开发，教学内容的选择不能仅限于自身使用的教材，而要根据课程的基本要求，学生的实际水平，教学条件等因素，重新组织与处理教学内容。
多媒体技术与写作的结合将极大程度上调动学生写作积极性，是个非常有实践意义的措施。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]林丽华.创意写作在大学英语教学中的应用研究[J].长江大学学报（社会科学报），2012.