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摘要：物理文化是由科学家群体在认识物理世界的相互作用中自觉形成的一种相对独立、相对稳定的，且不被广泛的群体所共享的物质财富和精神财富的总和。近年来，物理文化作为科学文化一个蓬勃发展的组成部分，关于它的研究具有重要的学术价值和广泛的教育应用价值，越来越受到学者和广大教师的关注，本文从分析物理文化入手，提出了对物理文化教育的思考。
关键词：物理文化;教育思考
新一轮物理课程改革中明确要求向学生展现物理的形式和发展过程，面对物理学的形成和发展过程的介绍必然牵涉到文化背景问题。物理教学起着传承物理文化的重要使命，从物理学到物理文化的转变，是对物理学在认识上的一大进步。如何将物理文化有效地通过物理教学传授给学生，避免和弱化文化背景对学生学习物理文化的影响，是一个微现的但极其重要的课题，本文就是基于对物理学的发展以及物理教育教学两个方面的考虑，从分析物理文化入手，提出了对物理文化的教育思考。
一、物理文化
国内已有的对物理文化的定义，基本上都是综合式的文化定义，如解世雄先生在《物理文化论》一书中将物理文化定义为“物理文化是世界历代物理学家在创建物理学过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定成俗的工作方法的总和”。这些关于物理文化的定义，是以建立物理文化学这门学科为出发点的，所以研究的内容以及研究方法是以文化学研究为范例的。由于综合的文化概念自身的缺陷，容易限制对物理文化进行更加深入和广泛研究。
要对物理文化做出较准确的界定，究其困难，除了来自文化这一上位概念定义的因素影响之外，还有着更直接的原因。对“文化”这一词汇的定义，由于主要目的是区分“文化”与“非文化”，于是要从众多文化现象中抽象出来代表着众多文化现象的本质的（起码是普遍的或共同的）性质，因而它必然是高度抽象的和泛指的。而“物理文化”的实在性，又要求它是具体的和特指的，要能区分“物理文化”与其它具体文化，譬如“科学文化”、“数学文化”等。而要想从本质上而非简单地从字面上区分物理文化与其它具体文化，则需要考察物理文化从起源到基本形成的整个历史发展过程。
文化形成的一个标考虑到物理文化的整个形成过程，我们借用“群体”以及“意义网络”两个基本概念，将物理文化界定为：物理文化是由物理科学家群体在认识物理世界和相互交往中自觉形成的一种相对独立、相对稳定的社会意义网络。处在这个意义网络中的有物理科学研究者、物理科学语言符号、物理学的科学方法、研究成果、精神与价值观念及其共享群体。这里，物理科学共同体是由物理科学研究者组成的特殊社会群体，是物理文化的创造主体;物理科学语言符号是用于物理科学共同体内部相互间的交往以及成果的表达工具;物理科学方法是物理科学工作者在研究过程中所借助的并导致了成果的思想方法和研究方法;研究成果是物理学的理论、实验和实践性产品;共享群体是物理文化所辐射的广泛人类群体也是物理文化的受用主体。
二、对物理文化的教育思考
物理不光是一门自然科学，更是一种文化。物理教育不只是一种简单的知识和事实的传授过程，也是一种复杂的文化活动。因此，从文化角度去研究和解决教育中的实际问题，必定会有助于物理教育的健康发展。物理教育是实现物理延续和促进人的发展的基本手段。物理教育的任务之一是传递物理文化，以保障文化的延续性。当我们以文物角度来考虑物理教育时，物理教育就不只是一种基础知识的传授过程，它也是一种文化交流活动，是具有一定文化背景的学生在一定的文化环境中自主学习的过程，物理文化的传递主要是通过教师和学生共同来完成的。
物理文化除了具有延续性以外，还具有创造性，物理教师既要充当物理传播者的角色，同时又要充当物理文化的整理者和创造者。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集体体现了人类的创造智慧，优秀的物理教师应能感受物理学探索过程中闪耀着科学创造之光。物理教师在学校中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。物理教学过程要始终把学生探索精神的培养放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创新能力的基础。激发学生的好奇心和兴趣，满足学生的探究的天性，建立学生的科学价值观，促进学生的发展，这是物理教学的根本任务。
传统的物理教学受知识观和行为主义心理学的影响，以学生被动接受客观知识为主要目的，并把物理教育看成是一种目的鲜明的灌输、教化培养的社会活动，而非文化性的活动，因此，就没有意识到物理教育中存在着的文化深层次作用。任何特定的心理过程都内在的蕴涵着文化因素，当我们在物理教育中提升文化意识时，物理教育便不是一种基础知识的传授过程，它首先是一种文化交流活动。文化交流活动的结果是学生能运用物理学科的科学语言、物理科学方法、物理科学思维及科学态度，在物理文化的网络中自由交往，从而使物理文化所承载的文化精神植根于学习者的头脑和社会整体文化中。显然，这一结果的宏观状态与物理教育中长期执行的科学人才的选拔是完全不同的。而这种精神，则更符合现代教育理念的科学教育的根本宗旨。
物理文化对于物理教育的价值在于：物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性及人文性。侧重物理学家对真善美的追求。并且全面表现出物理学的社会价值观。而这些正是我们目前物理科学教育中所欠缺的和长期被忽视的。因此，广泛发掘物理文化在科学与人文方面的潜在的教育价值，采取适当的方法进行二者的融合教育是非常重要和有意义的。
关键词：物理文化;教育思考
新一轮物理课程改革中明确要求向学生展现物理的形式和发展过程，面对物理学的形成和发展过程的介绍必然牵涉到文化背景问题。物理教学起着传承物理文化的重要使命，从物理学到物理文化的转变，是对物理学在认识上的一大进步。如何将物理文化有效地通过物理教学传授给学生，避免和弱化文化背景对学生学习物理文化的影响，是一个微现的但极其重要的课题，本文就是基于对物理学的发展以及物理教育教学两个方面的考虑，从分析物理文化入手，提出了对物理文化的教育思考。
一、物理文化
国内已有的对物理文化的定义，基本上都是综合式的文化定义，如解世雄先生在《物理文化论》一书中将物理文化定义为“物理文化是世界历代物理学家在创建物理学过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定成俗的工作方法的总和”。这些关于物理文化的定义，是以建立物理文化学这门学科为出发点的，所以研究的内容以及研究方法是以文化学研究为范例的。由于综合的文化概念自身的缺陷，容易限制对物理文化进行更加深入和广泛研究。
要对物理文化做出较准确的界定，究其困难，除了来自文化这一上位概念定义的因素影响之外，还有着更直接的原因。对“文化”这一词汇的定义，由于主要目的是区分“文化”与“非文化”，于是要从众多文化现象中抽象出来代表着众多文化现象的本质的（起码是普遍的或共同的）性质，因而它必然是高度抽象的和泛指的。而“物理文化”的实在性，又要求它是具体的和特指的，要能区分“物理文化”与其它具体文化，譬如“科学文化”、“数学文化”等。而要想从本质上而非简单地从字面上区分物理文化与其它具体文化，则需要考察物理文化从起源到基本形成的整个历史发展过程。
文化形成的一个标考虑到物理文化的整个形成过程，我们借用“群体”以及“意义网络”两个基本概念，将物理文化界定为：物理文化是由物理科学家群体在认识物理世界和相互交往中自觉形成的一种相对独立、相对稳定的社会意义网络。处在这个意义网络中的有物理科学研究者、物理科学语言符号、物理学的科学方法、研究成果、精神与价值观念及其共享群体。这里，物理科学共同体是由物理科学研究者组成的特殊社会群体，是物理文化的创造主体;物理科学语言符号是用于物理科学共同体内部相互间的交往以及成果的表达工具;物理科学方法是物理科学工作者在研究过程中所借助的并导致了成果的思想方法和研究方法;研究成果是物理学的理论、实验和实践性产品;共享群体是物理文化所辐射的广泛人类群体也是物理文化的受用主体。
二、对物理文化的教育思考
物理不光是一门自然科学，更是一种文化。物理教育不只是一种简单的知识和事实的传授过程，也是一种复杂的文化活动。因此，从文化角度去研究和解决教育中的实际问题，必定会有助于物理教育的健康发展。物理教育是实现物理延续和促进人的发展的基本手段。物理教育的任务之一是传递物理文化，以保障文化的延续性。当我们以文物角度来考虑物理教育时，物理教育就不只是一种基础知识的传授过程，它也是一种文化交流活动，是具有一定文化背景的学生在一定的文化环境中自主学习的过程，物理文化的传递主要是通过教师和学生共同来完成的。
物理文化除了具有延续性以外，还具有创造性，物理教师既要充当物理传播者的角色，同时又要充当物理文化的整理者和创造者。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集体体现了人类的创造智慧，优秀的物理教师应能感受物理学探索过程中闪耀着科学创造之光。物理教师在学校中创造出一种“活”的物理文化环境，这种环境充满探索、发现、创新，充满好奇心。物理教学过程要始终把学生探索精神的培养放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创新能力的基础。激发学生的好奇心和兴趣，满足学生的探究的天性，建立学生的科学价值观，促进学生的发展，这是物理教学的根本任务。
传统的物理教学受知识观和行为主义心理学的影响，以学生被动接受客观知识为主要目的，并把物理教育看成是一种目的鲜明的灌输、教化培养的社会活动，而非文化性的活动，因此，就没有意识到物理教育中存在着的文化深层次作用。任何特定的心理过程都内在的蕴涵着文化因素，当我们在物理教育中提升文化意识时，物理教育便不是一种基础知识的传授过程，它首先是一种文化交流活动。文化交流活动的结果是学生能运用物理学科的科学语言、物理科学方法、物理科学思维及科学态度，在物理文化的网络中自由交往，从而使物理文化所承载的文化精神植根于学习者的头脑和社会整体文化中。显然，这一结果的宏观状态与物理教育中长期执行的科学人才的选拔是完全不同的。而这种精神，则更符合现代教育理念的科学教育的根本宗旨。
物理文化对于物理教育的价值在于：物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性及人文性。侧重物理学家对真善美的追求。并且全面表现出物理学的社会价值观。而这些正是我们目前物理科学教育中所欠缺的和长期被忽视的。因此，广泛发掘物理文化在科学与人文方面的潜在的教育价值，采取适当的方法进行二者的融合教育是非常重要和有意义的。