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摘 要：随着素质教育的逐渐深入，初中道德与法治课堂教学模式产生了巨大的变化，教师一定要充分的了解道德与法治教学的重要意义。在教学过程中，为学生传递德育知识、法律知识，良好有效地培养学生的道德品质与法治观念等核心素养。因此，为了更好地树立起学生的德育精神，培养学生核心素养，提高学生的综合素质，教师应该在教学当中主动地利用情境教学法。下面将通过介绍初中道德与法治课情境教学需遵循的原则，探讨情境教学在初中道德与法治课教学中实践策略。
关键词：初中;道德与法治;情境教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0119-02
Situational teaching in junior high school moral and legal teaching practice
HE Yili （Fujian Yunxiao No.3 Middle School，china）
【Abstract】With the gradual deepening of quality education，the classroom teaching mode of morality and rule of law in junior high school has changed greatly. Teachers must fully understand the significance of moral and legal teaching. In the teaching process，we should transfer moral knowledge and legal knowledge to students，and effectively cultivate students' core qualities such as moral quality and legal concept. Therefore，in order to cultivate students' comprehensive quality，teachers should take the initiative to cultivate students' comprehensive quality. The following will introduce the principles of situational teaching in junior high school moral and legal course，and explore the practical strategies of situational teaching in junior high school moral and legal course teaching.
【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Situational teaching
情境教學是指教师在教学过程中，针对性地为学生创设出生动形象的场景，有利于调动起学生的学习积极性，加深学生的情感体验，从而帮助学生更好的理解教学内容。初中道德与法治课教学中利用情境教学法，能够更好地激起学生的学习兴趣，教师能够将多媒体、生活化、角色化融入到情境中，促使学生尽快的融入到教学情境中，深化学生的体验，启发学生情感，调动起学生的主观能动性，进一步提高学生的实践能力。因此，探究情境教学在初中道德与法治课教学中实践策略变得尤为必要。
1.初中道德与法治课情境教学需遵循原则
（1）导向性
初中道德与法治课教学中，教师要紧紧围绕马克思主义理论，将抽象的理论知识与学生的实际思想进行有机结合，始终坚持理论的导向性原则。相同的在创设教学情境时，教师也一定要坚持导向原则，帮助学生明确学习这一课程的目标，认识到学习这一课程的重要作用，从而不断提高教学效果。
（2）真实性
初中道德与法治课利用情境教学法中真实性是非常关键的内容，教师所创设出来的情境，一定要真实可靠，所选择的教学素材也要具有真实性，只有这样才能让学生产生共鸣，从而产生真实的情感。这样也正好符合国家新课改所提出的要求，不论是哪一个学科在展开教学时都要紧紧结合实际生活。
（3）时代性
随着我国科学技术的不断发展与创新，时代也在随之进步，所以针对初中道德与法治课来讲，要紧紧围绕时代性原则。特别是在情境创设时，教师要时时刻刻紧跟时代发展潮流，在网络应用越来越广泛的背景之下，积极使用信息技术，在各个方面为学生渗透道德与法治教育。这样一来，才能真正的将课本知识应用到学生实际生活中。
2.情境教学在初中道德与法治课教学中实践策略
（1）科学的应用情境教学
教师在初中道德与法治课中应用情境教学法，一定要深入的了解教学情境的实质意义、概念等。在具体的教学过程中，教师创设教学情境，一定要合理的选取与应用教学素材，科学的安排教学时间，合理的组织教学语言，良好制定课堂教学计划。因此这就需要及时的转变教师的教学观念。学校应该组织教师们集中进行培训，加强教师之间的交流，快速的转变学生与教师的思想观念，在具体的课堂教学当中，利用情境教学法应该充分的对道德与法治课教学的目标进行考虑，利用情境教学法要建立在教师深入对教学教材内容的分析与学习情况分析的基础之上。教师所创设的教学情境要真实、客观，要与初中生的身心特点相结合，不能过分简单，也不能过于困难，避免教师盲目地实施此种教学策略来完成教学任务，一定要科学合理的应用。 （2）创设多媒体教学情境
现如今，信息技术已经广泛的应用到课堂教学当中，多媒体技术具备多种优势广受师生的欢迎，初中道德与法治课教师也要经常使用多媒体技术的图片、声音、视频等功能，为课堂教学注入新鲜的血液，从而使得课堂教学内容变得更加生动形象。例如，教师在讲解“依法行使权利”这方面的内容时，就可以将现实生活当中的真实案例引入进来，利用多媒体视频直观的呈现给学生。之后带领学生经过讨论交流，再让学生综合自身的经历获得结论。教师可以在课堂当中为学生播放一些网络中强行占座的视频，向学生们提问：“如果你应该怎么办？是一再的忍让还是积极的维权？”这一真实的视频让依法行使权利变得更加形象化，视频与教学内容结合起来，让抽象难懂的知识变得更加生动，更加有助于学生进行掌握，并且灵活应用，从而为提高课堂教学效率提供帮助。
（3）创设出图片教学情境
图片作为展示形象的重要方法，通过利用图片能够更加形象的为学生们呈现出教学内容。教材中的插图、新闻图片或者是一些漫画、视频等都能够用来对教学内容的呈现。图片可以直接为学生带来视觉冲击力，实际上学生也会对这种具有直观性的图片产生浓厚的兴趣。例如，教师在为学生们讲解有关“维护秩序”这节课的内容时，教师先给学生们呈现出一张十字路口交通拥堵的图片，然后再呈现出一张下雨天校门口家长接送孩子混乱景象的图片，让学生仔细思索如果不遵守秩序会有怎样的结果，然后接着让学生对怎样解决这些问题进行思考，从而促使学生意识到良好有序的社会生活需要社会规则的支持，社会规则维护良好的社会秩序。从而，教师通过这些有一定教育意义的图片进行辅助教学，不仅能够更好的符合学生的个性特点，启发学生的思维，还可以进一步提高初中道德与法制课的教学效率。
（4）创设生活化教学情境
初中道德与法治教材当中就存在非常多的生活情境，因此教师在进行教学过程中能够为学生们创设出生活化的教学情境，增强初中学生的参与热情，让学生更加深刻的对课本当中的例子进行理解。这种情况下就需要教师能够充分了解学生的实际生活，掌握学生的个性爱好、兴趣特点，之后与教材内容相结合创设教学情境。比如，教师为学生讲解有关法律的知识点时，能够把生活当中所经常出现的有关法律的问题当做情境背景，顺势将相关的法律知识引入到课堂当中。比如，如果在消费时买到假冒伪劣的产品，那么这就是商家侵犯消费者的权益，商家违法，具体是违反了《消费者权益保护法》。另外，在为学生们讲解尊老爱幼的品德时，创设日常生活乘车的情境，让学生选择是否为老弱群体让座。这些都是平时生活当中学生可能会碰到的道德与法治相关的问题，教师通过创设生活化的教学情境帮助学生掌握法律知识，懂得更好的保护自己的权益。这一话题能更好的激起学生的学习欲望，加强学生之间的互动，让学生意识到良好道德品质的重要。
（5）创设角色化教学情境
初中道德與法治课教师还应该创设出角色化的教学情境，让学生利用角色扮演的形式，加强学生的真实体验，不断提高初中道德与法治课教学有效性。比如，教师在讲解有关“公民基本权利”这方面的知识点时，由于学生平时极少接触到公民的基本权利，加上内容过于抽象难懂，学生学习起来较为吃力。所以，初中道德与法治教师能够通过角色扮演的方法，让学生们将知识点演出来。另外，教师在为学生们讲解“选举和被选举权”这部分时，可以模拟居委会选举人大代表的场景，让学生来扮演选举者与被选举者，再现场景。从而让学生更加深入的理解这方面的知识点，通过角色扮演掌握组织流程，深化对这部分知识的记忆。
总之，在初中道德与法冶课堂运用情景教学法，要注意遵循运用原则，通过构建课堂教学情景，丰富课堂教学内容，使教材知识深入浅出，能够由抽象化变为具体化，从而让学生理解掌握教材知识点，把课堂所学知识灵活应用到实际生活中，对建立起正确的世界观、价值观、人生观有较大意义。初中道德与法治课利用情景教学法，对于提高课堂的教学质量，培养学生的学习兴趣，深化学生情感以及促进学生全面发展有重要作用。
参考文献
[1]孟炳忠.让主题情境探究教学更加精彩[J].江苏教育，2019（43）：18-19
[2]胡德雨.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用研究[J].才智，2019（06）：39
[3]吴德谋.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径[J].新课程研究（上旬刊），2018（07）：108-109
[4]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017.6（10）：156-157
[5]丁瑞.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].名师在线，2017（01）：35-36
关键词：初中;道德与法治;情境教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0119-02
Situational teaching in junior high school moral and legal teaching practice
HE Yili （Fujian Yunxiao No.3 Middle School，china）
【Abstract】With the gradual deepening of quality education，the classroom teaching mode of morality and rule of law in junior high school has changed greatly. Teachers must fully understand the significance of moral and legal teaching. In the teaching process，we should transfer moral knowledge and legal knowledge to students，and effectively cultivate students' core qualities such as moral quality and legal concept. Therefore，in order to cultivate students' comprehensive quality，teachers should take the initiative to cultivate students' comprehensive quality. The following will introduce the principles of situational teaching in junior high school moral and legal course，and explore the practical strategies of situational teaching in junior high school moral and legal course teaching.
【Keywords】Junior high school;Morality and rule of law;Situational teaching
情境教學是指教师在教学过程中，针对性地为学生创设出生动形象的场景，有利于调动起学生的学习积极性，加深学生的情感体验，从而帮助学生更好的理解教学内容。初中道德与法治课教学中利用情境教学法，能够更好地激起学生的学习兴趣，教师能够将多媒体、生活化、角色化融入到情境中，促使学生尽快的融入到教学情境中，深化学生的体验，启发学生情感，调动起学生的主观能动性，进一步提高学生的实践能力。因此，探究情境教学在初中道德与法治课教学中实践策略变得尤为必要。
1.初中道德与法治课情境教学需遵循原则
（1）导向性
初中道德与法治课教学中，教师要紧紧围绕马克思主义理论，将抽象的理论知识与学生的实际思想进行有机结合，始终坚持理论的导向性原则。相同的在创设教学情境时，教师也一定要坚持导向原则，帮助学生明确学习这一课程的目标，认识到学习这一课程的重要作用，从而不断提高教学效果。
（2）真实性
初中道德与法治课利用情境教学法中真实性是非常关键的内容，教师所创设出来的情境，一定要真实可靠，所选择的教学素材也要具有真实性，只有这样才能让学生产生共鸣，从而产生真实的情感。这样也正好符合国家新课改所提出的要求，不论是哪一个学科在展开教学时都要紧紧结合实际生活。
（3）时代性
随着我国科学技术的不断发展与创新，时代也在随之进步，所以针对初中道德与法治课来讲，要紧紧围绕时代性原则。特别是在情境创设时，教师要时时刻刻紧跟时代发展潮流，在网络应用越来越广泛的背景之下，积极使用信息技术，在各个方面为学生渗透道德与法治教育。这样一来，才能真正的将课本知识应用到学生实际生活中。
2.情境教学在初中道德与法治课教学中实践策略
（1）科学的应用情境教学
教师在初中道德与法治课中应用情境教学法，一定要深入的了解教学情境的实质意义、概念等。在具体的教学过程中，教师创设教学情境，一定要合理的选取与应用教学素材，科学的安排教学时间，合理的组织教学语言，良好制定课堂教学计划。因此这就需要及时的转变教师的教学观念。学校应该组织教师们集中进行培训，加强教师之间的交流，快速的转变学生与教师的思想观念，在具体的课堂教学当中，利用情境教学法应该充分的对道德与法治课教学的目标进行考虑，利用情境教学法要建立在教师深入对教学教材内容的分析与学习情况分析的基础之上。教师所创设的教学情境要真实、客观，要与初中生的身心特点相结合，不能过分简单，也不能过于困难，避免教师盲目地实施此种教学策略来完成教学任务，一定要科学合理的应用。 （2）创设多媒体教学情境
现如今，信息技术已经广泛的应用到课堂教学当中，多媒体技术具备多种优势广受师生的欢迎，初中道德与法治课教师也要经常使用多媒体技术的图片、声音、视频等功能，为课堂教学注入新鲜的血液，从而使得课堂教学内容变得更加生动形象。例如，教师在讲解“依法行使权利”这方面的内容时，就可以将现实生活当中的真实案例引入进来，利用多媒体视频直观的呈现给学生。之后带领学生经过讨论交流，再让学生综合自身的经历获得结论。教师可以在课堂当中为学生播放一些网络中强行占座的视频，向学生们提问：“如果你应该怎么办？是一再的忍让还是积极的维权？”这一真实的视频让依法行使权利变得更加形象化，视频与教学内容结合起来，让抽象难懂的知识变得更加生动，更加有助于学生进行掌握，并且灵活应用，从而为提高课堂教学效率提供帮助。
（3）创设出图片教学情境
图片作为展示形象的重要方法，通过利用图片能够更加形象的为学生们呈现出教学内容。教材中的插图、新闻图片或者是一些漫画、视频等都能够用来对教学内容的呈现。图片可以直接为学生带来视觉冲击力，实际上学生也会对这种具有直观性的图片产生浓厚的兴趣。例如，教师在为学生们讲解有关“维护秩序”这节课的内容时，教师先给学生们呈现出一张十字路口交通拥堵的图片，然后再呈现出一张下雨天校门口家长接送孩子混乱景象的图片，让学生仔细思索如果不遵守秩序会有怎样的结果，然后接着让学生对怎样解决这些问题进行思考，从而促使学生意识到良好有序的社会生活需要社会规则的支持，社会规则维护良好的社会秩序。从而，教师通过这些有一定教育意义的图片进行辅助教学，不仅能够更好的符合学生的个性特点，启发学生的思维，还可以进一步提高初中道德与法制课的教学效率。
（4）创设生活化教学情境
初中道德与法治教材当中就存在非常多的生活情境，因此教师在进行教学过程中能够为学生们创设出生活化的教学情境，增强初中学生的参与热情，让学生更加深刻的对课本当中的例子进行理解。这种情况下就需要教师能够充分了解学生的实际生活，掌握学生的个性爱好、兴趣特点，之后与教材内容相结合创设教学情境。比如，教师为学生讲解有关法律的知识点时，能够把生活当中所经常出现的有关法律的问题当做情境背景，顺势将相关的法律知识引入到课堂当中。比如，如果在消费时买到假冒伪劣的产品，那么这就是商家侵犯消费者的权益，商家违法，具体是违反了《消费者权益保护法》。另外，在为学生们讲解尊老爱幼的品德时，创设日常生活乘车的情境，让学生选择是否为老弱群体让座。这些都是平时生活当中学生可能会碰到的道德与法治相关的问题，教师通过创设生活化的教学情境帮助学生掌握法律知识，懂得更好的保护自己的权益。这一话题能更好的激起学生的学习欲望，加强学生之间的互动，让学生意识到良好道德品质的重要。
（5）创设角色化教学情境
初中道德與法治课教师还应该创设出角色化的教学情境，让学生利用角色扮演的形式，加强学生的真实体验，不断提高初中道德与法治课教学有效性。比如，教师在讲解有关“公民基本权利”这方面的知识点时，由于学生平时极少接触到公民的基本权利，加上内容过于抽象难懂，学生学习起来较为吃力。所以，初中道德与法治教师能够通过角色扮演的方法，让学生们将知识点演出来。另外，教师在为学生们讲解“选举和被选举权”这部分时，可以模拟居委会选举人大代表的场景，让学生来扮演选举者与被选举者，再现场景。从而让学生更加深入的理解这方面的知识点，通过角色扮演掌握组织流程，深化对这部分知识的记忆。
总之，在初中道德与法冶课堂运用情景教学法，要注意遵循运用原则，通过构建课堂教学情景，丰富课堂教学内容，使教材知识深入浅出，能够由抽象化变为具体化，从而让学生理解掌握教材知识点，把课堂所学知识灵活应用到实际生活中，对建立起正确的世界观、价值观、人生观有较大意义。初中道德与法治课利用情景教学法，对于提高课堂的教学质量，培养学生的学习兴趣，深化学生情感以及促进学生全面发展有重要作用。
参考文献
[1]孟炳忠.让主题情境探究教学更加精彩[J].江苏教育，2019（43）：18-19
[2]胡德雨.情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用研究[J].才智，2019（06）：39
[3]吴德谋.初中道德与法治教学中学生核心素养的培养途径[J].新课程研究（上旬刊），2018（07）：108-109
[4]赵汝梅.浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用[J].数码设计，2017.6（10）：156-157
[5]丁瑞.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].名师在线，2017（01）：35-36