课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。语文课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准；同时，这既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。在语文课堂教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维、激起学生探究问题的兴趣，积极思考，主动学习，减少对课文理解的障碍，理解课文蕴涵的深意，使提问真正问到学生们的心“窍”上，能推动学生去钻研课文，活跃课堂的气氛。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。结合自己多年来的教学实践，浅谈几种提问艺术。
　　一、“趣”的艺术 ——设疑新异，激发情趣
　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。首先，提问要新颖，所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。
　　例如，讲解高尔基的《海燕》一课时，为了研究文章的结构，我向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分，每个部分的意思是什么？”学生反映平淡，积极性不高。于是，我一反常规地问道：“这首散文诗是由三幅画组成的。每幅画面上有背景，有海燕形象。请你找找看，是哪三幅画？”这样一问，学生感到新鲜有趣，课堂气氛顿时活跃起来，纷纷举手，踊跃发言。
　　二、“角”的艺术——选准角度，活跃思维
　　课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意提问的切入点。选准一个适当的角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。例如教《孔乙己》一文，就可抓住“笑”这一“文眼”为切入点，提出一系列问题：
　　①《孔乙己》一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？
　　②课文中哪些地方表现出《《孔乙己》的可笑之处？
　　③周围的人为什么都讥笑《孔乙己》，这反映了什么问题？
　　④《孔乙己》在讥笑悲惨中死去，造成这一悲剧的原因是什么？
　　⑤我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心里还有隐隐作痛之感，这是为什么？
　　这些问题都是围绕着“笑”设计的，弄清了这些问题，就能深刻理解课文蕴涵的深意。
　　三、“曲”的艺术——变直为曲，引人入胜
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
　　例如，《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说：“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
　　四、“矛盾”的艺术——设置矛盾，饶有趣味
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
　　综上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术的提问，会让学生学得主动、积极，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
　　 （作者单位：广西省贺州市八步区大宁中学）