我是职业高中计算机专业教师，面对的学生是一个特殊的群体。许多学生在各项活动中多是“群众角色”，他们厌学，甚至逃学，现在由这样的一群学生组成了一个新的集体。怎样使他们成为学习的主体，成为知识的主人，燃起他们希望的火焰，激发他们的学习欲望，是摆在我面前的一道难题。为此我和同组老师们展开了科研活动，研究学生心理，创新教法，努力引导学生在课堂上“活”起来。
　　
　　一、 “小先生”示范法，促进学生自主发展
　　
　　一节生动活泼的课，不光取决于老师讲得生动，重要的是让学生“活”起来。针对有些比较简单的教学内容，就放手把课堂交给学生，让学生去讲课，实践证明其效果比老师讲更好。事先，安排每个学生回家“备课”，一人讲一个问题，利用机房的教学软件，让学生一边讲一边示范操作，当他讲完后，其他同学可以提问题，这些问题可以是没听明白的，也可以是课堂内容的深入探讨。这就要求“备课”的同学在做准备时不能只看懂书上内容，照本宣科，而要真正明白他所要讲的内容，认认真真地研究教材，当然，对于其中不懂的问题，可以事先求助老师，从而使学生从以前的被动听众转变成主动探究者。经过这样训练的学生，不仅学会了自学的方法，还培养锻炼了他们的语言表达能力。在这样的课上学生听讲的认真程度甚至高于听老师讲课，讨论时其课堂气氛非常活跃，同学之间互相提问，学生给“小先生”提问，有时还会因为一个问题争得面红耳赤。学生的思维此刻已完全调动起来，积极地去思考，去参与，激发了学生的学习热情。另外，这一方法还被用在学生做练习上，学生之间的学习程度不同，甚至相差悬殊，一些学生能较快地完成老师交给的任务，这时，就请这部分学生当“小先生”，去帮助辅导那些程度较差的学生，从而提高了课堂整体教学效果，还激励了“小先生”们更加刻苦地学习和钻研精神，也加深了同学之间的友谊，促进了学生自主发展，可谓一举数得。
　　
　　二、 赞赏每一位学生对自己的超越
　　
　　在教授Word排版时，我让学生每人做一份报，每份一个报头，不许重复，要创造出具有个性化的报纸。学生们接到任务后，纷纷行动，每个人都成了总编、编辑、版面设计者。当第一批报纸打印出来后，办报的几位同学高兴极了！我把报纸贴在教室的墙上，让同学们参观、对比，查找自己的不足，我还及时表扬和鼓励了他们：这几位同学做得都很好，相信其他同学也会做得和他们的一样好，甚至会超过他们。这触动了其他同学，他们抓紧赶制。
　　办报纸锻炼了学生各方面的能力，如围绕一个主题搜集资料的能力；排版中对美的鉴赏能力；综合资料、筛选资料的能力。学生带着求知的欲望去学习，且应用于实践，其学习效果也就不言而喻了。学生不仅用到了未学的知识，看到了自己自学能力的提高，增强了自信心，还用到了早已学过的知识，起到了复习的作用。当然做出的报纸的质量是有差异的，每个人所用到的知识也是不同的，但是他们大大提高了打字速度，还创建了一份属于自己的作品。原本是为了满足“吃不饱”的学生的需要，没想到却同样激发了大多数学生的学习热情，甚至有的学生连课间时间都利用起来了。
　　要想有所成就要敢于面对现实，不怕挫折。而我所面对的学生有相当一部分是自暴自弃，缺乏自信心。究其原因可能是受到的贬义性评价太多，缺少成功的机会；自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。在老师、家长面前受到太多的批评指责后，没有得到应有的指导和具体的帮助，这些都会伤害学生的自尊，影响自信。
　　 教师不失时机地赞赏他、鼓励他，帮助学生重新建立自信心，取得了较好的课堂教学效果。同学们受到赞赏和激励以后，更是显出了他们的那种被激发出来的潜力和活跃的思维。在这样的课堂上所见到的再不是老师填鸭式的喂“知识”，而是学生对知识的渴求，主动地去探究。
　　学无止境，教会学生学习方法比教会学生知识显得更为重要。让课堂“活”起来，不应是形式上热闹，而是要让学生的思维“活”起来，充分调动学生的思维，让学生真正地参与到教学中来，使学生成为学习的主人，由被动地接受到主动地探究。这不是一朝一夕就能完成的，它需要一个过程，一个对学生思维习惯有序培养和锻炼的过程。
　　（哈尔滨市第二职业中学）