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【摘要】为了更好融合创新信息技术与课堂教学，本文基于101网校提供的云平台智慧课堂，对高中英语阅读课的教学模式进行了探索和研究。本文提出的教学模式以课前、课中、课后的具体教学活动为例，说明了智慧课堂的构建模式。
【关键词】101云平台;高中英语阅读课;教学模式
【作者简介】张琴，兰州新区舟曲中学。
【基金项目】兰州市 “ 十三五 ”2018 年度课题LZ[2018]GR0830研究成果。
随着大数据、云计算、5G通信技术、物联网 以及人工智能等新一代信息技术的迅猛发展，包括教育行业在内的各个行业正在经历着信息时代要求的重构重组，培养善思善辨、善于创新的智慧型人才更是当代教育的根本目的。因此，打破传统教育教学环境，融合创新信息技术与课堂教育教学，搭建基于教育云平台、教学资源、学习空间、互动应用软件、教师与学生的移动教学终端等智能教育教学环境，支持开展多样化的、以生为本的教学活动，是实现智慧课堂和智慧教育的必需。
本文智慧课堂教学开展主要基于101网校所提供的智慧课堂云平台和课程教学资源，教师可以根据教学需要选择资源或者上传本地资源，所有资源都可以添加到课堂教学活动中，学生可以在线自学课程资源、在线测试、小组合作讨论互动、接收教师布置的学习任务、在线提问咨询教师、进行个性化自主学习;教师可以在線检测学生的学习效果和进度、适时推送学习资源、个别辅导答疑，从而实现学生的个性化学习。本文将以人教版必修三第二单元阅读课为例，以课前、课中、课后的具体教学活动为主线，说明高中英语智慧课堂阅读课的教学设计。
一、课前——获取知识阶段
人教版必修三第二单元的话题是healthy eating。这一单元鼓励学生审视和形成健康的饮食习惯。阅读文本是一篇以come and eat here为题的记叙文，本节阅读课的教学目标是：1. To know what is a balanced diet. 2. To understand the text and the structure of a narrative. 3. Develop students’ ability to think， question and analyze what they learn. 4. Imbue the students with cooperation and team spirit to solve problems. 5. Make students understand that the food in our school restaurant is healthy and they can’t buy any food from outside. 教学的重难点是通过学生自主设计问题和续写故事来培养学生质疑问题和分析问题的能力，用到的教学方法有合作学习法、任务型阅读法、小组讨论、问答法等。
为了实现以上教学目标，学生需要在课前自主完成四项任务。任务一是学生小组完成教师设定的讨论环节，在云平台的讨论板块输入问题Why do we eat every day？的答案，以复习相关的表达，激发学生已有的认知。任务二是观看微课视频，听课文录音，帮助学生正确发音和理解课文。任务三是阅读课文，在规定时间内完成阅读理解题目并根据文本内容设置问题，训练学生预测课文内容、快速阅读、详细阅读以提取信息的能力，培养学生的问题意识。实际上，这是前移了英语传统阅读课中的阅读任务，有利于培养学生自主学生能力。任务四是阅读两篇补充材料，以拓展相关话题的知识，掌握相关的英语表达。
二、课中——知识内化阶段
在课中40分钟时间以内，学生需要完成以下五项任务。
1.话题导入：教师提供学校餐厅的各种套餐图片，引导学生以小组为单位讨论两个问题：What did you have for breakfast today？ Do you think you eat a healthy diet？ Why？使学生明白什么是健康饮食，做到不在校门口购买小食品和路边摊食品。
2.课堂展示：为了检测学生课前自学以及对文本深度的挖掘程度，教师将所有学生分为提问组和解答组两组，提问组提出有效问题得1分，反之扣1分。解答组正确回答一个问题得1分，反之扣1分。通过此类竞争合作，教师可以了解到学生对文本的理解程度，并适时做出指点，激发学生敢于张口说英语的勇气，培养学生的阅读能力、问题意识和合作精神。
3.课堂检测：一般情况下，学生的自问自答展示大多是关于文本细节的理解，为了检查学生对文本的深层次解读，教师通过云平台给学生在线发布推理判断、总结归纳、猜测句意类的练习题，以供学生个人在规定时间内完成。教师根据云平台的成绩统计来适当做出解释补充，帮助学生更好地理解课文。
4.总结归纳：学生以小组合作的方式绘制有关文章结构的思维导图或者提纲，小组代表根据导图或者提纲来复述课文的大概内容。之后，教师抛出下列问题：What’s the purpose of the text？ To achieve the purpose， how does the author organize the text？ Is this way helpful for achieving the author’s purpose？ Why or why not？ 引导学生思考作者的写作目的，文章的文本结构及组织方法，培养学生的思辨能力。
5.拓展应用：为促进学生高阶认知目标达成、培养学生的口语表达和创作能力，结合目前新高考的读后续写题型，学生需要在简短思考之后给文本续上一个合理的结尾并分享给同学们听。
三、课后——总结反思阶段
为了复习巩固本单元的重点短语和句式，学生需要根据云平台发布的录音完成听写练习。教师再根据云平台的反馈，设计课后教学活动，再次探究可能出现的普遍问题、一对一辅导或者是同伴互助解决个别问题，以帮助学生快速内化课程内容。
基于101云平台的高中英语教学模式以培养智慧人才为目标，更加突出了学生的主体地位和教师的引导促进作用，在一定程度上解决了学生阅读目的缺失、阅读策略运用意识淡薄等问题，为更深层次的教育生态系统变革提供了研究基础。
【关键词】101云平台;高中英语阅读课;教学模式
【作者简介】张琴，兰州新区舟曲中学。
【基金项目】兰州市 “ 十三五 ”2018 年度课题LZ[2018]GR0830研究成果。
随着大数据、云计算、5G通信技术、物联网 以及人工智能等新一代信息技术的迅猛发展，包括教育行业在内的各个行业正在经历着信息时代要求的重构重组，培养善思善辨、善于创新的智慧型人才更是当代教育的根本目的。因此，打破传统教育教学环境，融合创新信息技术与课堂教育教学，搭建基于教育云平台、教学资源、学习空间、互动应用软件、教师与学生的移动教学终端等智能教育教学环境，支持开展多样化的、以生为本的教学活动，是实现智慧课堂和智慧教育的必需。
本文智慧课堂教学开展主要基于101网校所提供的智慧课堂云平台和课程教学资源，教师可以根据教学需要选择资源或者上传本地资源，所有资源都可以添加到课堂教学活动中，学生可以在线自学课程资源、在线测试、小组合作讨论互动、接收教师布置的学习任务、在线提问咨询教师、进行个性化自主学习;教师可以在線检测学生的学习效果和进度、适时推送学习资源、个别辅导答疑，从而实现学生的个性化学习。本文将以人教版必修三第二单元阅读课为例，以课前、课中、课后的具体教学活动为主线，说明高中英语智慧课堂阅读课的教学设计。
一、课前——获取知识阶段
人教版必修三第二单元的话题是healthy eating。这一单元鼓励学生审视和形成健康的饮食习惯。阅读文本是一篇以come and eat here为题的记叙文，本节阅读课的教学目标是：1. To know what is a balanced diet. 2. To understand the text and the structure of a narrative. 3. Develop students’ ability to think， question and analyze what they learn. 4. Imbue the students with cooperation and team spirit to solve problems. 5. Make students understand that the food in our school restaurant is healthy and they can’t buy any food from outside. 教学的重难点是通过学生自主设计问题和续写故事来培养学生质疑问题和分析问题的能力，用到的教学方法有合作学习法、任务型阅读法、小组讨论、问答法等。
为了实现以上教学目标，学生需要在课前自主完成四项任务。任务一是学生小组完成教师设定的讨论环节，在云平台的讨论板块输入问题Why do we eat every day？的答案，以复习相关的表达，激发学生已有的认知。任务二是观看微课视频，听课文录音，帮助学生正确发音和理解课文。任务三是阅读课文，在规定时间内完成阅读理解题目并根据文本内容设置问题，训练学生预测课文内容、快速阅读、详细阅读以提取信息的能力，培养学生的问题意识。实际上，这是前移了英语传统阅读课中的阅读任务，有利于培养学生自主学生能力。任务四是阅读两篇补充材料，以拓展相关话题的知识，掌握相关的英语表达。
二、课中——知识内化阶段
在课中40分钟时间以内，学生需要完成以下五项任务。
1.话题导入：教师提供学校餐厅的各种套餐图片，引导学生以小组为单位讨论两个问题：What did you have for breakfast today？ Do you think you eat a healthy diet？ Why？使学生明白什么是健康饮食，做到不在校门口购买小食品和路边摊食品。
2.课堂展示：为了检测学生课前自学以及对文本深度的挖掘程度，教师将所有学生分为提问组和解答组两组，提问组提出有效问题得1分，反之扣1分。解答组正确回答一个问题得1分，反之扣1分。通过此类竞争合作，教师可以了解到学生对文本的理解程度，并适时做出指点，激发学生敢于张口说英语的勇气，培养学生的阅读能力、问题意识和合作精神。
3.课堂检测：一般情况下，学生的自问自答展示大多是关于文本细节的理解，为了检查学生对文本的深层次解读，教师通过云平台给学生在线发布推理判断、总结归纳、猜测句意类的练习题，以供学生个人在规定时间内完成。教师根据云平台的成绩统计来适当做出解释补充，帮助学生更好地理解课文。
4.总结归纳：学生以小组合作的方式绘制有关文章结构的思维导图或者提纲，小组代表根据导图或者提纲来复述课文的大概内容。之后，教师抛出下列问题：What’s the purpose of the text？ To achieve the purpose， how does the author organize the text？ Is this way helpful for achieving the author’s purpose？ Why or why not？ 引导学生思考作者的写作目的，文章的文本结构及组织方法，培养学生的思辨能力。
5.拓展应用：为促进学生高阶认知目标达成、培养学生的口语表达和创作能力，结合目前新高考的读后续写题型，学生需要在简短思考之后给文本续上一个合理的结尾并分享给同学们听。
三、课后——总结反思阶段
为了复习巩固本单元的重点短语和句式，学生需要根据云平台发布的录音完成听写练习。教师再根据云平台的反馈，设计课后教学活动，再次探究可能出现的普遍问题、一对一辅导或者是同伴互助解决个别问题，以帮助学生快速内化课程内容。
基于101云平台的高中英语教学模式以培养智慧人才为目标，更加突出了学生的主体地位和教师的引导促进作用，在一定程度上解决了学生阅读目的缺失、阅读策略运用意识淡薄等问题，为更深层次的教育生态系统变革提供了研究基础。