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让学生学得轻松、有趣，在愉快的教学氛围中求得真学问，是当前教学改革中的一个重要目的，这实际上也是要求教师实行愉快教学。实践证明，过去的“满堂灌”“填鸭式”教学，达不到现在的“学导式”教学目的。下面谈谈我对快乐的语文教学的看法。
一、融洽情感，首要条件
大部分的老师，都可能有这样的想法；只有“板起脸孔”，让学生望而生畏，在课堂上，学生才能遵守纪律，认真听讲。但课后的检测却显示：教学效果却不是大家所想的那么好。其原因主要是学生在課堂上望老师而生畏，精神过于紧张，根本没有很好地进行思考，没有真正掌握好所学的知识。若长此以往，会使学生对这位老师产生厌烦，甚至反感的思想。这样其后果便更难设想。事实表明，学生对该科的老师有好感，他便更有兴趣地学该科。因此，在此提出的是：教师与学生这间的感情一定要融洽，要真正建立起浓厚思想感情，做到不能随便批评学生，大声斥骂学生，他们才敢于发问。课后，教师要多关心询问学生的学习、生活，与学生一起多搞一些有益的课外活动等。这样，才能建立起融洽的师生关系。
二、创设愉悦，愉快教学
在师生感情融洽的基础上，要创设愉悦的教学情境就不难了。许多教师都易犯这样的毛病：如果学生在课堂上无精打采、睡觉，总是会当堂点名批评，有时还会带有“狠狠打击”的语气。而这时，老师总是没有想到为什么一上自己的课，学生就会无精打采、打瞌睡呢？如果教师的讲课很精彩、生动的，能让学生轻松、愉快的学习，学生会无精打采吗？清一色的讲、读、分析课文的教学方法，学生几乎每一节课都接触，因此课堂上的那种愉快、活跃的气氛总是很难找到，如何去打破这各传统的做法呢？
教学常规工作中，备课是一个重要的环节，通常我们教师都很认真去备教材、备学生，但我认为教师在备课时，还应该发挥想象力，尽量根据所要讲的内容进行“备情境”--创设愉快的教学情境，打破传统的沉闷气氛，尽量目中有人，巧设教学内容 我们常说：教学应当以人为本，教育必须尊重学生的主体地位，小学语文教学课设计。实施过程中只有充分体现这几个特点，才能算是真正意义上的活动，才能上好课。 创设活动情境 要想把语文活动课上活，活动情境一定要活，特别是活动内容要活，要贴近学生、贴近生活，能使学生产生兴趣。我觉得，要激发语文的学习兴趣关键在于上课时的气氛，让学生快乐起来，比如在上课途中突然根据你讲的内容说的搞笑的话，简单讲就是要幽默。就好象有的人看电视，看着突然来了广告，但不想走开，怕刚刚走开就开始，所以把广告也看了，久了之后剧情不是很记得了，广告却背下来了。换到教学方面想，你幽默之后学生就想听第2次，这是你就讲讲课，但不要太久又要让你的幽默把学生逗笑。这样兴趣就来了……为什么呢？我给你分析一下：因为他们期待这下一次的幽默到来，所以会集中精神。不知不觉把不在目的的事情给吸收了，再一次幽默就回有下一次期待。在刚刚担任五年级第一学期的语文教学任务时，我与学生大多不熟悉，为了使大家能尽快互相了解，相互沟通。我就设计了这样一堂活动课，让每个学生给自己画像（说说自己）要求从外表、年龄、性格、爱好、特长等方面进行自我介绍。学生通过自我介绍，不仅促进了学生互相之间的了解，而且培养了学生的说话能力和口头作文能力，再如每学期开始，我都开展一次班内讲故事比赛，让学生讲假期积累的有趣故事，这种语文活动课既培养了学生的口头表达能力，又使学生积累了写作材料。像这样的语文活动课，密切联系学生生活实际，学生自然赶兴趣，也容易活起来。其结果，气氛活跃，既教书，又育人。由此可见，教师要备情境。
三、多点关爱，动力根源
前面说到教师与学生需要有融洽的感情关系，而无论是课上或课外与学生的感情联络，都须注意到教师语言的亲切。对于低年级的学生来说，他们更需要象父母一样关心、爱护他们的老师。而人与人之间的思想交流，最基本便是通过语言。因此，教师在学生面前一定要注意到语言的亲切。
教师讲课的语调，抑扬顿挫，该高则高，该低则低，这样便于学生抓住重点，难点；教师真正投入上课的有感情语言，容易勾起学生的感情共鸣，便于学生理解；有时，教师幽默的语言，更让学生感到亲切，敢于主动接近老师。对于胆小，抑郁或怕说错而不敢说的学生来说，教师不但要注意到语言的亲切、生动，还要注意语言带有鼓舞性。课外，这类学生不与任何同学、老师接触，少话，少参加活动；课上从未发言对老师的提问回答，声小如蚊飞。这时，教师应大力鼓励学生大胆发言。我上课的时候，总是以“回答错不要紧，大胆些。”“回答得真好”这样的话语去鼓舞学生，让学生真正明白到在课堂上多发言，是一个表现自我，锻炼自我和学习的好机会。当他们意识到这一点后，在课堂上，他们便很活跃了。
四、知识与生活，两者要紧连
于漪老师提出：“语文应和生活相联系，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学好语文呢？”所以在教学中经常引进生活的“活水”，运用多种课型，采取多种生动活泼的教学形式，可以充分调动、激发学生的学习兴趣。语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。
总之，教师应该具有渊博的学识，高尚的道德。同时，还应该注意到讲课的艺术，育人的方法，为学生创造一个愉快的学习环境，这样的语文教学才能真正成为广大学生的一种期待。
一、融洽情感，首要条件
大部分的老师，都可能有这样的想法；只有“板起脸孔”，让学生望而生畏，在课堂上，学生才能遵守纪律，认真听讲。但课后的检测却显示：教学效果却不是大家所想的那么好。其原因主要是学生在課堂上望老师而生畏，精神过于紧张，根本没有很好地进行思考，没有真正掌握好所学的知识。若长此以往，会使学生对这位老师产生厌烦，甚至反感的思想。这样其后果便更难设想。事实表明，学生对该科的老师有好感，他便更有兴趣地学该科。因此，在此提出的是：教师与学生这间的感情一定要融洽，要真正建立起浓厚思想感情，做到不能随便批评学生，大声斥骂学生，他们才敢于发问。课后，教师要多关心询问学生的学习、生活，与学生一起多搞一些有益的课外活动等。这样，才能建立起融洽的师生关系。
二、创设愉悦，愉快教学
在师生感情融洽的基础上，要创设愉悦的教学情境就不难了。许多教师都易犯这样的毛病：如果学生在课堂上无精打采、睡觉，总是会当堂点名批评，有时还会带有“狠狠打击”的语气。而这时，老师总是没有想到为什么一上自己的课，学生就会无精打采、打瞌睡呢？如果教师的讲课很精彩、生动的，能让学生轻松、愉快的学习，学生会无精打采吗？清一色的讲、读、分析课文的教学方法，学生几乎每一节课都接触，因此课堂上的那种愉快、活跃的气氛总是很难找到，如何去打破这各传统的做法呢？
教学常规工作中，备课是一个重要的环节，通常我们教师都很认真去备教材、备学生，但我认为教师在备课时，还应该发挥想象力，尽量根据所要讲的内容进行“备情境”--创设愉快的教学情境，打破传统的沉闷气氛，尽量目中有人，巧设教学内容 我们常说：教学应当以人为本，教育必须尊重学生的主体地位，小学语文教学课设计。实施过程中只有充分体现这几个特点，才能算是真正意义上的活动，才能上好课。 创设活动情境 要想把语文活动课上活，活动情境一定要活，特别是活动内容要活，要贴近学生、贴近生活，能使学生产生兴趣。我觉得，要激发语文的学习兴趣关键在于上课时的气氛，让学生快乐起来，比如在上课途中突然根据你讲的内容说的搞笑的话，简单讲就是要幽默。就好象有的人看电视，看着突然来了广告，但不想走开，怕刚刚走开就开始，所以把广告也看了，久了之后剧情不是很记得了，广告却背下来了。换到教学方面想，你幽默之后学生就想听第2次，这是你就讲讲课，但不要太久又要让你的幽默把学生逗笑。这样兴趣就来了……为什么呢？我给你分析一下：因为他们期待这下一次的幽默到来，所以会集中精神。不知不觉把不在目的的事情给吸收了，再一次幽默就回有下一次期待。在刚刚担任五年级第一学期的语文教学任务时，我与学生大多不熟悉，为了使大家能尽快互相了解，相互沟通。我就设计了这样一堂活动课，让每个学生给自己画像（说说自己）要求从外表、年龄、性格、爱好、特长等方面进行自我介绍。学生通过自我介绍，不仅促进了学生互相之间的了解，而且培养了学生的说话能力和口头作文能力，再如每学期开始，我都开展一次班内讲故事比赛，让学生讲假期积累的有趣故事，这种语文活动课既培养了学生的口头表达能力，又使学生积累了写作材料。像这样的语文活动课，密切联系学生生活实际，学生自然赶兴趣，也容易活起来。其结果，气氛活跃，既教书，又育人。由此可见，教师要备情境。
三、多点关爱，动力根源
前面说到教师与学生需要有融洽的感情关系，而无论是课上或课外与学生的感情联络，都须注意到教师语言的亲切。对于低年级的学生来说，他们更需要象父母一样关心、爱护他们的老师。而人与人之间的思想交流，最基本便是通过语言。因此，教师在学生面前一定要注意到语言的亲切。
教师讲课的语调，抑扬顿挫，该高则高，该低则低，这样便于学生抓住重点，难点；教师真正投入上课的有感情语言，容易勾起学生的感情共鸣，便于学生理解；有时，教师幽默的语言，更让学生感到亲切，敢于主动接近老师。对于胆小，抑郁或怕说错而不敢说的学生来说，教师不但要注意到语言的亲切、生动，还要注意语言带有鼓舞性。课外，这类学生不与任何同学、老师接触，少话，少参加活动；课上从未发言对老师的提问回答，声小如蚊飞。这时，教师应大力鼓励学生大胆发言。我上课的时候，总是以“回答错不要紧，大胆些。”“回答得真好”这样的话语去鼓舞学生，让学生真正明白到在课堂上多发言，是一个表现自我，锻炼自我和学习的好机会。当他们意识到这一点后，在课堂上，他们便很活跃了。
四、知识与生活，两者要紧连
于漪老师提出：“语文应和生活相联系，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞，积淀储存少得可怜，又怎能学好语文呢？”所以在教学中经常引进生活的“活水”，运用多种课型，采取多种生动活泼的教学形式，可以充分调动、激发学生的学习兴趣。语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。
总之，教师应该具有渊博的学识，高尚的道德。同时，还应该注意到讲课的艺术，育人的方法，为学生创造一个愉快的学习环境，这样的语文教学才能真正成为广大学生的一种期待。