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【摘要】四、六级考试在大学英语中变得越来越重要，而词汇是其中至关重要的一部分。通过阅读文章来进行词汇附带习得对学生扩大词汇量是有很大帮助的。文章将以大学四、六级考试中的阅读部分为例，将阅读教学中词汇附带习得的影响因素以及局限性进行分析，同时论述了一些可以有效促进学习者词汇附带习得的教学策略，以期提高大学生四、六级考试的通过率，加强学生的阅读能力，以此来弥补词汇教学的不足。
【关键词】词汇附带习得;阅读教学;教学策略
【作者简介】薛云燕（1995-），女，山西吕梁离石人，内蒙古工业大学外国语学院，硕士在读，研究方向：外国语应用语言学。
一、 词汇附带习得的现状
目前，大学英语词汇教学存在很多问题，时代在进步，很多以前的学习方法已经不再实用，比如死记硬背，“哑巴”英语、同义词等已经不能满足学习者的需求。大学英语教学的目的是培养学生具有良好的语言知识、广阔的见解，具备丰富的阅读能力。大学英语的基本要求是达到四级水平，更高一点的要求是达到六级水平，而现在很多英语考试中，比如大学生面临的四、六级英语考试，存在阅读理解分数不理想的情况。其很大原因就是学习者的词汇基础不够扎实、词汇量不够。同时很多大学英语教师意识到，仅通过对新词进行解释或借助同义词等是不够的，这样使得学生忽略了背景知识或有效的阅读策略等因素。一方面，这种单一的教学方式不利于学生主动记忆学习单词，同时，对很多学生来说，学习英语或者记忆词汇只是为了应对考试或需要。另一方面，受到大学英语教学时数的限制，学习者无法在课堂中掌握全部词汇，教师也无法在有效的时间内教给学生更多的内容，这就需要学生在课后通过附带习得来补充更多词汇。因此，在阅读教学中如何更好地进行词汇附带习得是一个值得探讨的为时课题。
二、 词汇附带习得的概念
近年来，越来越多的学者关注于“词汇附带习得”的研究。“词汇附带习得”最初是由Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究儿童学习母语词汇的基础上明确提出的概念，指出学习母语不是刻意习得的。Nagy认为，通过直接的指示来促进学习者的词汇积累是很困难的，相反，大量的词汇可以通过阅读来学习，而不是通过直接的指示。之后又有不同的学者对其定义进行了阐述。Elley（1997）通过实验得出结论：阅读有趣的书籍比机械练习有更好地效果。
三、 阅读中影响词汇附带习得的因素
在阅读教学中，影响词汇附带习得的因素有很多，本文主要讨论以下几种：主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力、学习者的猜词能力、投入量假说与阅读目的。
1. 主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力。对阅读材料主题的熟悉程度和学习者的二语阅读能力会对词汇附带习得造成影响。Pulido（2003）开展实验调查了影响词汇附带习得的因素，其中话语主题的熟悉度实验结果表明：如果阅读语篇的主题是学习者所了解的，那么学习者会更好地习得词汇并长期保持记忆。Pulido（2003）的研究还包括二语阅读能力对词汇附带习得的影响。研究发现，学习者的二语阅读能力越强，他们附带习得的词汇越多。
2. 学习者的猜词能力。Hulstijn（2002）揭示了单词的猜词能力是有助于词汇学习的，具有良好单词猜测能力的学生可以在阅读中掌握更多的新单词，猜词能力好比猜词能力差的学生更容易扩大词汇量。学习者所学的大部分词汇是通过上下文猜测词义来学习的，因此，猜词能力和语境的关系是十分密切的。生词出现在上下文中是有语境線索的，这对于猜测词义是十分有帮助的。
3. 投入量假说与阅读目的。2001年，根据“认知加工层次理论”，Laufer 和 Hulstijn 提出了“任务投入量假设”，该假设使得“加工层次理论”得到量化解释。该假设包括三个因素：需要、搜寻和评估。该假设认为，投入量与习得效果是成正比关系的。Huang（2004）对Laufer的假设进行了验证，参与者是非英语专业的学生，有三种不同的任务：多项选择、填空和造句。结果表明，在即时测试中，学生在填空和造句方面的成绩优于选择题;而在后测中，第一组多项选择题与最后一组造句题存在显著差异。这项研究在一定程度上证明了这一理论。Gai（2003b）对英语专业学生进行了一项实证研究以验证阅读目的对词汇附带习得的影响。参试者分成两组，第一组阅读并回答问题。另一组阅读并复述大意。结果显示，第二组表现得更好。邵艳春（2006）认为“设置阅读任务要以阅读目的为导向，阅读任务的完成是阅读目的实现的基础”。由此可以看出，阅读目的和阅读任务是相互依存的。
四、 关于促进阅读教学中词汇附带习得的策略
1. 适当选择阅读材料。阅读材料主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力两者都会对学习者的词汇附带习得带来不同的影响，因而选择合适的阅读材料是至关重要的。在选择阅读材料时，教师应当掌握班级不同学生的个性特点和词汇水平，帮助学生选择难度系数适度的阅读材料。在选择材料时，材料的内容应该生动有趣，主题贴近生活，使得学生易懂感兴趣。另外，在挑选阅读材料时，教师还应该注意阅读材料主题的时效性，尽量选择一些有创新性的、与时俱进的材料，使学生从中学到知识的同时习得词汇。另外，不同的阅读材料具有不同的阅读背景知识，教师应该选取多方面知识背景的阅读材料来培养学生的二语阅读能力，适宜的阅读材料对习得词汇是有很大帮助的。如大学英语四、六级考试的阅读材料，类型和难易程度各不相同，具有丰富的知识背景和贴近生活主题等，非常符合阅读材料的选取条件，教师可以大量地选取四、六级阅读真题来帮助学生提高二语阅读能力，更好地习得词汇。
2. 学习猜词策略。掌握猜词策略的一个关键基础就是学习者的词汇量，学习者的词汇量越大，猜测词义的能力就越强。如果学习者想通过上下文准确地猜出单词的意思，那必须认出阅读文章中98%的单词，通过语境猜测词义是最重要的英语词汇学习策略之一。教师可以在阅读教学中对阅读材料进行适当调整，为新词添加语境设计。不同性质的语境与生词有着不同的联系，教师可以根据阅读任务的不同，对阅读材料设计语境，学生可以通过材料中的语境揣摩生词含义来提高猜测词义的能力。教师可以在课堂上提供大量的阅读材料让学生进行实践，系统地训练学生猜测词义的能力，使得学生可以更好地习得词汇，了解语义。例如，教师可以选取大量四、六级考试阅读材料让学生练习，根据不同的要求对语境进行设计，选取不同的练习方式，帮助学生习得并活用猜词策略，扩大学生的词汇量，使学生可以在考试中提高词汇得分率。 3. 投入量假说与阅读目的。在英语笔试中，素有“得阅读者得天下”的说法，而大学英语四、六级考试也是如此。阅读在四、六级考试中占据了35%的分值，由此可看出阅读的重要性。这部分内容对学习者的阅读能力有很高的要求，很多学生在这部分很难取得好的分数。四、六级考试中有五种阅读题型：细节题、词汇题、推理题、主旨题、态度题。基于投入量假说与不同的阅读目的在词汇附带习得中产生的交互影响，一方面，在相同的阅读目的下，教师可以根据具体的阅读材料，设置一些投入量较大的任务。比如在细节题中，设置一些详细的理解问题，学习者将从文章的细节中找到答案，并且会更加注意文章中的一些新单词，从而提高习得单词的机会。另一方面，教师可以根据题型中的不同阅读目的来设置阅读任务，以此来验证不同的阅读目的中学习者附带习得的词汇量也是不同的。带着不同的阅读目的来进行阅读，阅读后的效果当然也是不同的。比如在主旨题和细节题中，阅读后，细节题比主旨题附带习得词汇效果会更好。再者，教师可以在班级中进行分组来完成阅读任务，团队合作可以更好地促进班级团结，同时促进学习者更好地习得词汇。
五、 结语
除上述探讨的主题熟悉度、学习者二语水平、猜词能力、投入量假说和阅读目的以外，还会有别的影响词汇附带习得的因素。但是大部分学者大都探讨单个因素对词汇附带习得的影响，而影响词汇习得的往往是多因素的相互作用，所以在多因素的交互作用方面依旧值得探索。扩大词汇量是增强学习者词汇附带习得能力的有效途径之一，也是学习者掌握二语阅读能力的必备条件。而掌握了大量的英语阅读策略也不能保证学习者可以顺利通过大学英语四、六级考试，因为阅读只是其中的一部分。在阅读教学中提高学习者阅读中的词汇附带习得，并不仅是靠阅读策略的提高，也不仅靠教师的一味传授。学生要在日常生活中加强材料阅读，扩大词汇量，不要一味地依靠教师教，也要靠自己学。教师的教和学生的学在教学中都是不可缺少的必備条件。
参考文献：
[1]艾淑臻.词汇附带习得在大学英语阅读教学中的研究及启示[J].亚太教育，2015（36）：133-134.
[2]徐志敏，王瑛.词汇附带习得与大学英语词汇教学探析[J].牡丹江师范学院学报，2009（3）：70-72.
[3]王晶.词汇深度知识及其在教学上的应用[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2009：591-595.
[4]王晓娜.词汇附带习得研究对大学英语教学的启示[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：176-178.
[5]Krashen， S.D. The Input Hypothesis： Issue and Implication[M]. London： Longman， 1985：2.
[6]Nagy， W.E.A. Herman
【关键词】词汇附带习得;阅读教学;教学策略
【作者简介】薛云燕（1995-），女，山西吕梁离石人，内蒙古工业大学外国语学院，硕士在读，研究方向：外国语应用语言学。
一、 词汇附带习得的现状
目前，大学英语词汇教学存在很多问题，时代在进步，很多以前的学习方法已经不再实用，比如死记硬背，“哑巴”英语、同义词等已经不能满足学习者的需求。大学英语教学的目的是培养学生具有良好的语言知识、广阔的见解，具备丰富的阅读能力。大学英语的基本要求是达到四级水平，更高一点的要求是达到六级水平，而现在很多英语考试中，比如大学生面临的四、六级英语考试，存在阅读理解分数不理想的情况。其很大原因就是学习者的词汇基础不够扎实、词汇量不够。同时很多大学英语教师意识到，仅通过对新词进行解释或借助同义词等是不够的，这样使得学生忽略了背景知识或有效的阅读策略等因素。一方面，这种单一的教学方式不利于学生主动记忆学习单词，同时，对很多学生来说，学习英语或者记忆词汇只是为了应对考试或需要。另一方面，受到大学英语教学时数的限制，学习者无法在课堂中掌握全部词汇，教师也无法在有效的时间内教给学生更多的内容，这就需要学生在课后通过附带习得来补充更多词汇。因此，在阅读教学中如何更好地进行词汇附带习得是一个值得探讨的为时课题。
二、 词汇附带习得的概念
近年来，越来越多的学者关注于“词汇附带习得”的研究。“词汇附带习得”最初是由Nagy， Herman和Anderson（1985）在研究儿童学习母语词汇的基础上明确提出的概念，指出学习母语不是刻意习得的。Nagy认为，通过直接的指示来促进学习者的词汇积累是很困难的，相反，大量的词汇可以通过阅读来学习，而不是通过直接的指示。之后又有不同的学者对其定义进行了阐述。Elley（1997）通过实验得出结论：阅读有趣的书籍比机械练习有更好地效果。
三、 阅读中影响词汇附带习得的因素
在阅读教学中，影响词汇附带习得的因素有很多，本文主要讨论以下几种：主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力、学习者的猜词能力、投入量假说与阅读目的。
1. 主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力。对阅读材料主题的熟悉程度和学习者的二语阅读能力会对词汇附带习得造成影响。Pulido（2003）开展实验调查了影响词汇附带习得的因素，其中话语主题的熟悉度实验结果表明：如果阅读语篇的主题是学习者所了解的，那么学习者会更好地习得词汇并长期保持记忆。Pulido（2003）的研究还包括二语阅读能力对词汇附带习得的影响。研究发现，学习者的二语阅读能力越强，他们附带习得的词汇越多。
2. 学习者的猜词能力。Hulstijn（2002）揭示了单词的猜词能力是有助于词汇学习的，具有良好单词猜测能力的学生可以在阅读中掌握更多的新单词，猜词能力好比猜词能力差的学生更容易扩大词汇量。学习者所学的大部分词汇是通过上下文猜测词义来学习的，因此，猜词能力和语境的关系是十分密切的。生词出现在上下文中是有语境線索的，这对于猜测词义是十分有帮助的。
3. 投入量假说与阅读目的。2001年，根据“认知加工层次理论”，Laufer 和 Hulstijn 提出了“任务投入量假设”，该假设使得“加工层次理论”得到量化解释。该假设包括三个因素：需要、搜寻和评估。该假设认为，投入量与习得效果是成正比关系的。Huang（2004）对Laufer的假设进行了验证，参与者是非英语专业的学生，有三种不同的任务：多项选择、填空和造句。结果表明，在即时测试中，学生在填空和造句方面的成绩优于选择题;而在后测中，第一组多项选择题与最后一组造句题存在显著差异。这项研究在一定程度上证明了这一理论。Gai（2003b）对英语专业学生进行了一项实证研究以验证阅读目的对词汇附带习得的影响。参试者分成两组，第一组阅读并回答问题。另一组阅读并复述大意。结果显示，第二组表现得更好。邵艳春（2006）认为“设置阅读任务要以阅读目的为导向，阅读任务的完成是阅读目的实现的基础”。由此可以看出，阅读目的和阅读任务是相互依存的。
四、 关于促进阅读教学中词汇附带习得的策略
1. 适当选择阅读材料。阅读材料主题的熟悉度和学习者的二语阅读能力两者都会对学习者的词汇附带习得带来不同的影响，因而选择合适的阅读材料是至关重要的。在选择阅读材料时，教师应当掌握班级不同学生的个性特点和词汇水平，帮助学生选择难度系数适度的阅读材料。在选择材料时，材料的内容应该生动有趣，主题贴近生活，使得学生易懂感兴趣。另外，在挑选阅读材料时，教师还应该注意阅读材料主题的时效性，尽量选择一些有创新性的、与时俱进的材料，使学生从中学到知识的同时习得词汇。另外，不同的阅读材料具有不同的阅读背景知识，教师应该选取多方面知识背景的阅读材料来培养学生的二语阅读能力，适宜的阅读材料对习得词汇是有很大帮助的。如大学英语四、六级考试的阅读材料，类型和难易程度各不相同，具有丰富的知识背景和贴近生活主题等，非常符合阅读材料的选取条件，教师可以大量地选取四、六级阅读真题来帮助学生提高二语阅读能力，更好地习得词汇。
2. 学习猜词策略。掌握猜词策略的一个关键基础就是学习者的词汇量，学习者的词汇量越大，猜测词义的能力就越强。如果学习者想通过上下文准确地猜出单词的意思，那必须认出阅读文章中98%的单词，通过语境猜测词义是最重要的英语词汇学习策略之一。教师可以在阅读教学中对阅读材料进行适当调整，为新词添加语境设计。不同性质的语境与生词有着不同的联系，教师可以根据阅读任务的不同，对阅读材料设计语境，学生可以通过材料中的语境揣摩生词含义来提高猜测词义的能力。教师可以在课堂上提供大量的阅读材料让学生进行实践，系统地训练学生猜测词义的能力，使得学生可以更好地习得词汇，了解语义。例如，教师可以选取大量四、六级考试阅读材料让学生练习，根据不同的要求对语境进行设计，选取不同的练习方式，帮助学生习得并活用猜词策略，扩大学生的词汇量，使学生可以在考试中提高词汇得分率。 3. 投入量假说与阅读目的。在英语笔试中，素有“得阅读者得天下”的说法，而大学英语四、六级考试也是如此。阅读在四、六级考试中占据了35%的分值，由此可看出阅读的重要性。这部分内容对学习者的阅读能力有很高的要求，很多学生在这部分很难取得好的分数。四、六级考试中有五种阅读题型：细节题、词汇题、推理题、主旨题、态度题。基于投入量假说与不同的阅读目的在词汇附带习得中产生的交互影响，一方面，在相同的阅读目的下，教师可以根据具体的阅读材料，设置一些投入量较大的任务。比如在细节题中，设置一些详细的理解问题，学习者将从文章的细节中找到答案，并且会更加注意文章中的一些新单词，从而提高习得单词的机会。另一方面，教师可以根据题型中的不同阅读目的来设置阅读任务，以此来验证不同的阅读目的中学习者附带习得的词汇量也是不同的。带着不同的阅读目的来进行阅读，阅读后的效果当然也是不同的。比如在主旨题和细节题中，阅读后，细节题比主旨题附带习得词汇效果会更好。再者，教师可以在班级中进行分组来完成阅读任务，团队合作可以更好地促进班级团结，同时促进学习者更好地习得词汇。
五、 结语
除上述探讨的主题熟悉度、学习者二语水平、猜词能力、投入量假说和阅读目的以外，还会有别的影响词汇附带习得的因素。但是大部分学者大都探讨单个因素对词汇附带习得的影响，而影响词汇习得的往往是多因素的相互作用，所以在多因素的交互作用方面依旧值得探索。扩大词汇量是增强学习者词汇附带习得能力的有效途径之一，也是学习者掌握二语阅读能力的必备条件。而掌握了大量的英语阅读策略也不能保证学习者可以顺利通过大学英语四、六级考试，因为阅读只是其中的一部分。在阅读教学中提高学习者阅读中的词汇附带习得，并不仅是靠阅读策略的提高，也不仅靠教师的一味传授。学生要在日常生活中加强材料阅读，扩大词汇量，不要一味地依靠教师教，也要靠自己学。教师的教和学生的学在教学中都是不可缺少的必備条件。
参考文献：
[1]艾淑臻.词汇附带习得在大学英语阅读教学中的研究及启示[J].亚太教育，2015（36）：133-134.
[2]徐志敏，王瑛.词汇附带习得与大学英语词汇教学探析[J].牡丹江师范学院学报，2009（3）：70-72.
[3]王晶.词汇深度知识及其在教学上的应用[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2009：591-595.
[4]王晓娜.词汇附带习得研究对大学英语教学的启示[J].科教文汇（中旬刊），2017（11）：176-178.
[5]Krashen， S.D. The Input Hypothesis： Issue and Implication[M]. London： Longman， 1985：2.
[6]Nagy， W.E.A. Herman