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【摘要】在英语中考改革背景下，培养初中学生的英语听说能力是初中英语教学中的重点。而听力教学的有效性直接影响了说的输出。合理的听后活动，有利于提高学生英语学习水平和综合运用语言的能力，有利于其逻辑思维、批判性思维和创造性思维的培养，也有助于其文化品格的养成。本文基于对初中听力教学中听后活动的重要性和目前听后活动中存在问题的进行分析，针对问题，探索研究听后活动设计的有效途径和方法。
【关键词】初中英语;听力教学;听后活动的设计
【作者简介】朱国英，上海市奉贤区古华中学。
一、 “听后”活动设计存在的问题
听力教学是初中英语教学中的重要内容。初中英语听力教学中，教师通常采用的是PWP的听力教学模式，即将英语听力教学分为pre-listening（听前）， while-listening（听中）和post-listening（听后）三段教学的模式。听后活动是初中英语听力教学的输出环节，承担着检测学生对听力文本内容的理解，培养学生语言的运用能力，发展学生思维和培养学生文化品格的任务，具有十分重要的作用。教师有效设计英语听力教学中的听后活动，有助于提高学生听力水平、发展学生语言能力和思维品质，符合英语学科核心素养的基本要求。
然而，在实际教学中，通过大量的课堂观察和自身实践，结合英语学科核心素养，笔者发现初中英语读后活动的设计存在以下几方面问题：
1.听后活动重语言知识的简单组合，轻语言能力的综合培养。
2.听后输出活动与听前听中输入不一致，听后活动重活动形式多样新颖，忽视活动质量。
3.听后活动引导学生思考不够，轻学生思维品质培养。
4.听后活动中情感渗透，文化品格的培养“贴标签”，忽视学生的情感体验。
针对英语听力教学的现状，作为一线教师，找出问题症结，改善教学策略，义不容辞。改变传统的英语教学方式刻不容缓，只有改变初中英语听力教学方式，才能培养出契合时代需求的英语人才。
二、“听后”活动设计的原则
教学有法，教无定法。教师在自己的教学中，可以结合自己学生的实际能力和教学内容设计各种听后活动，但是笔者认为听后活动的设计应遵循以下三个原则：
1. 趣味性――乐在其中。听后活动要充满趣味性，尽量符合初中生的心理特点，这样才能使他们觉得完成听后活动不是一项任务、一个负担，才会产生内在动力。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，课堂活动也不例外。如果学生对完成听后活动表现出愉悦的心情和主动性，势必也会提高听后活动的效果。如果听后活动在表现形式上能够吸引学生注意力，就更能激发学生完成活动的兴趣和开口说话的愿望。
2. 针对性――紧扣主题。听后活动要紧紧围绕该课时的教学目标而展开，不能过分追求形式新颖和趣味性，却不考虑这个活动是否能够有效地落实本堂课的教学目标，比如有时候在课堂上要求学生做一些动手的练习，千万不要把它上成活动课或劳技课，而是应设法把这些动手的活动与本课时的目标语言进行有机结合，让学生用英语去描述。这样的教学活动设计与实施才没有偏离教学目标。
3. 层次性――由易到难。教师在设计活動时，应充分考虑各个活动的难易程度，按照学生的认知规律和实际的知识水平安排活动的步骤。活动与活动之间互为关联，前面一个活动是后面一个活动的铺垫，后面一个活动又是前面一个活动的成果，排列顺序要由易到难，有梯度，使各个活动环环相扣、层层递进，以保证系列活动开展得充分有效。
三、“听后”活动设计有效性的策略
post-listening阶段也就是巩固阶段，要侧重听与说、听与写的结合，注重学生输出过程，通过多样化的活动，促进语言内化。
教师可要求学生复述、编对话、话题讨论或辩论、角色表演等活动，促进学习者语言内化，从而提高学生的听说水平。
1.复述所听内容。 复述是对所听内容进行归纳、概括和总结，培养学生的概括能力和表达能力。这是一个让学生对听力材料进行更深入的处理的方法，并把它转换成一个不同的语域。如，Oxford English 8A Unit 5 “Dr Sun Yat-Sen’s Mausoleum ”中，听完对孙中山墓碑的介绍后，要求学生两人一组进行复述，引导学生抓住数字这个主线，如特殊的年份、墓碑的大小等，利用年历的形式，按照时间顺序对所听到的文本重新组织语言进行介绍。
2. 编对话。对听力中总结的有效表达方式以编写对话的形式，反复操练，巩固目标语言。如，Oxford English 8B Unit 1 “A poster about tree-planting”中，笔者让学生假设自己是听力材料里的Judy，然后正在号召班级同学加入植树活动中，四人可以组成一个小组，以对话的形式重现课文内容。这样的交际具有真实性，能作为学生对话的范本，实现模仿与创造、学习和运用相结合。从听到说，这样的听后活动可以帮助学生进一步锻炼语言运用能力，学以致用。
3. 话题讨论或辩论。话题讨论或辩论对学生的运用语言能力大有裨益。如，在上Oxford English 9AUnit 3 “Different kinds of goldfish”时，笔者了解到有的学生喜欢养宠物，有的学生则讨厌。根据本单元的教学内容，让学生根据下列问题进行讨论：A. Do you like pets like goldfish ？
【关键词】初中英语;听力教学;听后活动的设计
【作者简介】朱国英，上海市奉贤区古华中学。
一、 “听后”活动设计存在的问题
听力教学是初中英语教学中的重要内容。初中英语听力教学中，教师通常采用的是PWP的听力教学模式，即将英语听力教学分为pre-listening（听前）， while-listening（听中）和post-listening（听后）三段教学的模式。听后活动是初中英语听力教学的输出环节，承担着检测学生对听力文本内容的理解，培养学生语言的运用能力，发展学生思维和培养学生文化品格的任务，具有十分重要的作用。教师有效设计英语听力教学中的听后活动，有助于提高学生听力水平、发展学生语言能力和思维品质，符合英语学科核心素养的基本要求。
然而，在实际教学中，通过大量的课堂观察和自身实践，结合英语学科核心素养，笔者发现初中英语读后活动的设计存在以下几方面问题：
1.听后活动重语言知识的简单组合，轻语言能力的综合培养。
2.听后输出活动与听前听中输入不一致，听后活动重活动形式多样新颖，忽视活动质量。
3.听后活动引导学生思考不够，轻学生思维品质培养。
4.听后活动中情感渗透，文化品格的培养“贴标签”，忽视学生的情感体验。
针对英语听力教学的现状，作为一线教师，找出问题症结，改善教学策略，义不容辞。改变传统的英语教学方式刻不容缓，只有改变初中英语听力教学方式，才能培养出契合时代需求的英语人才。
二、“听后”活动设计的原则
教学有法，教无定法。教师在自己的教学中，可以结合自己学生的实际能力和教学内容设计各种听后活动，但是笔者认为听后活动的设计应遵循以下三个原则：
1. 趣味性――乐在其中。听后活动要充满趣味性，尽量符合初中生的心理特点，这样才能使他们觉得完成听后活动不是一项任务、一个负担，才会产生内在动力。所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，课堂活动也不例外。如果学生对完成听后活动表现出愉悦的心情和主动性，势必也会提高听后活动的效果。如果听后活动在表现形式上能够吸引学生注意力，就更能激发学生完成活动的兴趣和开口说话的愿望。
2. 针对性――紧扣主题。听后活动要紧紧围绕该课时的教学目标而展开，不能过分追求形式新颖和趣味性，却不考虑这个活动是否能够有效地落实本堂课的教学目标，比如有时候在课堂上要求学生做一些动手的练习，千万不要把它上成活动课或劳技课，而是应设法把这些动手的活动与本课时的目标语言进行有机结合，让学生用英语去描述。这样的教学活动设计与实施才没有偏离教学目标。
3. 层次性――由易到难。教师在设计活動时，应充分考虑各个活动的难易程度，按照学生的认知规律和实际的知识水平安排活动的步骤。活动与活动之间互为关联，前面一个活动是后面一个活动的铺垫，后面一个活动又是前面一个活动的成果，排列顺序要由易到难，有梯度，使各个活动环环相扣、层层递进，以保证系列活动开展得充分有效。
三、“听后”活动设计有效性的策略
post-listening阶段也就是巩固阶段，要侧重听与说、听与写的结合，注重学生输出过程，通过多样化的活动，促进语言内化。
教师可要求学生复述、编对话、话题讨论或辩论、角色表演等活动，促进学习者语言内化，从而提高学生的听说水平。
1.复述所听内容。 复述是对所听内容进行归纳、概括和总结，培养学生的概括能力和表达能力。这是一个让学生对听力材料进行更深入的处理的方法，并把它转换成一个不同的语域。如，Oxford English 8A Unit 5 “Dr Sun Yat-Sen’s Mausoleum ”中，听完对孙中山墓碑的介绍后，要求学生两人一组进行复述，引导学生抓住数字这个主线，如特殊的年份、墓碑的大小等，利用年历的形式，按照时间顺序对所听到的文本重新组织语言进行介绍。
2. 编对话。对听力中总结的有效表达方式以编写对话的形式，反复操练，巩固目标语言。如，Oxford English 8B Unit 1 “A poster about tree-planting”中，笔者让学生假设自己是听力材料里的Judy，然后正在号召班级同学加入植树活动中，四人可以组成一个小组，以对话的形式重现课文内容。这样的交际具有真实性，能作为学生对话的范本，实现模仿与创造、学习和运用相结合。从听到说，这样的听后活动可以帮助学生进一步锻炼语言运用能力，学以致用。
3. 话题讨论或辩论。话题讨论或辩论对学生的运用语言能力大有裨益。如，在上Oxford English 9AUnit 3 “Different kinds of goldfish”时，笔者了解到有的学生喜欢养宠物，有的学生则讨厌。根据本单元的教学内容，让学生根据下列问题进行讨论：A. Do you like pets like goldfish ？