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刚刚进入初中学习，大多数学生对学习英语都有着浓厚的学习兴趣与强烈的学习愿望，希望能够学好英语这门课程，做到学以致用。但是事与愿违，入学后一段时间，部分学生因为记不住单词、学不会语法等原因出现灰心、沮丧等消极态度，时间一长，学生的英语学习就容易出现“两极分化”的现象。那么，为了尽量避免在教学中出现“两极分化”现象，教师应当做到以下几点：
1. 激发学生学习兴趣，端正学习态度
“兴趣是最好的老师”。教师在进行教学时，可以根据教学内容适当利用教具，使词汇直观化、语言生动化，同时教师也要根据课堂实际来创设交际情境，使教学内容变得生动活泼，吸引学生的注意力。激发学生的学习兴趣后，教师还应耐心引导学生，激发学生的学习动力，适当安排一定的问题让学生逐渐达到目标，锻炼其学习成就感。例如，在教授《Going shopping》一课时，教师可以先利用多媒体播放人们购物时的情景，通过让学生先观看图片或视频引起他们的兴趣。再让学生根据课本内容和看到的视频进行情景模仿，通过学生之间的模仿、交流，激发出学生的学习热情。教师可以选两个学生上讲台模拟顾客与店员，尝试运用英语交流：学生A：Can I help you？学生B：I would like to...学生A：There are...学生B：How much do...cost？ 通过创设情景，让学生在彼此的角色扮演中更深一层理解教学内容。
2. 营造良好学习氛围，激发学习热情
英语教学过程是需要师生共同参与的过程，教师和学生在教与学的过程中要相互交流、彼此沟通。如果课堂的氛围太过压抑，学生的学习积极性也会随之受到影响，使其丧失学习英语的热情。因此，在教学过程中，教师与学生可以互相分析自己的一些想法和经验，创造出一个愉悦、和谐的学习氛围，使师生成为一个整体。如进行《Friends》一课的教学时，教师可以提出以下几个问题让学生以四人为以小组进行讨论：（1） Do you have a good friend？ （2） What is your friend good at？ （3） Why do you choose him/her as your good friend？ 学生通过讨论这些问题，能增进彼此之间的沟通与交流，营造出一个令人愉悦的学习氛围，促使教学能愉快进行，从而提高教学效果。同时，教师也可以在教学过程中适当加入一些与教学内容相关的幽默笑话，并与学生进行互动，从而激发学生的学习兴趣。如学习《Friends》时，教师可以找一个与内容相关的笑话，调动学生的学习兴趣：A： Which do you find more important， money or friend？ B： Friends， of course. A： Why？ B： I can always borrow money from friends. 教师先用英语说出这个小笑话，再用汉语解释一遍，使英语基础较差的学生也能明白其中的笑点。这样在愉快的笑声中，学生的学习热情也会得到激发，对教学内容也会更感兴趣。
3. 掌握正确学习方法，提高学习效果
学生要想学好英语，仅有高涨的学习兴趣和良好的学习氛围是不够的，还要掌握正确有效的英语学习方法，掌握正确的学习方法是学习英语的前提。教师只有教会学生正确的学习方法，帮助他们养成好的学习习惯，才能使学生在今后的学习中逐步改善和解决“两极分化”的现象。对学生来说，记单词、词汇的过程是枯燥而痛苦的，很多学生因此而失去了学习英语的兴趣。因而，教师在教授单词、词汇时，要将记忆字母或是字母组合发音的规则传授给学生，还可以教学生用富有趣味性的方法来记忆单词和词汇，从而奠定学生的英语学习基础。例如，business，意思是“生意”，可记为“一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意”；记忆“dog（狗）”和“god（上帝）”时，可记为“上帝有一只狗”；“live（生活）”和“evil（罪恶）”，可记为“生活不能颠倒，一旦颠倒就会变成罪恶”……通过这些生动有趣的记忆口诀，将所学的英语单词形象的表达出来，并将其与相似的单词进行对比记忆，这样能更好的将单词牢牢记住。教师只有为学生找到合适的学习方法，才能激发起学生的学习热情，调动其学习主动性和积极性，从而提高学生的学习水平，避免出现“两极分化”。
4. 因材施教，实施分层教学
由于学生的学习基础参差不齐、性格各有特点，教师在实施教学时，要根据学生的现有基础水平和性格特点，因材施教，实施分层教学。分层教学可以让英语基础差的学生逐步找到英语学习的感觉和节奏，逐渐缩小与其他学生之间的差距；而对于基础好的学生来说，分层教学能使其英语水平进一步提高，形成比较系统的知识结构。在分层教学的过程中，教师应起到引导作用，调动学生的学习积极性，关爱、尊重每一个学生的发展。在《Abilities》一课的教学中，对于本课的内容的掌握程度可根据学生的学习基础制定不同的要求。对于基础薄弱的学生，教师可以要求他们能掌握基本的单词和词组即可，如ability， look out， seat， send等。而对于基础较好的学生，学习目标可相应提高。教师可以要求他们掌握基本的单词和词组后，还要学会用完整的英语句子将其为贫困学生所做的事情表达出来，能完整掌握该教学内容的基本句式和英语语法。教师只有根据学生的实际情况，为其制定不同的学习目标，才能让学生更好的掌握教学内容，避免出现“两极分化”的现象。
初中生是祖国的未来和希望。为培养出国家需要的英语人才，教师的教学要有一定的针对性，发挥自身的引导作用，找出能令学生掌握英语单词、词汇的学习方法，为学生营造一个良好、民主的学习氛围，激发出学生的学习热情，使学生能够快乐学习英语，提高自身英语水平，防止出现“两极分化”现象。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属初中）
1. 激发学生学习兴趣，端正学习态度
“兴趣是最好的老师”。教师在进行教学时，可以根据教学内容适当利用教具，使词汇直观化、语言生动化，同时教师也要根据课堂实际来创设交际情境，使教学内容变得生动活泼，吸引学生的注意力。激发学生的学习兴趣后，教师还应耐心引导学生，激发学生的学习动力，适当安排一定的问题让学生逐渐达到目标，锻炼其学习成就感。例如，在教授《Going shopping》一课时，教师可以先利用多媒体播放人们购物时的情景，通过让学生先观看图片或视频引起他们的兴趣。再让学生根据课本内容和看到的视频进行情景模仿，通过学生之间的模仿、交流，激发出学生的学习热情。教师可以选两个学生上讲台模拟顾客与店员，尝试运用英语交流：学生A：Can I help you？学生B：I would like to...学生A：There are...学生B：How much do...cost？ 通过创设情景，让学生在彼此的角色扮演中更深一层理解教学内容。
2. 营造良好学习氛围，激发学习热情
英语教学过程是需要师生共同参与的过程，教师和学生在教与学的过程中要相互交流、彼此沟通。如果课堂的氛围太过压抑，学生的学习积极性也会随之受到影响，使其丧失学习英语的热情。因此，在教学过程中，教师与学生可以互相分析自己的一些想法和经验，创造出一个愉悦、和谐的学习氛围，使师生成为一个整体。如进行《Friends》一课的教学时，教师可以提出以下几个问题让学生以四人为以小组进行讨论：（1） Do you have a good friend？ （2） What is your friend good at？ （3） Why do you choose him/her as your good friend？ 学生通过讨论这些问题，能增进彼此之间的沟通与交流，营造出一个令人愉悦的学习氛围，促使教学能愉快进行，从而提高教学效果。同时，教师也可以在教学过程中适当加入一些与教学内容相关的幽默笑话，并与学生进行互动，从而激发学生的学习兴趣。如学习《Friends》时，教师可以找一个与内容相关的笑话，调动学生的学习兴趣：A： Which do you find more important， money or friend？ B： Friends， of course. A： Why？ B： I can always borrow money from friends. 教师先用英语说出这个小笑话，再用汉语解释一遍，使英语基础较差的学生也能明白其中的笑点。这样在愉快的笑声中，学生的学习热情也会得到激发，对教学内容也会更感兴趣。
3. 掌握正确学习方法，提高学习效果
学生要想学好英语，仅有高涨的学习兴趣和良好的学习氛围是不够的，还要掌握正确有效的英语学习方法，掌握正确的学习方法是学习英语的前提。教师只有教会学生正确的学习方法，帮助他们养成好的学习习惯，才能使学生在今后的学习中逐步改善和解决“两极分化”的现象。对学生来说，记单词、词汇的过程是枯燥而痛苦的，很多学生因此而失去了学习英语的兴趣。因而，教师在教授单词、词汇时，要将记忆字母或是字母组合发音的规则传授给学生，还可以教学生用富有趣味性的方法来记忆单词和词汇，从而奠定学生的英语学习基础。例如，business，意思是“生意”，可记为“一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意”；记忆“dog（狗）”和“god（上帝）”时，可记为“上帝有一只狗”；“live（生活）”和“evil（罪恶）”，可记为“生活不能颠倒，一旦颠倒就会变成罪恶”……通过这些生动有趣的记忆口诀，将所学的英语单词形象的表达出来，并将其与相似的单词进行对比记忆，这样能更好的将单词牢牢记住。教师只有为学生找到合适的学习方法，才能激发起学生的学习热情，调动其学习主动性和积极性，从而提高学生的学习水平，避免出现“两极分化”。
4. 因材施教，实施分层教学
由于学生的学习基础参差不齐、性格各有特点，教师在实施教学时，要根据学生的现有基础水平和性格特点，因材施教，实施分层教学。分层教学可以让英语基础差的学生逐步找到英语学习的感觉和节奏，逐渐缩小与其他学生之间的差距；而对于基础好的学生来说，分层教学能使其英语水平进一步提高，形成比较系统的知识结构。在分层教学的过程中，教师应起到引导作用，调动学生的学习积极性，关爱、尊重每一个学生的发展。在《Abilities》一课的教学中，对于本课的内容的掌握程度可根据学生的学习基础制定不同的要求。对于基础薄弱的学生，教师可以要求他们能掌握基本的单词和词组即可，如ability， look out， seat， send等。而对于基础较好的学生，学习目标可相应提高。教师可以要求他们掌握基本的单词和词组后，还要学会用完整的英语句子将其为贫困学生所做的事情表达出来，能完整掌握该教学内容的基本句式和英语语法。教师只有根据学生的实际情况，为其制定不同的学习目标，才能让学生更好的掌握教学内容，避免出现“两极分化”的现象。
初中生是祖国的未来和希望。为培养出国家需要的英语人才，教师的教学要有一定的针对性，发挥自身的引导作用，找出能令学生掌握英语单词、词汇的学习方法，为学生营造一个良好、民主的学习氛围，激发出学生的学习热情，使学生能够快乐学习英语，提高自身英语水平，防止出现“两极分化”现象。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属初中）