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关键词：高中语文;群文阅读;有效教学
有效提升语文核心素养，为学生的未来发展和幸福生活奠基，是摆在全体语文教育工作者面前的根本问题。而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。要将语文核心素养扎根在群文阅读中，需从语文核心素养人手，针对不同核心素养采取不同的群文阅读策略，分析每个策略之间，以及每个策略内部的内在联系，按照核心素养的内容来建构，并逐步推进。
一、群文阅读的特点
1.针对相同议题
“针对相同的议题”是区别群文阅读与其他阅读的显著特征，这样有“议题”的阅读也就具有了明确的目标和指向。比如，孙方友的小说《女票》《女匪》《霸王别姬》《泥光荷花壶》《神偷》《雅盗》这一组作品，议题为“什么是一流的情节”。学生通过半节课的限时阅读，再给半节课时间交流自己对一流小说情节的理解。通过自主阅读来发现问题，进而解决问题，实现了自主、合作、探究学习。
2.多文本的阅读
群文阅读是多文本的阅读，是依据一定的衔接点对多个文本进行整合，统整为我们所需要的一组文本。比如，将《祭妹文》（袁枚）、《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）、《祭元微之文》（白居易）这类著名祭文一起阅读，让学生对祭文的格式、写法、情感表达方式有个整体感知。
二、有效群文阅读教学的策略
1.快速圈点勾画有效点
高中语文倡导群文阅读的目的，就是让学生在有限的时间内有效地阅读，使学生的能力达到从“文字——文本——文化”的提升。因此需要学生做到一边阅读一边快速圈点勾画有效点。群文阅读可以让学生积累并掌握很多知识和文化。而速读不仅是追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性理解过程。
2.有效自主性群文研析
自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位，充分尊重学生的个性阅读、体验阅读、创新阅读。自主性群文阅读，是学生把阅读需求转化为明晰可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略。
3.做好充分准备，精心设计文本组合
群文阅读教学需要教师在阅读课前做好充分的准备。第一，要准备适当的文本，这里的适当是与教材相链接，文本选择若与教材差距过大，学生容易产生畏难情绪。第二，所选择的一组文本应有统一的议题，议题不明确时难以体现阅读效果。同时要注意议题应具有一定的开放性，使学生有话可说;议题应避免教师的个人选择倾向。可依据所选文本难易程度不同、长短不同，灵活调整时间。但这一切教师都应提前准备好，尽量避免在课堂上进行自由散漫式的阅读。
4.充分发挥核心素养功能，设计审美鉴赏式阅读。
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在群文阅读中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。方法可以多种形式，例如：师生共赏经典美文，可以培养学生欣赏美的能力;群文阅读活动中可以带着学生一起视听欣赏名家解读，感受声音和情感的魅力，在欣赏画面中体悟情感或是倾听名家的点评解读，发掘这组文章的价值和魅力，进而培养学生的审美感知能力;可以组织学生举行一系列展示品读收获的活动，检验学生阅读中的体验和收获，交流读书心得，在分享中碰撞阅读的火花，一起进步。
5.读写结合，提升语文综合素质
语文能力的提升止于阅读肯定是不够全面，也不够深刻的。写是读的升华，是对知识真正的吸收与消化，群文阅读教学理应上升到写这一高度。比如进行散文这一组阅读时，学生阅读了优秀散文，交流了散文的特征之后，要求学生读后用15分钟时间，用散文化的语言，以“叶”为主题写一段300字左右的文字，将对散文的理解真正转化为一种可以运用的语言能力。写完之后及时点评，肯定学生的成绩，增強自信，激发学习兴趣。
6.重视最终共识的达成
从群文阅读选题的开放性就可以推断出，在群文阅读的过程中，所选的议题并没有最终的标准答案。群文阅读最终的结果在于教师和学生之间通过沟通和交流，达成最终的共识。在这个过程中，每个人都有发表自己观点和见解的机会，而最终的共识，则是将所有人的思想观点总结出来，形成一个共同的结论。
生活是语文之源。行而有效地开展高中语文的群文阅读，不仅可以提高学生的语文素养，同时也可以培养良好的生活习惯等。语文都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。在教师的语文教学中应该着重于学生的自身发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累深厚的文学素养，这样学生才不会“陷入与文化根基断裂的危险”。教师要想办法让学生喜欢我国的经典文化，让学生扎扎实实走好语文学习的每一步，同时也要教师上好每一节课，力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情，最终让学生感受到中华文化的博大精深，也在一定程度上，提高了高中生的语文素养。
综上所述，群文阅读教学是发展语文阅读能力的一次变革，是提升语文综合能力的有效措施。通过在高中语文阅读教学中应用群文阅读教学方法，灵活开展语文阅读教学，不仅有效地增加学生阅读量、提高了学生阅读能力，还丰富了教师在开展阅读教学中的教学方式。这些策略的运用与实践都为核心素养有效“扎根”于群文阅读中打下了坚实的基础，并将为学生的语文素养的提升起到重要作用。但它也是新的阅读教学实践，还有很多需要探讨和解决的问题，还需要一线教师和研究者们的共同努力，拿出智慧，更有创造性地进行群文阅读教学。
有效提升语文核心素养，为学生的未来发展和幸福生活奠基，是摆在全体语文教育工作者面前的根本问题。而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。要将语文核心素养扎根在群文阅读中，需从语文核心素养人手，针对不同核心素养采取不同的群文阅读策略，分析每个策略之间，以及每个策略内部的内在联系，按照核心素养的内容来建构，并逐步推进。
一、群文阅读的特点
1.针对相同议题
“针对相同的议题”是区别群文阅读与其他阅读的显著特征，这样有“议题”的阅读也就具有了明确的目标和指向。比如，孙方友的小说《女票》《女匪》《霸王别姬》《泥光荷花壶》《神偷》《雅盗》这一组作品，议题为“什么是一流的情节”。学生通过半节课的限时阅读，再给半节课时间交流自己对一流小说情节的理解。通过自主阅读来发现问题，进而解决问题，实现了自主、合作、探究学习。
2.多文本的阅读
群文阅读是多文本的阅读，是依据一定的衔接点对多个文本进行整合，统整为我们所需要的一组文本。比如，将《祭妹文》（袁枚）、《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）、《祭元微之文》（白居易）这类著名祭文一起阅读，让学生对祭文的格式、写法、情感表达方式有个整体感知。
二、有效群文阅读教学的策略
1.快速圈点勾画有效点
高中语文倡导群文阅读的目的，就是让学生在有限的时间内有效地阅读，使学生的能力达到从“文字——文本——文化”的提升。因此需要学生做到一边阅读一边快速圈点勾画有效点。群文阅读可以让学生积累并掌握很多知识和文化。而速读不仅是追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性理解过程。
2.有效自主性群文研析
自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位，充分尊重学生的个性阅读、体验阅读、创新阅读。自主性群文阅读，是学生把阅读需求转化为明晰可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略。
3.做好充分准备，精心设计文本组合
群文阅读教学需要教师在阅读课前做好充分的准备。第一，要准备适当的文本，这里的适当是与教材相链接，文本选择若与教材差距过大，学生容易产生畏难情绪。第二，所选择的一组文本应有统一的议题，议题不明确时难以体现阅读效果。同时要注意议题应具有一定的开放性，使学生有话可说;议题应避免教师的个人选择倾向。可依据所选文本难易程度不同、长短不同，灵活调整时间。但这一切教师都应提前准备好，尽量避免在课堂上进行自由散漫式的阅读。
4.充分发挥核心素养功能，设计审美鉴赏式阅读。
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。在群文阅读中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术，体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。方法可以多种形式，例如：师生共赏经典美文，可以培养学生欣赏美的能力;群文阅读活动中可以带着学生一起视听欣赏名家解读，感受声音和情感的魅力，在欣赏画面中体悟情感或是倾听名家的点评解读，发掘这组文章的价值和魅力，进而培养学生的审美感知能力;可以组织学生举行一系列展示品读收获的活动，检验学生阅读中的体验和收获，交流读书心得，在分享中碰撞阅读的火花，一起进步。
5.读写结合，提升语文综合素质
语文能力的提升止于阅读肯定是不够全面，也不够深刻的。写是读的升华，是对知识真正的吸收与消化，群文阅读教学理应上升到写这一高度。比如进行散文这一组阅读时，学生阅读了优秀散文，交流了散文的特征之后，要求学生读后用15分钟时间，用散文化的语言，以“叶”为主题写一段300字左右的文字，将对散文的理解真正转化为一种可以运用的语言能力。写完之后及时点评，肯定学生的成绩，增強自信，激发学习兴趣。
6.重视最终共识的达成
从群文阅读选题的开放性就可以推断出，在群文阅读的过程中，所选的议题并没有最终的标准答案。群文阅读最终的结果在于教师和学生之间通过沟通和交流，达成最终的共识。在这个过程中，每个人都有发表自己观点和见解的机会，而最终的共识，则是将所有人的思想观点总结出来，形成一个共同的结论。
生活是语文之源。行而有效地开展高中语文的群文阅读，不仅可以提高学生的语文素养，同时也可以培养良好的生活习惯等。语文都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。在教师的语文教学中应该着重于学生的自身发展，注重学生学习习惯的养成和思维品质的培养，以活动促使学生去认真阅读积极研究，积累深厚的文学素养，这样学生才不会“陷入与文化根基断裂的危险”。教师要想办法让学生喜欢我国的经典文化，让学生扎扎实实走好语文学习的每一步，同时也要教师上好每一节课，力争让学生对我们的民族语言有深厚的感情，最终让学生感受到中华文化的博大精深，也在一定程度上，提高了高中生的语文素养。
综上所述，群文阅读教学是发展语文阅读能力的一次变革，是提升语文综合能力的有效措施。通过在高中语文阅读教学中应用群文阅读教学方法，灵活开展语文阅读教学，不仅有效地增加学生阅读量、提高了学生阅读能力，还丰富了教师在开展阅读教学中的教学方式。这些策略的运用与实践都为核心素养有效“扎根”于群文阅读中打下了坚实的基础，并将为学生的语文素养的提升起到重要作用。但它也是新的阅读教学实践，还有很多需要探讨和解决的问题，还需要一线教师和研究者们的共同努力，拿出智慧，更有创造性地进行群文阅读教学。