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【摘要】目前在小学数学教学中采用评价的方式来促进学生自我发展、自我提高已经是不可缺少的教学手段，但对于学生的评价不仅限于简单的分数，而是应该对学生的整体综合素质的发展水平进行合理有效的评价.小学数学教师应该通过增加对学生多方面的评价内容来帮助学生树立自信，养成良好的学习习惯、学习态度、学习方法，形成良好的学习品质.本文主要从数学思维、自我控制能力、情商及责任感、学习能力的评价进行阐述.
【关键词】小学；数学教学；综合评价
评价是数学课程改革的一个重要环节.《数学课程标准》强调：“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.”自从新课程改革以来，我通过在教学过程中不断完善课堂教学模式，不断探索与更新教学方式，不断从中总结教学经验，而如何能够有效地对学生的数学综合素质进行有效全面的评价，如何在评价中让学生发现自己的不足，并能找到自信从而激发学习数学的兴趣，我主要从以下几点进行尝试.
一、进行数学思维的评价
思维测评是对学生思维品质的检测与评定形式.测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，从思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计思维层次、调控思维节奏，对学生进行有效的思维训练与评价，主要从学会主动提出问题、能够积极研究问题、主动解决问题三个方面对学生进行数学思维的评价，表现好的学生能得到积分奖励的小印花的奖励.
二、进行自律自控的评价
皮亚杰研究儿童道德发展中的“自律”，指的是人的行为受自己内在独立思考和价值标准的支配而不是外在的社会规则.它是依赖于理性的“善良意志”，自律使人自觉选择道德行为，纠正不道德动机，自律符合学生道德心理特点和德育规律.所谓自控即自我“司法”，也即自我评价、自我调控，具体内容包括：自主思考、自我劝告、自我选择、自我修养、自我践行、自我克制、自我防御、自我督促、自我评价、自我调控、自我塑造、自我判断、自主责任心和自我负责，以及独立的社会适应和交往协作等能力.
在平时教学中从多方面对学生进行自律与自控的评价，如课堂纪律、自习自学水平等，表现好的在定期评价中就能得到代表奖励积分的小印花.
三、对情商及责任感的评价
人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果.科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素的20%，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”.应通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价学生素质的一项重要内容.
责任感是现代人的标志，培养小学生的责任感抓住了德育的核心，是学生行为规范的一种体现.小学思品教材里提到“心中有他人，心中有集体，心中有祖国”.德育应指导学生树立对己、对他人、对社会、对国家，甚至对全球的责任，树立学习责任心、生活责任心、工作责任心等.如，在班级中，让学生明白是班级的主人，让学生承担各种对集体负责的角色，引导他们对班级负责，激发学生履行道德责任的动机，强化因履行道德责任而引起积极的情感体验，同时，对责任情况进行监督、检查，做出及时的评价，比如，同桌之间的互帮互助，数学小组长和数学班干部工作认真负责的，就奖励积分小印花.
四、对学习能力的评价
1.学习前的预习性评价.中国有句古话：“凡事预则立，不预则废.”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备.培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径.数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前预习是必不可少的.在教学中，每次讲新课前会留预习作业，第二天课上，以提问和笔测的形式检测预习效果，并做出及时评价，每人累计三次预习成功的可得一枚小印花.
2.学习中的形成性评价.形成性评价是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断.我们在数学学习过程中对此的评价应至少包括四个方面：评价学习情境、评价学生对学习情境的回答，以及对回答的分析和对结果的解释.形成性评价注重对问题情境中学生的反应、学生对情境中数學问题的分析、对问题解决的思路以及对结果的解释等情况的评价.在数学教学过程中，加强形成性观察.通过学生学习数学的态度、兴趣、行为及各种表现（课上活动、课外活动和家庭活动），对学生微小的进步都应做出肯定论断，具体说明某一数学内容掌握的程度，同时，也必须指出还有哪些内容未掌握，指出这一点的目的不是给这名学生做论断，而是帮助学生尽快地把这些内容补上来，也帮助教师把注意力集中到为使学生掌握这些知识需要做的工作上来.对于这方面的评价是与前面评价贯穿其中的、相互交融的、相辅相成的.
3.学习后的总结性评价.终结性评价也称总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断.也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价.平时教学中主要从平时作业、单元测评、期末总结进行评价.
以上所进行的几种有效评价，最终让每名学生体会到只要在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心，为激发学生学习数学的兴趣起到良好的促进作用.
【关键词】小学；数学教学；综合评价
评价是数学课程改革的一个重要环节.《数学课程标准》强调：“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展.”自从新课程改革以来，我通过在教学过程中不断完善课堂教学模式，不断探索与更新教学方式，不断从中总结教学经验，而如何能够有效地对学生的数学综合素质进行有效全面的评价，如何在评价中让学生发现自己的不足，并能找到自信从而激发学习数学的兴趣，我主要从以下几点进行尝试.
一、进行数学思维的评价
思维测评是对学生思维品质的检测与评定形式.测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，从思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计思维层次、调控思维节奏，对学生进行有效的思维训练与评价，主要从学会主动提出问题、能够积极研究问题、主动解决问题三个方面对学生进行数学思维的评价，表现好的学生能得到积分奖励的小印花的奖励.
二、进行自律自控的评价
皮亚杰研究儿童道德发展中的“自律”，指的是人的行为受自己内在独立思考和价值标准的支配而不是外在的社会规则.它是依赖于理性的“善良意志”，自律使人自觉选择道德行为，纠正不道德动机，自律符合学生道德心理特点和德育规律.所谓自控即自我“司法”，也即自我评价、自我调控，具体内容包括：自主思考、自我劝告、自我选择、自我修养、自我践行、自我克制、自我防御、自我督促、自我评价、自我调控、自我塑造、自我判断、自主责任心和自我负责，以及独立的社会适应和交往协作等能力.
在平时教学中从多方面对学生进行自律与自控的评价，如课堂纪律、自习自学水平等，表现好的在定期评价中就能得到代表奖励积分的小印花.
三、对情商及责任感的评价
人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果.科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素的20%，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”.应通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价学生素质的一项重要内容.
责任感是现代人的标志，培养小学生的责任感抓住了德育的核心，是学生行为规范的一种体现.小学思品教材里提到“心中有他人，心中有集体，心中有祖国”.德育应指导学生树立对己、对他人、对社会、对国家，甚至对全球的责任，树立学习责任心、生活责任心、工作责任心等.如，在班级中，让学生明白是班级的主人，让学生承担各种对集体负责的角色，引导他们对班级负责，激发学生履行道德责任的动机，强化因履行道德责任而引起积极的情感体验，同时，对责任情况进行监督、检查，做出及时的评价，比如，同桌之间的互帮互助，数学小组长和数学班干部工作认真负责的，就奖励积分小印花.
四、对学习能力的评价
1.学习前的预习性评价.中国有句古话：“凡事预则立，不预则废.”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备.培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径.数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前预习是必不可少的.在教学中，每次讲新课前会留预习作业，第二天课上，以提问和笔测的形式检测预习效果，并做出及时评价，每人累计三次预习成功的可得一枚小印花.
2.学习中的形成性评价.形成性评价是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断.我们在数学学习过程中对此的评价应至少包括四个方面：评价学习情境、评价学生对学习情境的回答，以及对回答的分析和对结果的解释.形成性评价注重对问题情境中学生的反应、学生对情境中数學问题的分析、对问题解决的思路以及对结果的解释等情况的评价.在数学教学过程中，加强形成性观察.通过学生学习数学的态度、兴趣、行为及各种表现（课上活动、课外活动和家庭活动），对学生微小的进步都应做出肯定论断，具体说明某一数学内容掌握的程度，同时，也必须指出还有哪些内容未掌握，指出这一点的目的不是给这名学生做论断，而是帮助学生尽快地把这些内容补上来，也帮助教师把注意力集中到为使学生掌握这些知识需要做的工作上来.对于这方面的评价是与前面评价贯穿其中的、相互交融的、相辅相成的.
3.学习后的总结性评价.终结性评价也称总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断.也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价.平时教学中主要从平时作业、单元测评、期末总结进行评价.
以上所进行的几种有效评价，最终让每名学生体会到只要在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信心，为激发学生学习数学的兴趣起到良好的促进作用.