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【摘要】插图是小学语文教材的重要组成部分，是作者结合课文内容叙述事物描绘出的具体形象。在小学语文课堂教学中，灵活地引导学生观察插图，有机地结合插图讲授课文知识，能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解课文内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力，提高学生的语文素养。
【关键词】插图的功用；有向开发；利用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、插图使用相关问题的调查与分析
（一）调查结果如下
1.小学语文教师对课本插图的认识的调查结果和分析：插图得到学生和教师的认可，但由于插图编排的问题，导致教师们在平时的教学实践中忽视插图，不用、少用以及用而不得法，浪费了这一重要的教学资源。
2.小学语文教师对学生阅读插图的指导情况的调查和分析：尽管学生对插图较为垂青，但教师对插图却重视不够。作为熟悉课文的一种手段，而更高层次上的运用，以文配图、看图写文、师生围绕插图的互动及师生自行设计插图等极少触及，而这正是插图的魅力所在和教学所努力的方向。
3.小学语文教师使用课本插图情况的调查结果及分析：此调查得出的结论是：带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书。总的看，课本插图有助于学生的学习。
4.小学语文教师利用课本插图的方式的调查结果及分析：很多教师对插图的使用还仅仅出于直觉，没有一套成熟可行的使用策略，具有较大的自发性，插图使用受到局限，插图的功用并没有得到充分的开发。
（二）分析至此，笔者终于找到了“迷茫”“痛楚”的症结所在：
1.没有充分理性地认识到插图的功能。2.缺乏一套成熟可行的插图使用策略。
二、在实践与理论的结合中，谈笔者对插图功能的认识，实现对插图功用的有向开发
（一）什么是插图功用的有向开发
笔者认为抓住这一时期儿童的心理特点，分析和挖掘教材中插图的功用，使其为教育教学服务，以实现插图的价值，这就是笔者要研究的插图功用的有向开发。
（二）三维目标实现过程中插图的功能与作用
1.插图是知识的一部分，是对文字的补充、说明以及重点内容形象的再现。此功能为文本提供了更多的信息资源。如：三下《长城和运河》《庐山的云雾》等课的插图正有着上述的功能。
2.插图的直观呈现作为传播知识信息的一种方法，一种重要方式。文化，尤其是传统文化更是一个深远而悠久的话题，例如民间传说或寓言故事，四上《开天辟地》、三下《寓言两则》、三下练习1中口语交际部分的聊聊春节等都是有此功能的例子。
3.有的插图或对比或循序渐进以不同的组合方式，形成了一些有规律的情境图。如三下习作4小兔采蘑菇、买文具等图、三下练习8处处留心部分的三个和尚挑水喝的小故事插图等都是有此功能的例子。
4.插图在培养小学生的语文综合能力，提高学生的语文素养，如：观察力、理解力、记忆力、想象力、注意力、审美能力、创新能力以及批判质疑能力方面有着不可忽视的作用。
如图所示，知车胤乃晋代人，为什么他读的书还是竹简呢？虽然三年级的孩子可能并没有意识到这是个错误，但是笔者认为教师有必要澄清这个事实，并鼓励孩子在平时的生活中敢于提出自己的质疑，培养孩子的批判质疑精神和能力。
5.插图对文本的呈现、理解、转化、占有，训练学生的表达，形成和提升学生自由有着事半功倍的效果！对文中的插图进行仔细地观察，努力挖掘插图的语言训练因素，便于培养学生的各种能力。
6.插图可培养学生的情感、态度、价值观。利用插图的形象特点，培养学生认识事物的能力，加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念，通过引导学生参看插图，引起学生强烈的共鸣，陶冶学生的情操。
分析至此，笔者认为，与插图的对话刻不容缓。
三、插图使用策略初探：渴望与学生、教师以及文本的对话
（一）插图的自述：红杏出墙来，春色关不住
通过初步了解场景图，学生产生了阅读全文的强烈欲望。如“春”之“红杏”引人入胜！如三下《长城和运河》的插图：
（二）插图对话文本：要说懂你很容易
插图还可以帮助学生读懂文本，深入地理解文本内容和表达的思想感情，可以说插图是文本的补充。如三下《庐山的云雾》的插图：
（三）插图对话学生：我是你的左手右手
教学中可充分利用课文插图，让学生先说后写，实践表明，学生对同样的题材，说过再写与不说就写，前者的效果明显优于后者。
（四）插图对话教师：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫
利用课文插图进行审美教育、利用解释性课文插图帮助学生理解记忆课文、运用课文插图的促进功能培养学生多种能力。
从培养学生的能力出发，运用一切有效的手段，包括对课文插图的充分挖掘，放大插图的功能，调动并发挥学生学习的主观能动性，培养并提高学生的自我发现、创造能力。
（编辑：刘 影）
【关键词】插图的功用；有向开发；利用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、插图使用相关问题的调查与分析
（一）调查结果如下
1.小学语文教师对课本插图的认识的调查结果和分析：插图得到学生和教师的认可，但由于插图编排的问题，导致教师们在平时的教学实践中忽视插图，不用、少用以及用而不得法，浪费了这一重要的教学资源。
2.小学语文教师对学生阅读插图的指导情况的调查和分析：尽管学生对插图较为垂青，但教师对插图却重视不够。作为熟悉课文的一种手段，而更高层次上的运用，以文配图、看图写文、师生围绕插图的互动及师生自行设计插图等极少触及，而这正是插图的魅力所在和教学所努力的方向。
3.小学语文教师使用课本插图情况的调查结果及分析：此调查得出的结论是：带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书。总的看，课本插图有助于学生的学习。
4.小学语文教师利用课本插图的方式的调查结果及分析：很多教师对插图的使用还仅仅出于直觉，没有一套成熟可行的使用策略，具有较大的自发性，插图使用受到局限，插图的功用并没有得到充分的开发。
（二）分析至此，笔者终于找到了“迷茫”“痛楚”的症结所在：
1.没有充分理性地认识到插图的功能。2.缺乏一套成熟可行的插图使用策略。
二、在实践与理论的结合中，谈笔者对插图功能的认识，实现对插图功用的有向开发
（一）什么是插图功用的有向开发
笔者认为抓住这一时期儿童的心理特点，分析和挖掘教材中插图的功用，使其为教育教学服务，以实现插图的价值，这就是笔者要研究的插图功用的有向开发。
（二）三维目标实现过程中插图的功能与作用
1.插图是知识的一部分，是对文字的补充、说明以及重点内容形象的再现。此功能为文本提供了更多的信息资源。如：三下《长城和运河》《庐山的云雾》等课的插图正有着上述的功能。
2.插图的直观呈现作为传播知识信息的一种方法，一种重要方式。文化，尤其是传统文化更是一个深远而悠久的话题，例如民间传说或寓言故事，四上《开天辟地》、三下《寓言两则》、三下练习1中口语交际部分的聊聊春节等都是有此功能的例子。
3.有的插图或对比或循序渐进以不同的组合方式，形成了一些有规律的情境图。如三下习作4小兔采蘑菇、买文具等图、三下练习8处处留心部分的三个和尚挑水喝的小故事插图等都是有此功能的例子。
4.插图在培养小学生的语文综合能力，提高学生的语文素养，如：观察力、理解力、记忆力、想象力、注意力、审美能力、创新能力以及批判质疑能力方面有着不可忽视的作用。
如图所示，知车胤乃晋代人，为什么他读的书还是竹简呢？虽然三年级的孩子可能并没有意识到这是个错误，但是笔者认为教师有必要澄清这个事实，并鼓励孩子在平时的生活中敢于提出自己的质疑，培养孩子的批判质疑精神和能力。
5.插图对文本的呈现、理解、转化、占有，训练学生的表达，形成和提升学生自由有着事半功倍的效果！对文中的插图进行仔细地观察，努力挖掘插图的语言训练因素，便于培养学生的各种能力。
6.插图可培养学生的情感、态度、价值观。利用插图的形象特点，培养学生认识事物的能力，加强感悟和情感体验。教师在语文插图教学过程中可以贯彻这一理念，通过引导学生参看插图，引起学生强烈的共鸣，陶冶学生的情操。
分析至此，笔者认为，与插图的对话刻不容缓。
三、插图使用策略初探：渴望与学生、教师以及文本的对话
（一）插图的自述：红杏出墙来，春色关不住
通过初步了解场景图，学生产生了阅读全文的强烈欲望。如“春”之“红杏”引人入胜！如三下《长城和运河》的插图：
（二）插图对话文本：要说懂你很容易
插图还可以帮助学生读懂文本，深入地理解文本内容和表达的思想感情，可以说插图是文本的补充。如三下《庐山的云雾》的插图：
（三）插图对话学生：我是你的左手右手
教学中可充分利用课文插图，让学生先说后写，实践表明，学生对同样的题材，说过再写与不说就写，前者的效果明显优于后者。
（四）插图对话教师：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫
利用课文插图进行审美教育、利用解释性课文插图帮助学生理解记忆课文、运用课文插图的促进功能培养学生多种能力。
从培养学生的能力出发，运用一切有效的手段，包括对课文插图的充分挖掘，放大插图的功能，调动并发挥学生学习的主观能动性，培养并提高学生的自我发现、创造能力。
（编辑：刘 影）