近年来，随着农村劳务输出的规模不断扩大，农村“留守儿童”也在不断增加，其教育问题已引起社会的广泛关注。就此，作如下浅析：
　　一、“留守儿童”的现状与存在问题
　　关于“留守儿童”的现状与存在问题，笔者所在学区已组织班主任教师和部分科任教师，通过入户走访、填表、班会座谈等形式，对服务范围内“留守儿童”的分布情况以及学习、生活、心理、安全、健康状况等进行了摸底调查，进行了初步了解，掌握了一部分“留守儿童”的现状和成长需求。
　　就笔者所在学区服务范围内现状而言，2011年我学区在校学生为904人，“留守儿童”有206人，占全校学生的22.8％。其中父亲在外的留守学生为155人，占全校学生的17.1％，母亲在外的为24人，占2.6％；父母均在外的留守学生为27人，占2.9％。单亲（父亲或母亲）监护的163人，占79.1％，隔代托管的留守学生为29人，占留守学生总数的14.1％，亲友托管的为14人，占6.8％。2012年我校在校学生为987人，“留守儿童”则上升到310人，占到全校学生总数的31.4％。总体来说，我校农村留守学生人数较多，呈逐年增加趋势，存在的问题，一是父母的外出导致家庭教育削弱，甚至断裂，使“留守儿童”的正常教育受到影响。特别是孩子长期缺乏亲情关怀，造成性格孤僻，内向，人际交流能力差；或者变得任性，放任自流。二是隔代教育力不从心。父母管理孩子重视教育和成才，爷爷奶奶则更关心孩子的生活。前者严，后者松，往往导致“严厉”与“溺爱”的冲突。三是部分“留守儿童”过早的承担了一些家庭责任，生活上有困难，患病不能及时治疗，易受到意外伤害；四是部分留守学生家庭贫困，生活条件差，孩子营养不良，影响了他们的健康成长。
　　二、“留守儿童”的要求
　　一是“留守儿童”最大的心愿就是盼望尽快和自己的父母团圆。
　　二是大多数“留守学生”对父母寄予了理解，知道父母在外的难处，表示要好好学习，报答父母，减轻父母的负担。但也有个别学生对父母感情日渐淡薄，甚至产生怨恨，认为自己的父母“不好”，在不在家无所谓。
　　三是生活上渴望得到帮助是“留守儿童”的另一心愿。特别是一些隔代托管和亲友托管的学生，生活上存在着诸多的困难。除上学外，洗衣、做饭、照料家禽家畜等所有家务活几乎都落在了他们的身上，有的甚至还要照顾自己年老的爷爷、奶奶、年幼的弟妹。身心极其疲惫，学习成绩下滑，健康问题较多，属于很“苦”的一种孩子。
　　三、学校的应对策略
　　学校首先要对“留守儿童”进行登记建档，并与家长和监护人建立起沟通联系的长效机制。要定期召开“留守儿童”和监护人座谈会，了解孩子的困难和需求；鼓励“留守儿童”参加各种文体活动，让他们在快乐的氛围中成长；班主任和代课教师经常家访，与监护人沟通，共同教育和管理好孩子。笔者所在学校已尝试按学生居住地域划片成立“校外学习生活互助小组”，开展学生之间的互助活动，以做到经常性、最大限度地解决“留守儿童”在学习和生活中存在的问题。
　　四、家长怎么办
　　“留守儿童”问题的产生，直接原因就是父母和孩子的长期相离。家长在外，爱心完全可以留在孩子的心中。多回家看看孩子，多给孩子打几个电话，寄回几本书，写给几封信，带回几件衣服，鼓励孩子，解决好孩子的学习生活之需，就会及时了解孩子的所想及所作所为，才会温暖孩子孤独的心，使他们觉得自己有依靠，有自己的幸福。否则，父母很难了解孩子。孩子长期失去监管和教育，就会像失去照料的树苗，三歪一直，长不成材料。