要创设和谐、宽松的课堂氛围，形成民主、平等的师生关系，教师就得参与学生的学习活动，注意观察、倾听与交流，及时获取课堂生成的课程资源，做到“以学定教”，让课堂成为大家共同的讲堂，成为每一个人展示自己的舞台。
　　例如，我在教学“口算加减法”时，记录了这样一个片段：
　　 出示“例2：口算540－370”。
　　 师：请同学们开动脑筋想一想，你可以用什么方法口算这道题？越多越好！
　　 生1：540－300=240，240－70=170
　　 生2：因为54－37=17，所以540—370=170
　　 生3：500—370=130，130＋40=170
　　 学生安静下来，教师不急着对以上同学的算法进行评价，也不急着总结口算方法，只是用期待的眼神扫视每位学生。
　　 一分钟后，生4将手举了一下，又放下来，一副欲言又止的神情。教师向这位同学鼓励性的点点头，然后说：“同学们，如果有新的想法，都可以大胆说一说，对错没有关系。”
　　 生4立即站起来说：“老师，我有一种想法，是用370—40=330，然后再用500—330=170，我算过了，结果是一样的。”
　　 （老师和其他同学都认真地听生4的发言。）
　　 教师没有及时评价，只是说：“生4的想法很独特，是先用减法减被减数低位上的数，口算起来也很方便，但算法是巧，还是存在道理？下面我们一起来讨论一下，大家可以相互合作。”
　　 （教师深入到每个小组和学生一起讨论）
　　 学生进行了激烈的讨论，5分钟后，生5站起来说：“我认为这种算法是正确的，因为500—330同540—370相比，是被减数、减数同时减少40，差不变。”
　　 生6：我认为这种算法是正确的，因为我用这种算法又试了两道减法算式，两种算法结果都是一样的。
　　 生7：我认为这种算法不合适，因为口算480—160时用这种算法，60—80没有办法算，所以只适用十位上的数不够减的算式。
　　 生8补充道：也就是说这种算法只适用于退位减法。
　　 生9：这种算法不是最简便的，可以用70—40=30,500—300=200,200—30=170。
　　 ……
　　 及时发现与利用课堂生成，能使课堂更具生命活力。
　　
　　 （作者单位：湖南省株洲长鸿实验学校）