趣味课堂，不是学生简单地感觉到有趣就行，而是需要教师思考教学趣味如何帮助学生更快乐地成长，这样才是一种真正的有趣味。因此，打造趣味语文课堂，需要教师努力从文本中挖掘出有趣的教学内容，并设计出有趣的教学方法，两者结合，才能达成有趣教学的目标。

一、趣在字词领略中

　　生字、词语学习是低年级语文教学的重点内容，如果只是一遍遍地教学生认读生字、词语，再加上一遍遍地抄写生字、词语，学生学习生字、词语的兴趣就会慢慢消失。字词教学的趣味性，可以通过设计形式多样的游戏活动来体现。
　　在《猜字谜》这篇课文中，“喜欢”的“喜”字是要求学习的生字之一。教师如果在开始学习的时候不让学生弄清楚、看明白这个字，以后学生写起来就容易出错。如何学习这个生字呢？字理识字是比较好的方法，“喜”字的字理是：上半部分是一面大鼓放在鼓座之上，下半部分是张开的大嘴巴，表示开心地笑；合起来的“喜”字在古代表示在庆祝活动中人们的欢笑。这里虽然说的是欢笑，但课堂上教师这样说学生是一点也笑不出来的。教师教学时，可以利用课件在呈现直观的图片及表达的意思之后，引导学生编歌谣“开口大笑打起鼓，欢欢喜喜跳起舞”，来帮助记忆“喜”的音形义；之后，再让学生联系生活实际，说说还看到了哪些打鼓庆祝欢乐的事情，学生渐渐地领略了“喜”字具有的“喜笑颜开”的内涵。在歌谣的带动下，学生这样认识“喜”字，这个字理识字的过程变得趣味十足。

二、趣在表达之妙中

　　低年级的课文，准确地说是文质兼美又明白如话。明白如话，学生一读好像就懂了，文质兼美才是学生学习和理解上的难点所在，文本表达上的秘妙全在这上面。语文教学，就是要在学生看似读懂的前提下，从已知中揭示未知，指出学生感觉和理解上的盲点所在，引导他们进入表达的秘妙之中，经历豁然开朗、茅塞顿开，他们学习语言表达的兴趣也由此大增。
　　如《雷雨》这篇课文表达雷雨中的情景有这样的描写：“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”如果不加提醒，学生读这些句子，用“雨大”两个字就概括了。即使让学生进行仿写练习，他们写出来的句子，多半是把“树”“房子”换成“小山”“山上的铁塔”等别的东西。这些都说明学生只是读懂了字面的内容，文本表达上的秘妙对他们来说还藏得很深。其实，这段话中，学生可以弄懂的表达妙处有两点：一是前后两个句子都是写雨下得大的，前一个句子是明写，后一个句子却没有出现一个雨字，这不是很有趣的表达吗？二是用视觉来写雨大，能不能用听觉或者其他感觉来写呢？把用不同感觉写出来的大雨，互相比一比，是不是也很有趣呢？另外，这段话是写雨越下越大的，能不能换成其他的东西（比如雾、雪等），再接着这样的表达形式，写上一段有特点的话。经过这样一番引领和指导，学生提取这段话中的“……越下越……”进行仿写。在这样的学习中，学生抵达了课文语言表达的新境地，这种新的理解必然引起他們学习的新兴趣，他们会觉得越写越有趣。

三、趣在思维发展中

　　不少教师把低年级的教学趣味理解为课堂上的热闹，强调以游戏活动作为激趣的手段和方法。其实，低年级的语文教学，每一项都需要在发展学生语言的基础上，注意学生思维能力的发展。
　　如《日月水火》这篇课文的课后练习中有“猜一猜，连一连”的要求。教学中如果教师只是关注学生猜或连得对不对，让学生在猜想中发出不同的声音，赢得课堂的趣味性，那就失去了借助这一教学中隐含的逻辑思维活动训练思维的机会。以“羊”为例看，图画上是羊头，突出的是两只弯曲向下的大角，甲骨文中的“羊”也有突出的两只弯角，这样比较就能够找到两者的共同特点。接着，学生还需要在剩下的五个生字中找到这种特点，“羊”字上面的点和撇就具有类似的特点，像羊的两只角，只不过不再弯曲。这样通过提取图片和汉字中共同的特点，来猜一猜、连一连，引导学生说出自己猜测的理由，发展的正是学生的思维能力。
　　总之，语文课堂上的教学趣味不能一味迎合学生追求热闹的心理，而应努力营造学生愿意学习的“引力场”。这样的课堂趣味才是高级趣味，它在表达秘妙的探寻中，在思维能力的发展中。