“它山之石，可以攻玉。”我由此想到，如果换个角度去思考问题，生活中的不同效应同样可以运用到我们的语文教学中来，从而提高教学的效果。我做了一些尝试，收到了意想不到的效果。

一、泡菜效应——“近朱者赤”

　　泡菜效应是指：同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，将它们分开煮，其味道是不一样的。根据这个原理可知，人在不同的环境里，由于长期耳濡目染，其素质和思维的方式等方面都会有明显的差别，这正如人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”。由此我想到，教室——是学生每天待的时间最长的地方。除了黑板报以外，教室的墙面一般都是空白的。既然环境对人的成长这么重要，如果我适当地布置好教室，应该会对教学起到促进作用。
　　于是，在教学《庐山的云雾》时，我和学生一起搜集有关庐山的各种介绍，庐山的风景图片，历代文人描写庐山的诗词、美文等，再加上学生学习课文后所写的感想、所画的图画，贴在教室墙壁的适当位置。学生虽未能亲自去庐山游玩，亦有身临其境之感，教学效果自然出色。

二、雷斯托夫效应——重点“一目了然”

　　如果一系列刺激项目中的某一项有特别之处被“隔开”，它就比不被隔开的情况容易记住。例如，在九个字母组成的单元中夹一个数字，则数字最容易被记忆。这种现象由心理学家冯·雷斯托夫在实验中得出的，因此称之为“雷斯托夫效应”。
　　据此，很容易让我想起我们课堂上最常用到的教学方法——板书。板书的功能很多——突出重点、突破难点、便于记忆。就拿最常见的生字教学来说，在学一个生字时，如果能用红色等色彩较为鲜艳的粉笔，将重要笔画或学生容易写错的笔画标出，学生的大脑皮层受到的刺激性强，识记起来会深刻得多。比如“食”字，学生经常容易将它的最后一笔写成“捺”，如果教师在板书时用红笔重重地把最后一笔“点”标出来，我想学生就不会再写错了。
　　再如，在学习课文《狼和鹿》时，因为考虑到课文中“狼和鹿”的关系非常复杂，光靠教师的讲解学生很難真正弄明白两者之间密切的联系。因此，我设计了“狼和鹿”关系的板书。让学生通过板书，能够对课文重点“狼和鹿”两者的关系一目了然，从而深刻地了解破坏生态平衡将会给环境带来灾难。

三、禁果效应——“守株待兔”

　　在古希腊有一个神话，讲的是宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，盒子里装着人类的全部罪恶。由于好奇，她打开了盒子，所有人类的罪恶就跑到了人间。这虽然是一个神话，却有力地证明了“禁果”效应的强烈。这就给了我很大的启示。我们在教育学生时，不宜硬性禁止，应该善于做疏导教育。只有这样，禁果效应才会降低强度。
　　同时我也想到，如果我能巧妙地利用这个效应，那取得的效果应该也是不错的。在教学《少年王勃》时，课文中有王勃所写的《滕王阁序》中的一句。《滕王阁序》词采华丽，音韵和谐。走近《滕王阁序》才能初品中国古典文学的滋味与魅力。因此，我想让学生去背诵这篇千古美文，接受美的熏陶，也能更好地去认识王勃，去理解这篇课文。只是《滕王阁序》真的很长，对三年级学生来说，理解起来也有很大的难度，要是直接把这个任务布置下去，能完成的学生一定是凤毛麟角。于是我利用“禁果效应”，先在课上将《滕王阁序》大大地赞美了一番，然后话锋一转，告诉学生，它虽然写得非常好，但里面的内容不适合你们这个年龄，不要去尝试背诵它。
　　为了收到我想要的效果，我甚至批评了一个在预习时已经背了《滕王阁序》开头几句的学生（当然我在事后和这个学生打了招呼，说明了原由，并让她保密），造成一个禁止的效果。学生很奇怪我的表现，就很想知道《滕王阁序》到底写了什么，为什么老师会一反常态地禁止他们背诵，于是他们悄悄地私下背诵起来，相互之间还偷偷比赛呢！时间一长，班上有好几个学生几乎能将它全文背诵，真的很了不起！大多数学生也都能背上一两小节。我见了，当然是在一旁偷着乐！
　　当然，说到“效应”在教学中的运用，一些常见的心理学方面的效应，早已经深入人心，在教学中被广大教师运用着，而且起到了很好的效果。如著名的“罗森塔尔效应”“皮格马利翁效应”等。我想，只要我们有一双善于发现的眼睛，一定能找到更多的“它山之石”为我们所用。