论文部分内容阅读
【摘 要】课堂上的引导，是一门艺术，讲究时机，引导的时机要根据课堂教学内容和学生实际情况而确定。本文针对课堂教学实施有效引导进行探究，以切实提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂教学；引导；小学数学
课堂上的引导，是一门艺术，讲究时机，引导的时机要根据课堂教学内容和学生实际情况而确定。过早，会让学生失去探索的欲望，过迟，则会失去引导的价值。孔子曰：“不愤不启，不悱不发“，充分说明了引导时机的重要性。教师恰到好处的引导，不仅能提高教学质量，而且还能凸现学生的主体地位。引导是否有效，关键在于教师对引导时机的选择，如在学生兴趣点、探究目标、难点突破、认识提升等层面给以学生适时、适度的指导，以引领学生更好地进行有效探究，切实提高课堂教学的有效性。
一、在情绪低落时，以导激趣
乌蝇斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。心理学实验证明：问题，特别是新颖、精巧的问题，能够激发学生的好奇心，拨动他们思维的心弦，点燃他们思维的火花，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，促进他们积极主动地进行思考。因此，当学生情绪低落、学习热情不高时，老师要以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究兴趣的问题，有效引导，充分调动学生的学习积极性。
例如当学生学会了《圆的认识》后，做完了相应的练习后，有大多数的学生明显已经情绪不高，如果一味的继续做练习，也无法达到真正的效果。这时，我便把学生带到圆形操场上，在圆形操场的中心插上一面红旗，对学生说，“我们现在来个夺红旗比赛怎么样”？学生都欢呼雀跃起来，这时，教师提出一个问题：“可是这么多同学要一起参加，该怎么安排起点，才能让比赛做到公平呢？”这时，学生的思维马上活跃起来，有的说：“画条起跑线就可以了。”于是我就让他们试着画一画，再实际站到位置上试试看。他们通过实践发现，这个办法不行。这时，学生处在了一种“口欲说却不能”的愤悱状态。教师当即抓住了有利时机，进行引导：“这个操场是什么形状的？”当学生说出答案后，我又问：“那么红旗所在的位置就在操场的哪里？”这时学生想到了圆心，自然而然的联想到了有关圆的特性，于是，他们发现，只要每个人都站在圆形操场的外围边上，那么到圆心（也就是红旗所在的位置）的距离都是一样的，这样比赛就会公平了。教师通过有趣的问题进行引导，不仅激发了学生的学习兴趣，还帮他们巩固了知识，提高了能力。
二、在目标游离时，以导引归
新课程虽然提倡学生自主学习、开放式教学，但开放是围绕目标的有的放矢，不是游离了目标的天马行空。但小学生受其年龄特征和心理发展的影响，思维明显带有跳跃性和盲目性，在由一个现象追寻下去时，往往不知不觉跑了题，忘记了出发点。新课程的开放性，注定了课堂教学的不可能完全预设性，而课堂上的生成往往又是教学的最佳时机。能否抓住瞬间时机，在学生游离学习目标时，引领学生回归，教师的引导成为关键。
例如，在《镜子中的学问》的教学中，采用了用多媒体播放《淘气迟到的故事》，当教师问道：“你们知道淘气为什么会迟到吗？”这时有的学生说：“可能是因为钟表坏了。”当确认钟表没问题时，有的说：“可能是因为他记错时间了。”这时，有一个学生就说：“是啊，是啊，我以前就有一次记错时间而错过了看好看的动画片的经历呢！”这时，很多学生都响应起来，纷纷说自己的经历。这时候，我故意清了清嗓子，引起学生的注意，说道：“你们想知道秘密在哪里吗？”这时学生顿时安静下来，接着，我引导他们说：“你们注意到没有，淘气是通过哪里看时间的？”“一语惊醒了梦中人”，跑题的学生顿时发现了，淘气是看镜子里的时间的，问题肯定出在镜子身上，这时候，学生思维的焦点马上集中在镜子身上，从而顺利地导入了新知的探索，重新回归了教学目标。
三、在难点把握上，以导破难
每节课都有重点和难点，如何突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。从发生认识论的角度看，教学难点来源于认知冲突。建构主义学习理论认为，认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡。在顺应的过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点。在教学中，只有教师准确把握难点，给以适当的引导，才能起到“九两拨千斤”的神奇效果。
四、在思维受阻时，以导启思
孔子曰：“疑是思之始，学之端。当学生在课堂中疑惑不解、不知所措时，老师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。如“比的应用”时，教师创设了挑战性练习。“学校把900本图书放在了一个有三层的书架上，已知第一层的四分之一的本数和第二层的五分之一同样多，又和第三层的六分之一的本数一样多。求每层分别放了多少本？”这时学生一时陷入了思维的困境中，不得要领。这时教师就问：“如果我们把第一层的书平均分成四份，那么第二层会有这样的几份？”这时，有部分学生已经找到了思路，教师对那些尚有困惑的学生再次进行引导：“如果把这些书看成是单位1，那么三层书架一共是把它平均分成了几份呢？”学生慢慢想到，如果照第一层的分法，那么第一层就有四份，第二层就会有这样的5份，第三层会有这样的6份，一共就有15份，而且这15份每份都一样多。在解决这个富有挑战性的问题的过程中，教师一步步引导他们，开启他们的思维，帮助他们找到解决问题的方向，提高了教学的有效性，还引领学生成为学习的探索者、知识的发现者，收获成功的体验，产生对数学的热爱之情。
总而言之，新课程的课堂是预设与生成相映成辉的课堂，预设的实践需要教师精心的引导，课堂上的生成更需要教师高超的引导艺术。教师在课堂教学中善于发现学生思维的亮点，抓住教学中的争议点，把握时机，适时、适度地引领学生探究，真正做到“审时度势，择时而引”，真正提高课堂教学的有效性。
（作者单位：福建省泉州市永春县实验小学）
【关键词】课堂教学；引导；小学数学
课堂上的引导，是一门艺术，讲究时机，引导的时机要根据课堂教学内容和学生实际情况而确定。过早，会让学生失去探索的欲望，过迟，则会失去引导的价值。孔子曰：“不愤不启，不悱不发“，充分说明了引导时机的重要性。教师恰到好处的引导，不仅能提高教学质量，而且还能凸现学生的主体地位。引导是否有效，关键在于教师对引导时机的选择，如在学生兴趣点、探究目标、难点突破、认识提升等层面给以学生适时、适度的指导，以引领学生更好地进行有效探究，切实提高课堂教学的有效性。
一、在情绪低落时，以导激趣
乌蝇斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。心理学实验证明：问题，特别是新颖、精巧的问题，能够激发学生的好奇心，拨动他们思维的心弦，点燃他们思维的火花，吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，促进他们积极主动地进行思考。因此，当学生情绪低落、学习热情不高时，老师要以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究兴趣的问题，有效引导，充分调动学生的学习积极性。
例如当学生学会了《圆的认识》后，做完了相应的练习后，有大多数的学生明显已经情绪不高，如果一味的继续做练习，也无法达到真正的效果。这时，我便把学生带到圆形操场上，在圆形操场的中心插上一面红旗，对学生说，“我们现在来个夺红旗比赛怎么样”？学生都欢呼雀跃起来，这时，教师提出一个问题：“可是这么多同学要一起参加，该怎么安排起点，才能让比赛做到公平呢？”这时，学生的思维马上活跃起来，有的说：“画条起跑线就可以了。”于是我就让他们试着画一画，再实际站到位置上试试看。他们通过实践发现，这个办法不行。这时，学生处在了一种“口欲说却不能”的愤悱状态。教师当即抓住了有利时机，进行引导：“这个操场是什么形状的？”当学生说出答案后，我又问：“那么红旗所在的位置就在操场的哪里？”这时学生想到了圆心，自然而然的联想到了有关圆的特性，于是，他们发现，只要每个人都站在圆形操场的外围边上，那么到圆心（也就是红旗所在的位置）的距离都是一样的，这样比赛就会公平了。教师通过有趣的问题进行引导，不仅激发了学生的学习兴趣，还帮他们巩固了知识，提高了能力。
二、在目标游离时，以导引归
新课程虽然提倡学生自主学习、开放式教学，但开放是围绕目标的有的放矢，不是游离了目标的天马行空。但小学生受其年龄特征和心理发展的影响，思维明显带有跳跃性和盲目性，在由一个现象追寻下去时，往往不知不觉跑了题，忘记了出发点。新课程的开放性，注定了课堂教学的不可能完全预设性，而课堂上的生成往往又是教学的最佳时机。能否抓住瞬间时机，在学生游离学习目标时，引领学生回归，教师的引导成为关键。
例如，在《镜子中的学问》的教学中，采用了用多媒体播放《淘气迟到的故事》，当教师问道：“你们知道淘气为什么会迟到吗？”这时有的学生说：“可能是因为钟表坏了。”当确认钟表没问题时，有的说：“可能是因为他记错时间了。”这时，有一个学生就说：“是啊，是啊，我以前就有一次记错时间而错过了看好看的动画片的经历呢！”这时，很多学生都响应起来，纷纷说自己的经历。这时候，我故意清了清嗓子，引起学生的注意，说道：“你们想知道秘密在哪里吗？”这时学生顿时安静下来，接着，我引导他们说：“你们注意到没有，淘气是通过哪里看时间的？”“一语惊醒了梦中人”，跑题的学生顿时发现了，淘气是看镜子里的时间的，问题肯定出在镜子身上，这时候，学生思维的焦点马上集中在镜子身上，从而顺利地导入了新知的探索，重新回归了教学目标。
三、在难点把握上，以导破难
每节课都有重点和难点，如何突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。从发生认识论的角度看，教学难点来源于认知冲突。建构主义学习理论认为，认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡。在顺应的过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点。在教学中，只有教师准确把握难点，给以适当的引导，才能起到“九两拨千斤”的神奇效果。
四、在思维受阻时，以导启思
孔子曰：“疑是思之始，学之端。当学生在课堂中疑惑不解、不知所措时，老师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。如“比的应用”时，教师创设了挑战性练习。“学校把900本图书放在了一个有三层的书架上，已知第一层的四分之一的本数和第二层的五分之一同样多，又和第三层的六分之一的本数一样多。求每层分别放了多少本？”这时学生一时陷入了思维的困境中，不得要领。这时教师就问：“如果我们把第一层的书平均分成四份，那么第二层会有这样的几份？”这时，有部分学生已经找到了思路，教师对那些尚有困惑的学生再次进行引导：“如果把这些书看成是单位1，那么三层书架一共是把它平均分成了几份呢？”学生慢慢想到，如果照第一层的分法，那么第一层就有四份，第二层就会有这样的5份，第三层会有这样的6份，一共就有15份，而且这15份每份都一样多。在解决这个富有挑战性的问题的过程中，教师一步步引导他们，开启他们的思维，帮助他们找到解决问题的方向，提高了教学的有效性，还引领学生成为学习的探索者、知识的发现者，收获成功的体验，产生对数学的热爱之情。
总而言之，新课程的课堂是预设与生成相映成辉的课堂，预设的实践需要教师精心的引导，课堂上的生成更需要教师高超的引导艺术。教师在课堂教学中善于发现学生思维的亮点，抓住教学中的争议点，把握时机，适时、适度地引领学生探究，真正做到“审时度势，择时而引”，真正提高课堂教学的有效性。
（作者单位：福建省泉州市永春县实验小学）