论文部分内容阅读
摘要：在英语课堂教学中恰当使用身势语，可以有效提高英语教学效果，本文就在英语课堂教学中运用身势语进行了初步探讨。
关键词：身势语 英语教学 运用
一、表情的运用
面部表情是人类社会的一种“世界语”，面部表情一般指眼、唇、舌等部位的变化。一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”课堂上师生间的情感交流是创造和谐的课堂气氛的重要因素，在交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
例如：微笑表示慈爱、礼貌，在不同情景下有不同的作用。在任何情况下，教师走进教室都应该面带微笑，因为从教室的微笑里，学生会感到关心、爱护、鼓励和理解，从而刺激学生学习的兴趣，欣然接受教师。微笑是对学生的一种肯定和赞许。老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、眼神的运用
眼睛是心灵的窗户，能传情达意。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；其次，如果教师在讲课时不面对学生，没有较长时间的眼神交流，学生就会对所听的课失去兴趣，对教师失去信任，教师也不可能从学生的目光中发现他们对课程的反应。因此，课堂上，教师应该用不同的目光吸引学生的注意力，最大限度地传递信息量。
三、手势的运用
心理学家认为，身体各部分中，“手的表达能力仅次于脸”。手势能像面部表情一样，千变万化，辅助说话。因此手势在整个英语的教学环节中起着很重要的作用。它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是身势语的重要组成部分。所以教师在课堂中，要选择恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。手势在英语课堂中的使用有利于教学活动的顺利进行。在英语教学中伴随着教师的英语指令，手臂可做一些说明性的姿势。如：手心向上或向下示意学生起立（stand up）或坐下（sitdown）；双手交叉示意男女生或小组之间交换角色（exchange）；大拇指和食指围成圆形，其他手指竖起表示“0K”，这些目的鲜明的手势都能使整节课的教学过程环环相扣，自然过渡。准确形象的手势还能强化学生的理解和记忆，学生乐于接受，也乐于使用，这样就会强化课堂的学习氛围。使用手势同时可以为枯燥的语言学习过程增加一些活力，防止学生分散注意力。
四、头部的运用
上课时，教师的头部动作对于表达思想及态度起着一定的作用。如当学生提问或回答问题时，教师肯定地慢慢点头，表示自己在注意听，且鼓励学生发表见解，有利于开拓他们的思维能力；如果教师慢慢地微笑着摇头，则表示学生的问题“不正确”或答案“欠妥”，这比直接告诉学生“你答错了”或“你的回答不正确”要委婉的多，且不会伤害学生的自尊心。
五、身体距离的运用
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应。如果一个教师一节课只用一个姿势站在哪里，课堂就会显得单调、沉闷，学生的注意力也难以集中。但如果教师讲课时能走下讲台，进入学生的“空间领域”，就能引起学生的注意，调动学生的激情。尤其当学生进行小组讨论或需要解答疑惑时，教师走进学生，耐心细致地答疑，能给他们一种心理上的接近，增强师生间的感情交流。这也是教师爱学生的一种自然流露，能激发他们学习的兴趣和热情。
总之，教师如果能把恰当优美、协调适度的手势语；自然得体、丰富深刻的神态语；稳健端庄、潇洒大方的身姿语；优雅庄重、朴素大方的仪表与恰当的运用到教学中去，那么就能帮助组织教学，简化课堂教学程序，提高学生理解知识的能力，还可以增强课堂上师生的互动性，激活学生学习兴趣，突出教学重点，优化课堂教学效果，促进教育教学质量的提高，更加完美地展现语言的内涵。
关键词：身势语 英语教学 运用
一、表情的运用
面部表情是人类社会的一种“世界语”，面部表情一般指眼、唇、舌等部位的变化。一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”课堂上师生间的情感交流是创造和谐的课堂气氛的重要因素，在交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。
例如：微笑表示慈爱、礼貌，在不同情景下有不同的作用。在任何情况下，教师走进教室都应该面带微笑，因为从教室的微笑里，学生会感到关心、爱护、鼓励和理解，从而刺激学生学习的兴趣，欣然接受教师。微笑是对学生的一种肯定和赞许。老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、眼神的运用
眼睛是心灵的窗户，能传情达意。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；其次，如果教师在讲课时不面对学生，没有较长时间的眼神交流，学生就会对所听的课失去兴趣，对教师失去信任，教师也不可能从学生的目光中发现他们对课程的反应。因此，课堂上，教师应该用不同的目光吸引学生的注意力，最大限度地传递信息量。
三、手势的运用
心理学家认为，身体各部分中，“手的表达能力仅次于脸”。手势能像面部表情一样，千变万化，辅助说话。因此手势在整个英语的教学环节中起着很重要的作用。它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是身势语的重要组成部分。所以教师在课堂中，要选择恰当的手势，使手势和所要表达的语言知识内容真正统一协调起来，起到润色、强调和交流的作用。手势在英语课堂中的使用有利于教学活动的顺利进行。在英语教学中伴随着教师的英语指令，手臂可做一些说明性的姿势。如：手心向上或向下示意学生起立（stand up）或坐下（sitdown）；双手交叉示意男女生或小组之间交换角色（exchange）；大拇指和食指围成圆形，其他手指竖起表示“0K”，这些目的鲜明的手势都能使整节课的教学过程环环相扣，自然过渡。准确形象的手势还能强化学生的理解和记忆，学生乐于接受，也乐于使用，这样就会强化课堂的学习氛围。使用手势同时可以为枯燥的语言学习过程增加一些活力，防止学生分散注意力。
四、头部的运用
上课时，教师的头部动作对于表达思想及态度起着一定的作用。如当学生提问或回答问题时，教师肯定地慢慢点头，表示自己在注意听，且鼓励学生发表见解，有利于开拓他们的思维能力；如果教师慢慢地微笑着摇头，则表示学生的问题“不正确”或答案“欠妥”，这比直接告诉学生“你答错了”或“你的回答不正确”要委婉的多，且不会伤害学生的自尊心。
五、身体距离的运用
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉。有研究表明，当教师站在距学生2～3.5米的地方，就会产生一种控制效应。如果一个教师一节课只用一个姿势站在哪里，课堂就会显得单调、沉闷，学生的注意力也难以集中。但如果教师讲课时能走下讲台，进入学生的“空间领域”，就能引起学生的注意，调动学生的激情。尤其当学生进行小组讨论或需要解答疑惑时，教师走进学生，耐心细致地答疑，能给他们一种心理上的接近，增强师生间的感情交流。这也是教师爱学生的一种自然流露，能激发他们学习的兴趣和热情。
总之，教师如果能把恰当优美、协调适度的手势语；自然得体、丰富深刻的神态语；稳健端庄、潇洒大方的身姿语；优雅庄重、朴素大方的仪表与恰当的运用到教学中去，那么就能帮助组织教学，简化课堂教学程序，提高学生理解知识的能力，还可以增强课堂上师生的互动性，激活学生学习兴趣，突出教学重点，优化课堂教学效果，促进教育教学质量的提高，更加完美地展现语言的内涵。