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【摘要】在初中语文中进行情感教育有着丰富得天独厚的条件，在语文的课堂教学中要努力开创情感课堂的氛围，由教师引导学生领会情感信息，激发学生创造思维，培养学生良好的情感因素。
【关键词】初中语文 情感教育 阅读能力
文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。
语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。
而新课程标准中更是将情感教育列入了日程，要求“在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。所以，我们更应注重培养学生健康的思想，健全的人格，高尚的品质，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生能够快乐健康的发展。
语文本身的学科性质——人文性以及思想教育性则完全适应这种要求。当代语文教学的讨论中，对情感培养、情感教育的呼声日渐其高，那种“无情教育”的课堂教学应当在否定、革除之列。
在初中语文中进行情感教育有着丰富得天独厚的条件。在语文的课堂教学中要努力开创情感课堂的氛围，由教师引导学生领会情感信息，激发学生创造思维，培养学生良好的情感因素。
情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，它是人类文明的凝聚、内化的表现，也是衡量个人与社会文明的重要标准。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。
情感教育在语文教学中有着无以伦比的条件。在语文教材中，优秀的作品占了很大的部分，这里有对祖国、对人民、对事业等的积极表述，也有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里还有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……
如何才能帮助学生发掘出作品的这些神蕴，让学生有如身临其境，如闻其声呢?笔者认为，首先应该从语文老师做起，语文老师是课堂上的引导者，负责把好文章的精髓部分传授给我们的课堂主体“学生”，语文老师要善用情感教学，晓之以理，动之以情，使教师、学生、文章三者情感产生共鸣，激发学生的情感因素，从而提高语文学习的质量。
一、要创设情感课堂氛围
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。在语文教材中的每一篇作品都是在特定环境和写作目的的影响下表达出来的。
因此，在学习某个优秀作品时，教师就抓住本教材的情感部分，巧设引导，带学生入境。语文老师必须要从情感出发，以情感因素作为叩门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。学生的情感一旦和老师的讲解产生共鸣，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者的情感世界。
比如，《故乡》一课可以这样说：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又如何呢，我们来跟随《故乡》中“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、要读出情感信息
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说，情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”
试想，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗7文章的多种风格，决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科。而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
比如，《沁园春·雪》上阕要读的豪情万丈，下阕要读的居高临下，最后三句要读的意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动一愤怒一咆哮一自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
三、要出情入理
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的，是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。
教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索——都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。
从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如，《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情；都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟深刻的哲理。
这样，不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如，教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，可以布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果，让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
【关键词】初中语文 情感教育 阅读能力
文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。艺术的力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，加深爱憎，最终领悟到生命的真谛。
语文教学，就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性。
而新课程标准中更是将情感教育列入了日程，要求“在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。所以，我们更应注重培养学生健康的思想，健全的人格，高尚的品质，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生能够快乐健康的发展。
语文本身的学科性质——人文性以及思想教育性则完全适应这种要求。当代语文教学的讨论中，对情感培养、情感教育的呼声日渐其高，那种“无情教育”的课堂教学应当在否定、革除之列。
在初中语文中进行情感教育有着丰富得天独厚的条件。在语文的课堂教学中要努力开创情感课堂的氛围，由教师引导学生领会情感信息，激发学生创造思维，培养学生良好的情感因素。
情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，它是人类文明的凝聚、内化的表现，也是衡量个人与社会文明的重要标准。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。
情感教育在语文教学中有着无以伦比的条件。在语文教材中，优秀的作品占了很大的部分，这里有对祖国、对人民、对事业等的积极表述，也有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里还有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……
如何才能帮助学生发掘出作品的这些神蕴，让学生有如身临其境，如闻其声呢?笔者认为，首先应该从语文老师做起，语文老师是课堂上的引导者，负责把好文章的精髓部分传授给我们的课堂主体“学生”，语文老师要善用情感教学，晓之以理，动之以情，使教师、学生、文章三者情感产生共鸣，激发学生的情感因素，从而提高语文学习的质量。
一、要创设情感课堂氛围
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。在语文教材中的每一篇作品都是在特定环境和写作目的的影响下表达出来的。
因此，在学习某个优秀作品时，教师就抓住本教材的情感部分，巧设引导，带学生入境。语文老师必须要从情感出发，以情感因素作为叩门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。学生的情感一旦和老师的讲解产生共鸣，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者的情感世界。
比如，《故乡》一课可以这样说：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又如何呢，我们来跟随《故乡》中“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
二、要读出情感信息
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说，情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”
试想，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗7文章的多种风格，决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科。而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。
恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
比如，《沁园春·雪》上阕要读的豪情万丈，下阕要读的居高临下，最后三句要读的意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《周总理，你在哪里》以沉缓的声音(只在倒数第二段语势稍高扬)、深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动一愤怒一咆哮一自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
三、要出情入理
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的，是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。
教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索——都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。
从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如，《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；《我的老师》魏巍的师生情；都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟深刻的哲理。
这样，不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如，教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，可以布置一道题目：中年以后的“水生”和“宏儿”，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，起到了“课”尽而“情”未了的效果，让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。