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摘要：我校依托乡土资源，建立“开心村”校外综合实践种植基地，组织学生开展种植体验，研究活动，积累丰富的课程资源，并在此基础上开发校本课程。在培养活力“小农民”的实践中，我们发现学生变得勤于探索、勇于尝试、善于发言、敏于观察、亲于自然、乐于学习，成功诠释了陶先生的“六大”解放思想。
关键词：“开心村”种植基地；活力“小农民”；“六大”解放
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-031-2我校以北两公里处，有一个绿色环保的公园——“太湖绿洲”，它位于横扇镇北侧230省道旁。“开心村”综合实践基地就在里面。4年来，在农耕实践研究中，学生学会了基本的劳作技能，更重要的是塑造了一批活力“小农民”。他们勤于探索、勇于尝试、善于发言、敏于观察、亲于自然、乐于学习。“开心村”如同一个大学堂，陶行知先生的“六大”解放得到了最好的印证。
一、解放学生的大脑，勤于探索，拥有思考力
学生有需要，也有能力，陶行知说，我们要做“活的教育”，活的教育要拿“活的东西”去教育学生，要认识草木，照本宣科，看着图片，终究是纸上谈兵。必须要自己种植、解剖才能真正了解其奥秘所在。
1.主动提问。“发明千千万，起点是一问。”在每一个主题研究之前，学生几乎都要经历一个头脑风暴的过程，那是思维的碰撞。学生围绕着主题尽情地问。教师及时归纳引导。经历了这样的头脑风暴，学生发散性思维得到很好的锻炼和发展。比如春耕季节，是种植“毛豆”的最佳时机。在去开心村种植前，指导老师创设情境，让学生尽情提问，关于毛豆，学生的问题层出不穷：“是因为长毛，它才叫“毛豆”吗？”“毛豆怎么种？”“毛豆多久发芽？”“毛豆需要施什么肥”“毛豆有什么营养？”……这些问题来自于学生，是他们急于想了解的，主动性被尊重，创造力被激发。怎么了解？查找资料，实地采访，种植体验……为接下来的研究活动打好了基础。
2.主动研究。在开展开心村种植研究活动中，我们一般都会在教室里进行盆栽，以便于与开心村地里的种植进行比较研究。在这个过程中，学生又会产生源源不断的新问题，激起他们浓厚的探究欲望。比如“毛豆”主题活动研究中，学生盆栽时发现毛豆发芽速度不一样，进而产生“毛豆发芽快慢与什么有关”新的研究主题，大家在科学老师指导下做对比实验，写观察日记，对植物种子的发芽有了更深刻的了解，更值得一提的是，这些知识是他们主动向了解的。
在层层深入的研究中，也许到最后会偏离最初的研究内容甚至研究目标，但这些都无关紧要，重要的是学生愿意研究他们想研究的，在这个过程中，他们主动探索，思维的深刻性得到了延展。
3.主动策划。每年的九、十月，是蔬菜成熟收获的季节。每到这时，学生总会有很多的创意点子，他们自主策划了很多延续活动，比如把亲手种植的蔬菜送给学校的每一位老师，以感谢他们孜孜不倦的教育。还把一部分菜送给学校食堂，让师生共同品尝他们的劳动果实。学生集思广益，还策划了很多有意义的活动，利用周末分小组到小菜场进行设摊卖菜，在活动中锻炼口才、交际能力，并把卖菜所得的钱款购买课外书送给生活有困难的学生。自主策划，亲身实践，见证了学生的成长。
二、解放学生的双手，勇于尝试，拥有实践力
“开心村”实践活动给学生提供了动手实践的舞台，通过实地的农作体验，学生在经历成功与失败、汗水与泥土的历练之后，学会简单的劳作技巧，体会父母的辛苦，更拥有吃苦耐劳的坚毅品质。
活动一：使用农具。到了开心村，学生对一切都是陌生和好奇的。在农民伯伯的讲解下，学生认识各种农具，了解它们各自的功能，并学会使用。这是参与种植体验的前提。学生虽然都来自农村，但家乡经济发展迅速，不再依赖农业，每家最多种点蔬菜自给自足，学生对于农具不接触不关心不熟悉。来到开心村种植，必须用到各种农具，在认识、使用的过程中，学生对长辈的辛劳有更深切更真实的体验，这也是一种传承。
活动二：参与种植。在开心村课外辅导员的帮助下体验当季农作物种植过程。在不同的季节，学生已经体验过不同的种植方式。如毛豆、蚕豆、四季豆、萝卜等种子挖坑下种；辣椒、茄子、番茄、青菜等秧苗的移植。在这个过程中学生不仅感受到劳作的辛苦，更积累了失败的教训，收获了成功的喜悦。而这份意志力、受挫力、成就感的历练是说教无法达到的。
活动三：经历管理。果蔬下地后，接下来就是定期的管理，这个过程需要技巧，更需要耐心。我们组织学生分组定期进行管理，利用综合实践课的集体活动和节假日的小组活动相结合的方式双管齐下，当然这中间要利用家长的资源。亲子活动的方式既保证了质量和效率，更增进了亲子的交流，所以受到家长的欢迎。
活动四：按时收获。收获季节，是学生最期待的时候，大家不顾辛苦和劳累，在农民伯伯的指导下把果实采摘、分类、装袋。学校食堂会吃到学生亲手种植的绿色环保菜，长辈会吃到孩子亲自种植的爱心菜。那份喜悦和自豪是发自内心的。
活动五：制作菜肴。以蔬菜为主题的研究活动，我们都会设置“做菜”这一环节，让学生在家长的指导下学做各种菜，并拿到班级露一手。学会了，多了一项技能；暂时失败了，也不要紧，重要的是学习的过程，况且掌握了方法，可以多次尝试。
三、解放学生的嘴巴，善于发言，拥有表达力
“开心村”实践活动切实解放了学生的嘴巴。因为每一次活动，学生都要亲身经历这样的过程：
准备阶段：采访。去种植果蔬之前，先去采访自己的长辈，了解使用的农具功能及用法，了解果蔬的种植方法。这个采访是学生发于心的主动行为，不仅学到知识，还在这样的交流中加深亲子关系。
活动阶段：请教。我们采用分组合作形式，小组成员只有团结合作才能获得胜利，要完成任务，必须随时随地主动请教农民伯伯，这就要求学生嘴巴甜、讲礼貌、懂技巧。孩子的热心会受感染，很多在课堂上内向的孩子，你会发现他们的另一面。因为这时候的“请教”不是被动的，是他们急切需要的，出于“主动”，不得不开口去说，不仅要开口说，还要琢磨怎么说。 总结阶段：交流。每次活动结束，我们会组织形式多样的汇报交流活动。届时，组员轮流谈感受；互相评价述见解；精彩表演展成果；开诚布公说困惑。因为大家都亲身体验了，所以学生有话说，想表达。大家变得很健谈，大方自然，一点也不忸怩做作。
四、解放学生的眼睛，敏于观察，拥有洞察力
“解放孩子的眼睛，使他能看。”在我看来，陶先生的意思是让孩子的眼睛能看——有机会看到更广阔的世界；让孩子的眼睛敢看——看到真实的现实，去伪存真；让孩子的眼睛会看——善于去发现，发现问题，发现美丽；让孩子的眼睛要看——养成“看”的习惯，喜欢“看”，时时有一颗好奇的心，时时有一双发现的眼。
在开心村，我们给予学生一个平台，让孩子们走到大自然中去，尽情地呼吸，尽情地发现，尽情地观赏。
睁大双眼了解农耕。识农具——记功用，查资料，清演变；看化肥——晓种类，探来源，知作用；学过程——看土怎么翻，看秧怎么种，看水怎么浇，看肥怎么施，看架怎么搭，看果怎么采。
睁大双眼认识蔬菜。蔬菜的样子、名称、品种、种植、生长、营养、禁忌等等，边看边学边记，学生在欢声笑语中学到课本上没有的知识。
睁大双眼参观大棚。大棚蔬菜培养的都是比较少见的、珍贵的果蔬、花木品种，学生参观，听介绍，了解它们独特的生长条件，增长知识，开阔眼界，激发探究的欲望，可谓一举三得。
在“开心村”，大家睁大好奇的双眼，像海绵一样吸收新知，并埋下科学的种子，待它生根发芽。
五、解放学生的空间，亲于自然，拥有担当力
1.行走，是去开心村的主要形式。行走在路上，五字口诀记心间，做到“整齐、有序、互助、守则”。每一次2公里的行程都是一次意志的考验，也是一次守纪的践行。
（1）队伍排整齐，有序向前进。做到“三有”“三不”：有自我督促，有互相帮助，有团队意识；不擅离队伍，不大声喧哗，不乱扔杂物。
（2）行走小道上，爱惜农作物。一路过去，要经过村庄，对人家财物不随意取舍；一路过去，要经过农作物，懂得爱护庄稼，保护自然。
（3）途径公路车道，遵守交通法规。行走在村道、公路，要靠右；遇到迎面而来的人或车辆，学会礼让；穿越马路，注意来往车辆。假如遇到特殊情况需要车辆接送，要学会有序上下车，要懂得谦让。
2.研究，是去开心村的重要内容。开心村实践4年多来，学生最大的变化是能发现问题，进而提出问题，解决问题。
在实际操作中，我们整合综合实践活动课程资源，结合“开心村”种植基地，以“我是种植小能手”为主题，开发了很多的研究案例，如“开心村番茄的研究”“豆趣”“走近四季豆”“萝卜的秘密”“家乡葡萄”，并在此基础上成功开发校本教材《开心村落》2册，一册为蔬菜篇——毛豆，一册为水果篇——葡萄。可以说这两本教材编写素材最初都来源于学生的好奇心，他们在实际种植体验中总是会产生新的问题，使研究活动更加的深入。
学生通过实地观察，动手实践，采访记录，资料收集，在果蔬研究中产生了一系列新的主题研究活动，“环保”主题就是其中之一。
这样的主题活动，寓环境教育于少先队员的实践活动中，让学生在感悟和探索中很自然地接受环境教育，既然丰富了少先队员的教育内容又达到了提高孩子们各种能力的目的。
六、解放学生的时间，乐于学习，拥有创造力
有了“开心村”实践基地，我们的综合实践课上课课时就更具有弹性了，在校研究性学习指导课可以一节课，也可以两节课连上。如果轮到去开心村实践活动，一般一下午的时间都会在那里。
实践充裕了，学生的学习方式也在悄然转变。“满堂灌”“填鸭式”的枯燥乏味的课堂一下子变成了大自然“无字”课堂；书本教材变成鸟语花香“活”教材；老师不再高高在上，农民伯伯、叔叔阿姨、身边的同学都是自己的老师，随时请教。
陶行知先生曾说教育要给孩子六大解放：“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”“开心村”实践四年多来，我们可喜地看到了学生的成长，他们会思考、勤动手、善表达、爱观察、有担当，乐学习，与陶先生的“六大”解放思想不谋而合。学生的综合素养得到了全面的提高。我们有理由相信，依托实践基地，寓教农耕实践，一定会更好地地实现师生共同成长。
关键词：“开心村”种植基地；活力“小农民”；“六大”解放
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-031-2我校以北两公里处，有一个绿色环保的公园——“太湖绿洲”，它位于横扇镇北侧230省道旁。“开心村”综合实践基地就在里面。4年来，在农耕实践研究中，学生学会了基本的劳作技能，更重要的是塑造了一批活力“小农民”。他们勤于探索、勇于尝试、善于发言、敏于观察、亲于自然、乐于学习。“开心村”如同一个大学堂，陶行知先生的“六大”解放得到了最好的印证。
一、解放学生的大脑，勤于探索，拥有思考力
学生有需要，也有能力，陶行知说，我们要做“活的教育”，活的教育要拿“活的东西”去教育学生，要认识草木，照本宣科，看着图片，终究是纸上谈兵。必须要自己种植、解剖才能真正了解其奥秘所在。
1.主动提问。“发明千千万，起点是一问。”在每一个主题研究之前，学生几乎都要经历一个头脑风暴的过程，那是思维的碰撞。学生围绕着主题尽情地问。教师及时归纳引导。经历了这样的头脑风暴，学生发散性思维得到很好的锻炼和发展。比如春耕季节，是种植“毛豆”的最佳时机。在去开心村种植前，指导老师创设情境，让学生尽情提问，关于毛豆，学生的问题层出不穷：“是因为长毛，它才叫“毛豆”吗？”“毛豆怎么种？”“毛豆多久发芽？”“毛豆需要施什么肥”“毛豆有什么营养？”……这些问题来自于学生，是他们急于想了解的，主动性被尊重，创造力被激发。怎么了解？查找资料，实地采访，种植体验……为接下来的研究活动打好了基础。
2.主动研究。在开展开心村种植研究活动中，我们一般都会在教室里进行盆栽，以便于与开心村地里的种植进行比较研究。在这个过程中，学生又会产生源源不断的新问题，激起他们浓厚的探究欲望。比如“毛豆”主题活动研究中，学生盆栽时发现毛豆发芽速度不一样，进而产生“毛豆发芽快慢与什么有关”新的研究主题，大家在科学老师指导下做对比实验，写观察日记，对植物种子的发芽有了更深刻的了解，更值得一提的是，这些知识是他们主动向了解的。
在层层深入的研究中，也许到最后会偏离最初的研究内容甚至研究目标，但这些都无关紧要，重要的是学生愿意研究他们想研究的，在这个过程中，他们主动探索，思维的深刻性得到了延展。
3.主动策划。每年的九、十月，是蔬菜成熟收获的季节。每到这时，学生总会有很多的创意点子，他们自主策划了很多延续活动，比如把亲手种植的蔬菜送给学校的每一位老师，以感谢他们孜孜不倦的教育。还把一部分菜送给学校食堂，让师生共同品尝他们的劳动果实。学生集思广益，还策划了很多有意义的活动，利用周末分小组到小菜场进行设摊卖菜，在活动中锻炼口才、交际能力，并把卖菜所得的钱款购买课外书送给生活有困难的学生。自主策划，亲身实践，见证了学生的成长。
二、解放学生的双手，勇于尝试，拥有实践力
“开心村”实践活动给学生提供了动手实践的舞台，通过实地的农作体验，学生在经历成功与失败、汗水与泥土的历练之后，学会简单的劳作技巧，体会父母的辛苦，更拥有吃苦耐劳的坚毅品质。
活动一：使用农具。到了开心村，学生对一切都是陌生和好奇的。在农民伯伯的讲解下，学生认识各种农具，了解它们各自的功能，并学会使用。这是参与种植体验的前提。学生虽然都来自农村，但家乡经济发展迅速，不再依赖农业，每家最多种点蔬菜自给自足，学生对于农具不接触不关心不熟悉。来到开心村种植，必须用到各种农具，在认识、使用的过程中，学生对长辈的辛劳有更深切更真实的体验，这也是一种传承。
活动二：参与种植。在开心村课外辅导员的帮助下体验当季农作物种植过程。在不同的季节，学生已经体验过不同的种植方式。如毛豆、蚕豆、四季豆、萝卜等种子挖坑下种；辣椒、茄子、番茄、青菜等秧苗的移植。在这个过程中学生不仅感受到劳作的辛苦，更积累了失败的教训，收获了成功的喜悦。而这份意志力、受挫力、成就感的历练是说教无法达到的。
活动三：经历管理。果蔬下地后，接下来就是定期的管理，这个过程需要技巧，更需要耐心。我们组织学生分组定期进行管理，利用综合实践课的集体活动和节假日的小组活动相结合的方式双管齐下，当然这中间要利用家长的资源。亲子活动的方式既保证了质量和效率，更增进了亲子的交流，所以受到家长的欢迎。
活动四：按时收获。收获季节，是学生最期待的时候，大家不顾辛苦和劳累，在农民伯伯的指导下把果实采摘、分类、装袋。学校食堂会吃到学生亲手种植的绿色环保菜，长辈会吃到孩子亲自种植的爱心菜。那份喜悦和自豪是发自内心的。
活动五：制作菜肴。以蔬菜为主题的研究活动，我们都会设置“做菜”这一环节，让学生在家长的指导下学做各种菜，并拿到班级露一手。学会了，多了一项技能；暂时失败了，也不要紧，重要的是学习的过程，况且掌握了方法，可以多次尝试。
三、解放学生的嘴巴，善于发言，拥有表达力
“开心村”实践活动切实解放了学生的嘴巴。因为每一次活动，学生都要亲身经历这样的过程：
准备阶段：采访。去种植果蔬之前，先去采访自己的长辈，了解使用的农具功能及用法，了解果蔬的种植方法。这个采访是学生发于心的主动行为，不仅学到知识，还在这样的交流中加深亲子关系。
活动阶段：请教。我们采用分组合作形式，小组成员只有团结合作才能获得胜利，要完成任务，必须随时随地主动请教农民伯伯，这就要求学生嘴巴甜、讲礼貌、懂技巧。孩子的热心会受感染，很多在课堂上内向的孩子，你会发现他们的另一面。因为这时候的“请教”不是被动的，是他们急切需要的，出于“主动”，不得不开口去说，不仅要开口说，还要琢磨怎么说。 总结阶段：交流。每次活动结束，我们会组织形式多样的汇报交流活动。届时，组员轮流谈感受；互相评价述见解；精彩表演展成果；开诚布公说困惑。因为大家都亲身体验了，所以学生有话说，想表达。大家变得很健谈，大方自然，一点也不忸怩做作。
四、解放学生的眼睛，敏于观察，拥有洞察力
“解放孩子的眼睛，使他能看。”在我看来，陶先生的意思是让孩子的眼睛能看——有机会看到更广阔的世界；让孩子的眼睛敢看——看到真实的现实，去伪存真；让孩子的眼睛会看——善于去发现，发现问题，发现美丽；让孩子的眼睛要看——养成“看”的习惯，喜欢“看”，时时有一颗好奇的心，时时有一双发现的眼。
在开心村，我们给予学生一个平台，让孩子们走到大自然中去，尽情地呼吸，尽情地发现，尽情地观赏。
睁大双眼了解农耕。识农具——记功用，查资料，清演变；看化肥——晓种类，探来源，知作用；学过程——看土怎么翻，看秧怎么种，看水怎么浇，看肥怎么施，看架怎么搭，看果怎么采。
睁大双眼认识蔬菜。蔬菜的样子、名称、品种、种植、生长、营养、禁忌等等，边看边学边记，学生在欢声笑语中学到课本上没有的知识。
睁大双眼参观大棚。大棚蔬菜培养的都是比较少见的、珍贵的果蔬、花木品种，学生参观，听介绍，了解它们独特的生长条件，增长知识，开阔眼界，激发探究的欲望，可谓一举三得。
在“开心村”，大家睁大好奇的双眼，像海绵一样吸收新知，并埋下科学的种子，待它生根发芽。
五、解放学生的空间，亲于自然，拥有担当力
1.行走，是去开心村的主要形式。行走在路上，五字口诀记心间，做到“整齐、有序、互助、守则”。每一次2公里的行程都是一次意志的考验，也是一次守纪的践行。
（1）队伍排整齐，有序向前进。做到“三有”“三不”：有自我督促，有互相帮助，有团队意识；不擅离队伍，不大声喧哗，不乱扔杂物。
（2）行走小道上，爱惜农作物。一路过去，要经过村庄，对人家财物不随意取舍；一路过去，要经过农作物，懂得爱护庄稼，保护自然。
（3）途径公路车道，遵守交通法规。行走在村道、公路，要靠右；遇到迎面而来的人或车辆，学会礼让；穿越马路，注意来往车辆。假如遇到特殊情况需要车辆接送，要学会有序上下车，要懂得谦让。
2.研究，是去开心村的重要内容。开心村实践4年多来，学生最大的变化是能发现问题，进而提出问题，解决问题。
在实际操作中，我们整合综合实践活动课程资源，结合“开心村”种植基地，以“我是种植小能手”为主题，开发了很多的研究案例，如“开心村番茄的研究”“豆趣”“走近四季豆”“萝卜的秘密”“家乡葡萄”，并在此基础上成功开发校本教材《开心村落》2册，一册为蔬菜篇——毛豆，一册为水果篇——葡萄。可以说这两本教材编写素材最初都来源于学生的好奇心，他们在实际种植体验中总是会产生新的问题，使研究活动更加的深入。
学生通过实地观察，动手实践，采访记录，资料收集，在果蔬研究中产生了一系列新的主题研究活动，“环保”主题就是其中之一。
这样的主题活动，寓环境教育于少先队员的实践活动中，让学生在感悟和探索中很自然地接受环境教育，既然丰富了少先队员的教育内容又达到了提高孩子们各种能力的目的。
六、解放学生的时间，乐于学习，拥有创造力
有了“开心村”实践基地，我们的综合实践课上课课时就更具有弹性了，在校研究性学习指导课可以一节课，也可以两节课连上。如果轮到去开心村实践活动，一般一下午的时间都会在那里。
实践充裕了，学生的学习方式也在悄然转变。“满堂灌”“填鸭式”的枯燥乏味的课堂一下子变成了大自然“无字”课堂；书本教材变成鸟语花香“活”教材；老师不再高高在上，农民伯伯、叔叔阿姨、身边的同学都是自己的老师，随时请教。
陶行知先生曾说教育要给孩子六大解放：“一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”“开心村”实践四年多来，我们可喜地看到了学生的成长，他们会思考、勤动手、善表达、爱观察、有担当，乐学习，与陶先生的“六大”解放思想不谋而合。学生的综合素养得到了全面的提高。我们有理由相信，依托实践基地，寓教农耕实践，一定会更好地地实现师生共同成长。