众所周知，同一个班级中，不同学生的基础、智力、能力以及兴趣爱好等各个方面都存在差异。所以，如果长期采用“一刀切”、“满堂灌”的方法教学，就会出现优秀学生“吃不饱”，后进学生“不消化”的现象。如何改变传统教法的弊端，达到语文教学的理想境界呢?本人结合多年的教学实践体会，在教学实施中总结出的“阶梯教学法”十分有效，现提出来，供大家参考。
　　对不同层次的学生实施阶梯教学，就是以“面向全体，促进学生全面发展”为目的，分层次因材施教，基本方法是依据“听说读写”四个方面的能力要求，把教学分成四个“梯”，再根据学生接受能力的不同在每一“梯”内把不同的学生分为“上、中、下”三“阶”。这样。能让每个学生都能在整个教学过程中体验到成功的喜悦，从而使他们在增长知识的同时，提高学习的兴趣，
　　具体教学步骤可分为以下四步：
　　第一步：划梯分阶。根据语文教学的四个基本领域把每一课的内容分为：听力梯、说话梯、阅读梯、写作梯四个梯次，在每个梯次又把全班学生分成“上、中、下”三“阶”。在分“阶”时，一定要根据学生在不同梯次中能力的不同准确分“阶”，比如：有些学生在听力梯次上是下“阶”在写作梯次上可能是上“阶”，有些学生在听力和写作上都是下“阶”，就一定要在说话和阅读上选一个优势梯次，使之处在上“阶”，不能让每个学生的四“梯”都处在下“阶”或都处在上“阶”，以鼓励和督促每一个学生既不自暴自弃，又不骄傲自满。使每一个学生都能得到发展提高。
　　第二步，分层教学。在划梯分阶的基础上，根据不同的梯次和阶层，对不同学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。落实不同的重点、布置不同的作业。比如：八年级学生的写作要求是能运用多种说明方法写出简单的说明文。这时。对写作梯下阶的只要求他们意通句顺，抓住特征即可；对中阶的学生则除了抓住特征外，还要求他们采用灵活多样的说明方法：对上阶的学生，除达到中阶的要求外。还要求语言准确、简明，详略得当，谋篇布局恰到好处。再如，同样是一篇适合进行朗读训练的散文，对不同阶次的学生应落实不同的训练重点，对“说话梯”中阶学生则可要求他们“准确朗读，把握节奏”，而对下阶学生只要求“放慢速度，读准字音”即可。在作业布置上，阶梯教学反对“一视同仁”的布置法，而是力求作业层次化、多样化。对下阶学生要布置一些基础性强的题，对中阶学生可适当增加一些技巧题，对上阶学生则要在中阶的基础上安排一些拓展题、调查研究题和实践性强的题。对于相对较难的题、不易把握的题，要求学生自愿选择完成，然后集体讨论，引导鼓励学生逐一解决，不硬性要求完成，不给学生造成作业压力。
　　第三步，交叉互助。在完成基本的教学任务后，把不同梯次、阶层的学生重新搭配、编组，留一节课或一段时间，让他们在新的阶梯中交流探究活动，以到达互帮互助、互促互进，取长补短、共同提高的目的。活动必须提出明确目标和适当建议，活动结果要有记录、有汇报、有总结、有自我评价。不流于形式。
　　第四步。体验成功。阶梯教学的目的是在掌握知识的同时激发兴趣。因此教学结果要伴随评价。评价并不是单一地下结论：也不是单一地通过书面考试来评价，而是要根据“听说读写”四种能力设计一些测试内容，可采取“听读、口语、阅读理解、现场作文”等多种方式进行。评价要求达到的效果是使学生在教师评价中找到自己在不同“阶梯”中取得的不同进步。有小进步就要表扬。要及时肯定。有明显进步就要让学生“升阶”晋级上台阶，使他们由下阶升中阶，由中阶升上阶，由上阶升特阶等等。对不能“升阶”的则要在肯定进步的同时，指出失误和不足，激励他们看到进步，树立信心。体验成功的喜悦，从而促使全体学生增强学习的积极性、主动性。达到提高兴趣、共同进步的目的。