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【摘 要】人类的教育活动，如果从信息论的角度分析，一般体现为信息的生成、传输，接受的全过程。自然，在这一活动中，学生接收和内化自己所需要的信息，促进其身心的和谐发展才是教育的真正目的，但是离开了具体的传输手段，这样的目的就难以实现。一方面是目的决定手段，另一方面手段也为目的的实现提供了可靠的保证。而要想实现这种目的，多媒体手段是必要的方式之一。
【关键词】多媒体 小学语文 教学应用
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0089-02
在小学语文的阅读教学中，需要将培养学生的阅读能力放在首要的位置，提升学生的阅读能力是提升学生理解能力与表达能力的基础，有利于促进学生进一步理解语言文字。本文结合小学语文教学探讨一些如何提升学生的阅读能力。
一、培养学习兴趣激发学习情感
兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的、带有倾向性、选择性的态度和情绪。小学生的学习兴趣是暂时的，不能持久，但如果运用新颖事物加以刺激，小学生就会表现出积极的注意力和浓厚的兴趣。而恰当地使用电教媒体，把我们要传授给学生的知识以绚丽的图形、舞动的文字、优美的声音和可爱的卡通视频方式展现在学生面前，学生就会在情境中受到感染而产生共鸣，从而产生积极的学习情感。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看多媒體视频，视频里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
二、多利用媒体来展示教学情境
并非所有的语文教学情境都需要用多媒体来展示，也并非所有的语文教学情境展示都是把语言文字还原成图像。只有当学生对教学内容产生了心理距离，进而影响学生对语言文字的学习时，才适宜用多媒体生动直观的场景提供必要的感性材料，激发其相应的情感体验，为学生循着语言文字的导引进入语境铺道路。多媒体文字、声音、图形、视频、动画等动静结合，交互集成的特点使语文教学情境的展示显得便捷而灵动。它可以着重以音乐渲染情境，着重以图像再现情境，或者在多种媒体的组合中营造情境。语文教学中，根据教学内容的特点，教学目的的不同，能够选择不同的展示形式。同时，依据展示的情境和教学内容的关系，我们可以从以下不同的角度切入：多媒体展示的情境大多与教学内容呈相似或相关性，在这些相似或相关的场景与氛围的作用下，经联想与迁移，为进入课文的语境或学习其他的内容提供必要的情感或经验支持。相似能够产生联想，对比也能产生联想。有位老师在给学生上《爱莲说》一课时，通过多媒体展示了一幅丽日下西湖湖面荷叶卷曲的画面，画面呈现出卷曲与舒展、清洁与污泥、亮丽与朦胧、明净与复杂，如此利用两者间的差别来产生情感距离，既达到了创设情境的目的，又避免了直观可感的声画对内涵悠远深厚的文学作品的简单诠释。
三、创新阅读教学与学习的方法
学生阅读教学的大部分内容都是教材中文章的阅读，课内阅读与课外阅读相辅相成、相互促进。因此，要高度重视阅读教学与学习的方式方法，提高阅读教学的有效性。然而，在当前的小学语文阅读教学中，不少教师仍然使用传统的教学方式方法，采取“分析—综合”的教学模式，即将文章分成若干段落，归纳段落大意，再进行分析总结。这种教学模式将一篇文章的整体结构完全打破，學生没有办法品味与感悟文章语言文字的优美，起不到培养学生的语感、发展学生思维的作用。教师应该创新阅读教学的方式，激发学生主动学习的兴趣与动机。例如可以采取合作学习的方式，将学生分为若干小组，每个小组内部对学习问题进行讨论，然后小组之间进行相互提问，相互质疑，让学生真正的走入文章阅读中去。小学语文教师在指导任何一篇课文的时候，都要注意引导学生整体感知课文。在教学中，教师要对相关的文学知识，赏析方法传授给学生。如在讲解小说这一题材的文章的时候，主要的任务是引导学生感知文章中的人物形象、特征、性格特点与思想品质。在讲解诗歌这种题材的文章的时候，应该培养学生的鉴赏诗歌、朗诵诗歌与感悟诗歌思想感情的能力。陆志平先生曾经说过：“有的阅读应该伴随着主动积极的思维活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。‘感悟’就是这样的心理过程。”因此，在小学语文阅读教学中，为了提升学生的阅读能力，需要不断创新阅读教学的方式方法。
四、多媒体教学能优化课堂教学
多媒体教学能优化课堂教学，提高教学效率主要体现在以下几个方面：高速，高容量。多媒体可以存储和传输大量知识信息，使得它在相同的单位时间内传递信息，比传统教学更多更快，使课堂容量和密度达到适宜学生接受的最佳程度，这是传统教学无法比拟的。具有协作功能。基于局域网或校园网的联机型多媒体语文教学，能够实现师生、生生之间的自由交流，有利于体现学生的主体地位，发挥学生的主体精神，革除传统课堂教学的弊端。提供及时反馈。多媒体的人机对话，及时反馈，能够适时评估学习效果，调动学生的学习热情，从而提高学习效率。
总之，在小学语文教学中，需要重视学生阅读能力的提升。因此，小学语文教师要根据小学生学习的实际情况，根据阅读教学的内容及目标，在阅读教学中，创新教学方法，全面的激发学生的学习兴趣，强化学生阅读学习的动机，使学生在阅读过程中，阅读能力逐渐的得到培养与提升，促进小学阅读教学有效性不断提升，促进小学生的阅读能力逐渐的完善与发展，从而提升小语文阅读教学的整体水平的提高。
参考文献：
[1]郑丽.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2010.（19）.
[2]李胜.小学语文教学中培养学生阅读能力测量的分析[J].科教文汇，2008.（22）.
[3]李海.小学语文教学中行学生阅读能力的培养 [J].科教创新导刊，2009.（07）.
[4]李秀.探讨小学语文于都教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2009.（19）.
[5]途和.小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].中小学电教，2010.（22）.
【关键词】多媒体 小学语文 教学应用
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0089-02
在小学语文的阅读教学中，需要将培养学生的阅读能力放在首要的位置，提升学生的阅读能力是提升学生理解能力与表达能力的基础，有利于促进学生进一步理解语言文字。本文结合小学语文教学探讨一些如何提升学生的阅读能力。
一、培养学习兴趣激发学习情感
兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的、带有倾向性、选择性的态度和情绪。小学生的学习兴趣是暂时的，不能持久，但如果运用新颖事物加以刺激，小学生就会表现出积极的注意力和浓厚的兴趣。而恰当地使用电教媒体，把我们要传授给学生的知识以绚丽的图形、舞动的文字、优美的声音和可爱的卡通视频方式展现在学生面前，学生就会在情境中受到感染而产生共鸣，从而产生积极的学习情感。《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看多媒體视频，视频里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
二、多利用媒体来展示教学情境
并非所有的语文教学情境都需要用多媒体来展示，也并非所有的语文教学情境展示都是把语言文字还原成图像。只有当学生对教学内容产生了心理距离，进而影响学生对语言文字的学习时，才适宜用多媒体生动直观的场景提供必要的感性材料，激发其相应的情感体验，为学生循着语言文字的导引进入语境铺道路。多媒体文字、声音、图形、视频、动画等动静结合，交互集成的特点使语文教学情境的展示显得便捷而灵动。它可以着重以音乐渲染情境，着重以图像再现情境，或者在多种媒体的组合中营造情境。语文教学中，根据教学内容的特点，教学目的的不同，能够选择不同的展示形式。同时，依据展示的情境和教学内容的关系，我们可以从以下不同的角度切入：多媒体展示的情境大多与教学内容呈相似或相关性，在这些相似或相关的场景与氛围的作用下，经联想与迁移，为进入课文的语境或学习其他的内容提供必要的情感或经验支持。相似能够产生联想，对比也能产生联想。有位老师在给学生上《爱莲说》一课时，通过多媒体展示了一幅丽日下西湖湖面荷叶卷曲的画面，画面呈现出卷曲与舒展、清洁与污泥、亮丽与朦胧、明净与复杂，如此利用两者间的差别来产生情感距离，既达到了创设情境的目的，又避免了直观可感的声画对内涵悠远深厚的文学作品的简单诠释。
三、创新阅读教学与学习的方法
学生阅读教学的大部分内容都是教材中文章的阅读，课内阅读与课外阅读相辅相成、相互促进。因此，要高度重视阅读教学与学习的方式方法，提高阅读教学的有效性。然而，在当前的小学语文阅读教学中，不少教师仍然使用传统的教学方式方法，采取“分析—综合”的教学模式，即将文章分成若干段落，归纳段落大意，再进行分析总结。这种教学模式将一篇文章的整体结构完全打破，學生没有办法品味与感悟文章语言文字的优美，起不到培养学生的语感、发展学生思维的作用。教师应该创新阅读教学的方式，激发学生主动学习的兴趣与动机。例如可以采取合作学习的方式，将学生分为若干小组，每个小组内部对学习问题进行讨论，然后小组之间进行相互提问，相互质疑，让学生真正的走入文章阅读中去。小学语文教师在指导任何一篇课文的时候，都要注意引导学生整体感知课文。在教学中，教师要对相关的文学知识，赏析方法传授给学生。如在讲解小说这一题材的文章的时候，主要的任务是引导学生感知文章中的人物形象、特征、性格特点与思想品质。在讲解诗歌这种题材的文章的时候，应该培养学生的鉴赏诗歌、朗诵诗歌与感悟诗歌思想感情的能力。陆志平先生曾经说过：“有的阅读应该伴随着主动积极的思维活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。‘感悟’就是这样的心理过程。”因此，在小学语文阅读教学中，为了提升学生的阅读能力，需要不断创新阅读教学的方式方法。
四、多媒体教学能优化课堂教学
多媒体教学能优化课堂教学，提高教学效率主要体现在以下几个方面：高速，高容量。多媒体可以存储和传输大量知识信息，使得它在相同的单位时间内传递信息，比传统教学更多更快，使课堂容量和密度达到适宜学生接受的最佳程度，这是传统教学无法比拟的。具有协作功能。基于局域网或校园网的联机型多媒体语文教学，能够实现师生、生生之间的自由交流，有利于体现学生的主体地位，发挥学生的主体精神，革除传统课堂教学的弊端。提供及时反馈。多媒体的人机对话，及时反馈，能够适时评估学习效果，调动学生的学习热情，从而提高学习效率。
总之，在小学语文教学中，需要重视学生阅读能力的提升。因此，小学语文教师要根据小学生学习的实际情况，根据阅读教学的内容及目标，在阅读教学中，创新教学方法，全面的激发学生的学习兴趣，强化学生阅读学习的动机，使学生在阅读过程中，阅读能力逐渐的得到培养与提升，促进小学阅读教学有效性不断提升，促进小学生的阅读能力逐渐的完善与发展，从而提升小语文阅读教学的整体水平的提高。
参考文献：
[1]郑丽.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].现代交际，2010.（19）.
[2]李胜.小学语文教学中培养学生阅读能力测量的分析[J].科教文汇，2008.（22）.
[3]李海.小学语文教学中行学生阅读能力的培养 [J].科教创新导刊，2009.（07）.
[4]李秀.探讨小学语文于都教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2009.（19）.
[5]途和.小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].中小学电教，2010.（22）.