摘要：随着教育改革的深入发展，越来越多现代教学方法出现在我国高中化学课堂教学过程中，其中问题式教学法作为能够有效激发学生主动学习积极性、促进学生思维能力发展的有效方式，受到高中化学教师的广泛关注和高度重视。笔者从事高中化学教育工作多年，现从实际角度出发结合教学案例分析与教学经验，就问题式教学法在高中化学课堂教学中的应用展开分析探讨，旨在为我国高中化学教学的改革创新贡献一份力量。
　　关键词：高中化学  课堂教学  问题式教学法
　　中图分类号：G633.8
　　 化学是高中教育的重要组成部分，由于这门学科具有较强的抽象性、逻辑性和实践性，所以加大了学生的学习难度，很多高中生存在“谈化色变”的情况，十分恐惧和抵触化学教学，在课堂上表现不积极，学习效率较低，这对于学生的化学来说无疑产生了严重负面影响。加之一些高中化学教师在传统教育理念影响下，不够尊重学生是学习的主体地位，采用传统的教学模式灌输式讲解化学知识，导致课堂互动性严重不足，学生没有机会提出和解决化学学习中的问题，这些都影响了教学质量。在高中课堂化学教学中有效应用问题式教学法能够改善教学现状，形成以学生为中心、以互动为途径、以启发引导为教师作用的新型教学模式，提高学生的化学学习主动性，基于此，如何将问题式教学法有效应用到课堂中，成为高中化学教师需要思考和解决的重要课题。

• 联系实际生活，创设生活化问题情境

　　我国著名教育家、思想家陶行知先生提出的生活即教育理论，为教育教学的改革发展提供了重要指导思想，明确了拉近教学内容与实际生活的重要性。高中化学教学也不例外，在应用问题式教学法过程中，要保证问题内容能够与实际生活具有关联性，引起学生的思考兴趣，将与教学内容相关的生活中化学现象引入到课堂上，为学生创设熟悉的生活化问题情境，使學生可以在深入分析探索化学知识的同时，潜移默化认识到学习化学的实用价值，将化学与生活紧密结合起来，从而在今后的生活中能够主动发现和观察各种化学现象，积极应用学习过的化学知识解决生活中遇到的实际问题，达到学以致用的化学教学效果^[1]。
　　例如，在教学“氧化还原反应”这节课过程中，为了让学生可以从生活中氧化还原现象深刻理解这一化学反应的原理与发生过程，激发学生对本节课教学内容的学习欲望。教师在导课环节创设了生活化问题情境，对学生说“同学们，你们知道铁钉为什么会生锈？酿酒是什么过程？醋酸为什么可以清除水垢”，这些问题让学生对生活中的化学反应产生了强烈好奇心和探究心理，学生议论着这些生活中化学现象，教师接着导入新课“同学们，我们今天要学习的内容就可以解开这些问题谜底，大家想不想跟我一起学习呢”，学生的学习欲望分外高涨，认真投入到接下来的课堂教学过程中，学习效率和效果显著提升。

• 应用多媒体技术，创设生动问题情境

　　有些化学现象在生活中并不常见，学生在理解起来存在很大难度，此外一些化学概念等理论性知识由于比较抽象，因此进一步加大了学生的学习难度，形成教学中的难点问题^[2]。为了突破这些教学困难问题，教师可以应用多媒体技术为学生创设生动形象的教学情境，将复杂的化学内容简单化，将抽象的化学概念具体化，将难以实际观察的化学现象可视化，从而降低学生的学习难度系数，让学生可以更加直观、动态的学习化学知识，促进教学目标实现^[3]。
　　例如，在学习“最简单的有机化合物——甲烷”这节课中，针对学生不能很好的理解甲烷的定义、性质和化学模型。教师采取多媒体教学法，创设生动的问题情境，首先使用多媒体设备给学生播放三分钟的微视频，呈现甲烷的3D动态形成过程，让学生可以在脑海中对甲烷有具体形象，通过观看视频，更好的掌握甲烷无色无味、熔沸点、分析结构、分子直径、临界温度、爆炸上下限、难融于水等知识，接着教师关闭视频，开展“快问快达”的游戏活动，向学生提问视频中涉及到的甲烷知识点，比一比哪名同学回答的更快、准确率更高。这种教学方式下，学生的学习积极性被彻底调动起来，在多媒体课件助力下，很快进入到问题情境中，并且能够提升对知识的掌握程度，提高学习质量。
　　结束语：
　　 总而言之，在新课程标准要求下，传统的高中化学课堂教学模式已经不再使用，无法满足教育改革发展需求，呈现出越来越多的不足问题，高中化学教师要积极应用问题式教学法，彰显学生的主体地位，将化学课堂还给学生做主，引导学生主动思考探究问题，积极学习化学知识，增加课堂互动性和趣味性，并且将问题式教学法与多媒体教学法结合起来，减少学生的学习难度，让“减负”不再是只一个口号，而是能够真正落实到高中化学课堂中，缓解学生的化学学习压力，从而实现高中化学新课程改革的目的。
　　参考文献：
　　[1] 陆军.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（11）：6.