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[摘 要]在中职英语教学中，有效运用语言激励学生，能挖掘学生的潜能，使学生在学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。本文通过对中职英语教师的激励性语言在教学中的运用现状入手，重点分析了如何运用激励性语言达到促进有效教学与有效学习的目的。
[关键词]激励性语言；中职英语教学；有效运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0217-02
一、对中职英语教师的激励性语言运用现状的思考
通过问卷、听课、访谈等方式对目前嘉兴市中职学校的英语教师课堂激励性语言运用作了调查。调查发现：英语教师的课堂激励性语言内容比较匮乏，形式也比较单调。比如：在我听取的很多各级各类的公开课中，我发现不少教师说的最多的激励性语言就是：Good， Very good， Excellent， OK， Wonderful， Well done等，这些表扬性的语言几乎成了教师的全部课堂激励性语言。 教师的激励性语言的匮乏和不得体已是不争的事实。笔者认为，出现这个问题的主要原因有以下几个方面：
1.教育教学理念未真正改变
新课改要求我们首先将教育目标定位成树“人”，即“人”的教育，促使学生健康、快乐的成长，其次才应去考虑树“才”，即“能”的教育，促使学生获得将来用以服务和回报社会的知识和技能。而我们不少教师受传统教育教学理念的影响太深，教学中偏重知识的传授，而忽视了学生的情感态度。对于学生的表现教师未能或者很少做出及时的恰当的语言激励，学生也很难体验到成功的喜悦。
2.对学生的心理需求缺乏了解
有不少的老师认为表扬能保护学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，因而当学生完成任务或回答完问题后，无论完成的结果如何，都会例行公事地、笼统地说句Good， Very good， Ok等类似的话。的确，这种表扬可以帮助学生形成良好的感觉，鼓励学生积极主动地表达自己的想法有着积极的一面。但是，从认知心理学的角度看，这种激励语言对学生的激励作用是暂时的，与学生自身的实际表现相关性不大，即使被老师表扬了，学生也不知道自己好在哪里，久而久之，学生对这种表扬也没什么感觉了，教师的激励就失去了意义，发挥不了应有的效能。
3.对激励性语言的运用认识不深入，缺乏探索和研究
不少教师对激励性语言的有效运用其认识比较片面，思想上不重视，没有意识到语言激励的重要性，因而不去探索和研究。平时说惯了“Good”之类的话，对其他的激励性语言没作什么研究和探索，因此用起来也不能得心应手。
二、激励性语言在中职英语教学中的重要作用
什么是激励性语言？激励性语言是教师运用表扬和鼓励、赏识、引导、期待、谅解等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性的教育语言，它是师生之间的一种情感交流，是教师最富有激情、最具教育效果和在促进学生自主发展中运用最广泛的教育语言。
心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心也有所提高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。尤其是对于那些中等生和后进生更要加倍地鼓励，因为他们更需要教师与同伴的尊重与肯定。
德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师运用激励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使学困生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信。
所以说，在日常的教学实践中，激励性语言在激发学生学习兴趣，树立自信以及英语课堂的管理和教学中，都有着重要的作用。
三、激励性语言在中职英语教学中的运用
在我们中职英语教学中，我们应多注意运用激励性语言来唤起学生学习的兴趣与欲望，有效地促进我们的教学与学生的学习。通过校内校外听课后的课例研究，以及对自身教学实践的教学反思，笔者总结出以下几种方式来提高激励性语言使用的有效性：
1、表扬和鼓励式的语言激励
每个人都希望得到别人的尊重和认可。尤其是对于我们中职生来说，他们更是渴望老师的赞扬及同伴的认可。心理学认为：人类有很多行为在于取悦别人，如果做了事情得到了别人的称赞、表扬，就会感到满足。表扬是一种外在的激励形式，它能引起学生愉快心情感受的诱因条件，能清楚地指出学生努力的方向。只要教师善于观察，细心了解学生，去发现他们身上的闪光点，然后给予中肯地表扬，这会使学生增强自信，提高学习的积极性，尤其是对于学习成绩中下的学生来说更为重要。表扬和鼓励性的话语是帮学生克服紧张、焦虑、自卑的法宝，是促使学生不断进步的催化剂。常用的表扬和鼓励式的激励语言有：1） Wonderful！/Good！/Very good！ 2） That’s good！ Keep it up！3） Well done！ I like your sentence. 4） Not bad. Try your best！5） You’re on the right track now！ 6） That sounds nice. That’s very interesting.7） A good answer./ Nice work. 8） Congratulations！ You really did a good job.9） That’s the best ever！ 10） I knew you could do it.……
2、赏识式的语言激励 赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。我们的课堂教学是师生的互动交流，是教师传道、授业、解惑的主阵地，也是教师赏识为主的最佳时机。教师的一个信任的微笑、一个肯定的点头、一个鼓励的眼神、一句激励的话语，可以帮助学生找回学习的信心，可以唤醒学生内在的潜能。除了口头和肢体语言激励外，其实书面语言激励也是一种必不可少且行之有效的方式，如：学生作业，有些学生基础虽然不好，但是字写得很漂亮，我会在这些学生的作业本上写上几句赏识性的话，如：“Your handwriting is great！”等，学生看了后会很受鼓舞，感觉受重视了，学习英语的积极性也提高了。教师用书面语言去激励学生，只要发自内心，充满关怀，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。常用的赏识式的激励语言有：1） You are very clever. 2） Your handwriting is great！3） Exactly， What a brilliant idea！ 4） Good remembering！/ Good thinking！5） You are learning fast！ 6） Let’s learn from her/him.7） Let’s give him/her a big hand. 8） You are an excellent actor/actress.9） Your answer is so complete and fluent， excellent .10） Your question reminded us. We should not be limited to the textbook. Thank you！ ……
3、引导式的语言激励
一位好的教师，应该能够在课堂上和学生形成有效互动，起到很好的组织、引导、合作的作用。课堂教学中教师引导性语言激励实际上是实现师生互动、交流、对话的重要手段，也是提高课堂教学效用的主渠道之一。当学生遇到学习障碍时，教师不要只是简单地让学生坐下，马上让其他同学回答，这样会挫伤学生的自尊心，而应充分利用肢体语言，不同语调等方式去进行积极的引导。例如在学生回答不出问题时可小声地提醒学生，并给学生具体提示，既保护了学生的自尊又有效地引导了学生，让学生能顺利地进行语言输出。
4、期待式的语言激励
在我们的课堂教学中，学生往往容易产生自卑、紧张、羞怯等心理障碍，从而影响课堂教学活动。教师应该根据学生的这些心理，给予学生恰当的期待，运用期待的眼神，亲切的话语，自然的手势，激励的话语等，让学生渐渐得到鼓励，一步一步地增强信心，从而有效地激励学生参与到课堂教学活动中。例如：有一次在听一位外校老师的公开课中，有位学生回答问题时因紧张而有些结巴，这对老师来说是一种挑战，如果处理不好，会打击学生的自信心，影响他今后学习英语的兴趣，甚至影响他的心理，但这位老师处理得很成功。她并没有因为学生的这种表现而流露出丝毫的不耐烦，而是积极的引导和运用期待、亲切的语言，使该生慢慢地由胆怯结巴到较完整地回答问题，保护了学生的自尊心，同时也让学生体验到学习成功的喜悦。常用的期待式的激励语言有：1）Can you try？ Do not lose your heart. 2） Have a try， please！/ Try again， please ！3） Think it over and try again. 4） Come on， you can do it.5） Keep on trying！ 6） One more time and you’ll have it！7） Well， look at you go？ 8） I’ll be looking forward to your next answer.9） I believe you can do it. 10） Would you like to tell me your own opinions ？ ……
5、谅解式的语言激励
教师应善于关心学生，从学生的角度考虑问题，体谅学生学习的困难，如： Don’t be afraid./shy； Take your time！/ Take it easy！……。在教学时教师要始终注意学生的心理反应和感情体验，了解他们对语言的接受能力和精神准备程度，而不是只顾完成自己的教学内容，所以需要选择适当的言语方式，把情感融入在具体的言语之中，使学生透过语言体验到真挚的感情，受到激励，在思想上引起共鸣，从而增强学生学习的信心。
四、小结
语言激励能激发学生的学习兴趣，能挖掘学生的潜能，帮助学生建立自信。在英语教学中教师有效运用表扬和鼓励、赏识、引导、期待、谅解等方式来激励学生，让学生感受到情感关怀，体验到成功的喜悦和心理的满足，从而促进有效教学和有效学习的双赢局面。教师要重视教学反思和对课堂激励性语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂教学语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学中运用得心应手。
参考文献
[1] 张志栋，基于评价理论的英语教师课堂话语分析[J].基础英语教育，2008.
[2] 王伶俐、黄金联，教师课堂激励性言语评价运用的反思〔J〕.现代教育科学，2009.
[3] 苏潘洁，激励法在英语教学中的应用[M].广东教育学院学报，1999.
[4] 梁仪，英语教学法研究.北京出版社，1998.
[关键词]激励性语言；中职英语教学；有效运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0217-02
一、对中职英语教师的激励性语言运用现状的思考
通过问卷、听课、访谈等方式对目前嘉兴市中职学校的英语教师课堂激励性语言运用作了调查。调查发现：英语教师的课堂激励性语言内容比较匮乏，形式也比较单调。比如：在我听取的很多各级各类的公开课中，我发现不少教师说的最多的激励性语言就是：Good， Very good， Excellent， OK， Wonderful， Well done等，这些表扬性的语言几乎成了教师的全部课堂激励性语言。 教师的激励性语言的匮乏和不得体已是不争的事实。笔者认为，出现这个问题的主要原因有以下几个方面：
1.教育教学理念未真正改变
新课改要求我们首先将教育目标定位成树“人”，即“人”的教育，促使学生健康、快乐的成长，其次才应去考虑树“才”，即“能”的教育，促使学生获得将来用以服务和回报社会的知识和技能。而我们不少教师受传统教育教学理念的影响太深，教学中偏重知识的传授，而忽视了学生的情感态度。对于学生的表现教师未能或者很少做出及时的恰当的语言激励，学生也很难体验到成功的喜悦。
2.对学生的心理需求缺乏了解
有不少的老师认为表扬能保护学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，因而当学生完成任务或回答完问题后，无论完成的结果如何，都会例行公事地、笼统地说句Good， Very good， Ok等类似的话。的确，这种表扬可以帮助学生形成良好的感觉，鼓励学生积极主动地表达自己的想法有着积极的一面。但是，从认知心理学的角度看，这种激励语言对学生的激励作用是暂时的，与学生自身的实际表现相关性不大，即使被老师表扬了，学生也不知道自己好在哪里，久而久之，学生对这种表扬也没什么感觉了，教师的激励就失去了意义，发挥不了应有的效能。
3.对激励性语言的运用认识不深入，缺乏探索和研究
不少教师对激励性语言的有效运用其认识比较片面，思想上不重视，没有意识到语言激励的重要性，因而不去探索和研究。平时说惯了“Good”之类的话，对其他的激励性语言没作什么研究和探索，因此用起来也不能得心应手。
二、激励性语言在中职英语教学中的重要作用
什么是激励性语言？激励性语言是教师运用表扬和鼓励、赏识、引导、期待、谅解等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性的教育语言，它是师生之间的一种情感交流，是教师最富有激情、最具教育效果和在促进学生自主发展中运用最广泛的教育语言。
心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心也有所提高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。尤其是对于那些中等生和后进生更要加倍地鼓励，因为他们更需要教师与同伴的尊重与肯定。
德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师运用激励性语言对学生的思考和发现给以积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使学困生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信。
所以说，在日常的教学实践中，激励性语言在激发学生学习兴趣，树立自信以及英语课堂的管理和教学中，都有着重要的作用。
三、激励性语言在中职英语教学中的运用
在我们中职英语教学中，我们应多注意运用激励性语言来唤起学生学习的兴趣与欲望，有效地促进我们的教学与学生的学习。通过校内校外听课后的课例研究，以及对自身教学实践的教学反思，笔者总结出以下几种方式来提高激励性语言使用的有效性：
1、表扬和鼓励式的语言激励
每个人都希望得到别人的尊重和认可。尤其是对于我们中职生来说，他们更是渴望老师的赞扬及同伴的认可。心理学认为：人类有很多行为在于取悦别人，如果做了事情得到了别人的称赞、表扬，就会感到满足。表扬是一种外在的激励形式，它能引起学生愉快心情感受的诱因条件，能清楚地指出学生努力的方向。只要教师善于观察，细心了解学生，去发现他们身上的闪光点，然后给予中肯地表扬，这会使学生增强自信，提高学习的积极性，尤其是对于学习成绩中下的学生来说更为重要。表扬和鼓励性的话语是帮学生克服紧张、焦虑、自卑的法宝，是促使学生不断进步的催化剂。常用的表扬和鼓励式的激励语言有：1） Wonderful！/Good！/Very good！ 2） That’s good！ Keep it up！3） Well done！ I like your sentence. 4） Not bad. Try your best！5） You’re on the right track now！ 6） That sounds nice. That’s very interesting.7） A good answer./ Nice work. 8） Congratulations！ You really did a good job.9） That’s the best ever！ 10） I knew you could do it.……
2、赏识式的语言激励 赏识是指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。我们的课堂教学是师生的互动交流，是教师传道、授业、解惑的主阵地，也是教师赏识为主的最佳时机。教师的一个信任的微笑、一个肯定的点头、一个鼓励的眼神、一句激励的话语，可以帮助学生找回学习的信心，可以唤醒学生内在的潜能。除了口头和肢体语言激励外，其实书面语言激励也是一种必不可少且行之有效的方式，如：学生作业，有些学生基础虽然不好，但是字写得很漂亮，我会在这些学生的作业本上写上几句赏识性的话，如：“Your handwriting is great！”等，学生看了后会很受鼓舞，感觉受重视了，学习英语的积极性也提高了。教师用书面语言去激励学生，只要发自内心，充满关怀，就能打动学生，产生无与伦比的内驱力。常用的赏识式的激励语言有：1） You are very clever. 2） Your handwriting is great！3） Exactly， What a brilliant idea！ 4） Good remembering！/ Good thinking！5） You are learning fast！ 6） Let’s learn from her/him.7） Let’s give him/her a big hand. 8） You are an excellent actor/actress.9） Your answer is so complete and fluent， excellent .10） Your question reminded us. We should not be limited to the textbook. Thank you！ ……
3、引导式的语言激励
一位好的教师，应该能够在课堂上和学生形成有效互动，起到很好的组织、引导、合作的作用。课堂教学中教师引导性语言激励实际上是实现师生互动、交流、对话的重要手段，也是提高课堂教学效用的主渠道之一。当学生遇到学习障碍时，教师不要只是简单地让学生坐下，马上让其他同学回答，这样会挫伤学生的自尊心，而应充分利用肢体语言，不同语调等方式去进行积极的引导。例如在学生回答不出问题时可小声地提醒学生，并给学生具体提示，既保护了学生的自尊又有效地引导了学生，让学生能顺利地进行语言输出。
4、期待式的语言激励
在我们的课堂教学中，学生往往容易产生自卑、紧张、羞怯等心理障碍，从而影响课堂教学活动。教师应该根据学生的这些心理，给予学生恰当的期待，运用期待的眼神，亲切的话语，自然的手势，激励的话语等，让学生渐渐得到鼓励，一步一步地增强信心，从而有效地激励学生参与到课堂教学活动中。例如：有一次在听一位外校老师的公开课中，有位学生回答问题时因紧张而有些结巴，这对老师来说是一种挑战，如果处理不好，会打击学生的自信心，影响他今后学习英语的兴趣，甚至影响他的心理，但这位老师处理得很成功。她并没有因为学生的这种表现而流露出丝毫的不耐烦，而是积极的引导和运用期待、亲切的语言，使该生慢慢地由胆怯结巴到较完整地回答问题，保护了学生的自尊心，同时也让学生体验到学习成功的喜悦。常用的期待式的激励语言有：1）Can you try？ Do not lose your heart. 2） Have a try， please！/ Try again， please ！3） Think it over and try again. 4） Come on， you can do it.5） Keep on trying！ 6） One more time and you’ll have it！7） Well， look at you go？ 8） I’ll be looking forward to your next answer.9） I believe you can do it. 10） Would you like to tell me your own opinions ？ ……
5、谅解式的语言激励
教师应善于关心学生，从学生的角度考虑问题，体谅学生学习的困难，如： Don’t be afraid./shy； Take your time！/ Take it easy！……。在教学时教师要始终注意学生的心理反应和感情体验，了解他们对语言的接受能力和精神准备程度，而不是只顾完成自己的教学内容，所以需要选择适当的言语方式，把情感融入在具体的言语之中，使学生透过语言体验到真挚的感情，受到激励，在思想上引起共鸣，从而增强学生学习的信心。
四、小结
语言激励能激发学生的学习兴趣，能挖掘学生的潜能，帮助学生建立自信。在英语教学中教师有效运用表扬和鼓励、赏识、引导、期待、谅解等方式来激励学生，让学生感受到情感关怀，体验到成功的喜悦和心理的满足，从而促进有效教学和有效学习的双赢局面。教师要重视教学反思和对课堂激励性语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂教学语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学中运用得心应手。
参考文献
[1] 张志栋，基于评价理论的英语教师课堂话语分析[J].基础英语教育，2008.
[2] 王伶俐、黄金联，教师课堂激励性言语评价运用的反思〔J〕.现代教育科学，2009.
[3] 苏潘洁，激励法在英语教学中的应用[M].广东教育学院学报，1999.
[4] 梁仪，英语教学法研究.北京出版社，1998.