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洋思经验，即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式；“六模块建构式课堂”是“三案?六环节”教学模式的完善和升华，即：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。在课堂教学中，教师根据学科、教学内容及班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。实现课堂由统一模式到多种变式，从单一到多元的转变，切实提高课堂教学的实效。
一、洋思经验与六模块结合运用
洋思经验的核心即为“先学后教，当堂训练”的教学方式，其教学模式包括三个环节：先学→后教→当堂训练。先学是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的学习目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关问题。先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。后教是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当整理、点拨、评价并进行必要的补充、解释和总结。“当堂训练”是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成与本课有关的作业。这是在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践、自我探究的活动。“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。这与六模块中的“自学质疑”、“精讲点拨”、“矫正反馈”和“迁移运用”是相通的，都是在学生自学的情况下，再由教师进行必要的讲解，并能对自学情况进行判断，运用于实践，完成练习。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学实质是课堂大部分时间让学生自学(最少30分钟)，少部分时间教师教(最多10分钟)。“先学后教，当堂训练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构为：第一，情境导入。“好的开始便是成功的一半”，教师通过各种不同的途径和方法，创设情境，导入新课。第二，揭示学习目标，用事先设计好要求的小黑板或多媒体揭示。第三，自学指导。通过多媒体或小黑板把自学内容以问题的形式展示给学生，让学生了解学习内容。第四，学生自学，或与同学探讨，教师巡视。第五，交流反馈学习所得及困惑。第六，教师点拨、引导学生更正，指导学生运用。第七，当堂训练，此项占有一定的时间，10分钟左右为宜。第八，总结。此环节的设计就是将“先学后教，当堂训练”渗入到课堂教学的各个模块，实现学生是学习的主体，让学生在自疑解疑中获取知识，形成能力及正确的价值观。
二、在六模块小学语文课堂中有效运用“先学后教，当堂训练”
1、指导自学，突出学生主体地位
在教学《大作家的小老师》时，教师可提出这样几道思考题：大作家是谁？小老师又是谁？是因为什么让大作家认小老师的呢？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握文章的中心。让学生带着这些问题去看书引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，教师不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生认真学习，方式主要是巡视。
2、少讲精讲，发挥教师的主导作用
在教学《大作家的小老师》一文时，那充满哲理性的结尾，对于小学三年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如“一个人无论取得多大的成就都不能骄傲，要永远谦虚，对任何人都要平等相待”。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”。教师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲得不完整，教师要补充；学生讲错了，教师要改正。
由此可见，教的过程是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”、“迁移运用”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。那么，怎样体现出“当堂训练、有效运用”呢？我认为在语文课堂教学中要抓好五个当堂才能有效：
（1）当堂完成教学任务。计划一节课的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。
（2）当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、探究来理解、掌握所教的新知识。
（3）当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。
（4）当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要布置检测作业，让学生当堂独立完成。
（5）当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。
抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。
综上所述，要将“先学后教，当堂训练”的教学模式与六模块教学模式相整合，就要给学生创设一个适宜的情境，在教学内容的同时培养、提高学生的学习兴趣，将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，在教师的组织、指导下积极学习；“当堂训练、迁移运用”，就要教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲、后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。也就是说，教师在教学过程中主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动地探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。
【作者单位：连云港市许庄小学 江苏】
一、洋思经验与六模块结合运用
洋思经验的核心即为“先学后教，当堂训练”的教学方式，其教学模式包括三个环节：先学→后教→当堂训练。先学是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的学习目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关问题。先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。后教是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当整理、点拨、评价并进行必要的补充、解释和总结。“当堂训练”是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成与本课有关的作业。这是在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践、自我探究的活动。“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。这与六模块中的“自学质疑”、“精讲点拨”、“矫正反馈”和“迁移运用”是相通的，都是在学生自学的情况下，再由教师进行必要的讲解，并能对自学情况进行判断，运用于实践，完成练习。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学实质是课堂大部分时间让学生自学(最少30分钟)，少部分时间教师教(最多10分钟)。“先学后教，当堂训练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构为：第一，情境导入。“好的开始便是成功的一半”，教师通过各种不同的途径和方法，创设情境，导入新课。第二，揭示学习目标，用事先设计好要求的小黑板或多媒体揭示。第三，自学指导。通过多媒体或小黑板把自学内容以问题的形式展示给学生，让学生了解学习内容。第四，学生自学，或与同学探讨，教师巡视。第五，交流反馈学习所得及困惑。第六，教师点拨、引导学生更正，指导学生运用。第七，当堂训练，此项占有一定的时间，10分钟左右为宜。第八，总结。此环节的设计就是将“先学后教，当堂训练”渗入到课堂教学的各个模块，实现学生是学习的主体，让学生在自疑解疑中获取知识，形成能力及正确的价值观。
二、在六模块小学语文课堂中有效运用“先学后教，当堂训练”
1、指导自学，突出学生主体地位
在教学《大作家的小老师》时，教师可提出这样几道思考题：大作家是谁？小老师又是谁？是因为什么让大作家认小老师的呢？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握文章的中心。让学生带着这些问题去看书引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，教师不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生认真学习，方式主要是巡视。
2、少讲精讲，发挥教师的主导作用
在教学《大作家的小老师》一文时，那充满哲理性的结尾，对于小学三年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如“一个人无论取得多大的成就都不能骄傲，要永远谦虚，对任何人都要平等相待”。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”。教师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲得不完整，教师要补充；学生讲错了，教师要改正。
由此可见，教的过程是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂训练”、“迁移运用”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。那么，怎样体现出“当堂训练、有效运用”呢？我认为在语文课堂教学中要抓好五个当堂才能有效：
（1）当堂完成教学任务。计划一节课的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。
（2）当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、探究来理解、掌握所教的新知识。
（3）当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。
（4）当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要布置检测作业，让学生当堂独立完成。
（5）当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。
抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。
综上所述，要将“先学后教，当堂训练”的教学模式与六模块教学模式相整合，就要给学生创设一个适宜的情境，在教学内容的同时培养、提高学生的学习兴趣，将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，在教师的组织、指导下积极学习；“当堂训练、迁移运用”，就要教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲、后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。也就是说，教师在教学过程中主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动地探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。
【作者单位：连云港市许庄小学 江苏】