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摘要：高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。同时，英语写作也是中学生的一大难题.提高写作能力要扩充词汇量，更要有正确的英语表达。这就要求学生必须有夯实的语法基础才能有好的文章拿出手。
关键词：引导者 学生中心 自主性学习 写作教学 语法教学
一、背景
《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。）再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
另外，长期以来，如何有效地进行英语写作教学也一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促進学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。根据以上问题，笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
二、高中英语语法教学及写作教学中存在的问题
（1）一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。受“交际教学法”的影响，“有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。”（陈泽诞，2007）结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。
（2）一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空洞地研究理论，没什么意义。
（3）英语写作能力是目前高中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、四项语言技能的重要组成部分，更是语言技能的重要表现形式， 它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。而写作能力也是四项基本技能中最难的一个环节。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从学生的写作实践来看，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。
三、对策
（1）在提高中学生学习成绩的过程中，教师首先要培养学生对语法学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，要提高学生的英语语法水平，教师不但要对教学观念进行更新，而且还要认真探究教学方法，让学生在充分理解语法的基础上提高成绩。
在中学英语语法教学的整个过程中，教师要围绕语法学习这一内容来创设学生的英语学习，让学生能够在真实的交际环境中进行学习。这样学生不仅能够掌握语法知识，还能培养一定的语法能力。这些都是教师教学中所必需的教学技能。如教师在课堂上讲解一个语法知识点时，从这个语法规则进行分析，利用练习，如抄写、选择等方法来运用这些知识点。在英语语法的巩固阶段，教师可以注重英语语法的交际环境，以此来提高学生学习语言的能力。
（2）在语法教学中将把语法知识与写作能力相结合，重点培养学生的语法应用及写作表达能力。在进行中学英语语法教学时，教师要加强语言学习的体验，也就是要让教师在课堂上不仅呈现出比较显性的语法教学材料，还要呈现一些比较隐性的语法教学材料，并通过各种各样的教授方式使学生能够真正地掌握对语法材料学习的能力。除此之外，教师还要让学生在课余时间多学习一些与语言相关的资料，如阅读一些英语书籍，收听一些语言类的节目和广播。把基础的语法知识融合在语句表达中，只有这样，通过接触这些比较灵活的学习资料，才能让学生更有兴趣去接收这些知识点，让学生产生更好的语感。
（3）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
参考文献：
[1]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[j].基础教育外语教学研究，2005.
[2]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[m].北京：商务印书馆，2004.
关键词：引导者 学生中心 自主性学习 写作教学 语法教学
一、背景
《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。）再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
另外，长期以来，如何有效地进行英语写作教学也一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促進学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。根据以上问题，笔者进行了英语自主性学习写作教学的实践研究，希望能在此实践上，激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和创造性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。
二、高中英语语法教学及写作教学中存在的问题
（1）一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。受“交际教学法”的影响，“有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。”（陈泽诞，2007）结果导致学生不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。
（2）一部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空洞地研究理论，没什么意义。
（3）英语写作能力是目前高中英语教学强调的一个核心技能，是听、说、读、四项语言技能的重要组成部分，更是语言技能的重要表现形式， 它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。而写作能力也是四项基本技能中最难的一个环节。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从学生的写作实践来看，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。
三、对策
（1）在提高中学生学习成绩的过程中，教师首先要培养学生对语法学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习任何事物的原动力，缺少了它，整个学习的机器就会失去燃料，最后只能以失败告终。因此，要提高学生的英语语法水平，教师不但要对教学观念进行更新，而且还要认真探究教学方法，让学生在充分理解语法的基础上提高成绩。
在中学英语语法教学的整个过程中，教师要围绕语法学习这一内容来创设学生的英语学习，让学生能够在真实的交际环境中进行学习。这样学生不仅能够掌握语法知识，还能培养一定的语法能力。这些都是教师教学中所必需的教学技能。如教师在课堂上讲解一个语法知识点时，从这个语法规则进行分析，利用练习，如抄写、选择等方法来运用这些知识点。在英语语法的巩固阶段，教师可以注重英语语法的交际环境，以此来提高学生学习语言的能力。
（2）在语法教学中将把语法知识与写作能力相结合，重点培养学生的语法应用及写作表达能力。在进行中学英语语法教学时，教师要加强语言学习的体验，也就是要让教师在课堂上不仅呈现出比较显性的语法教学材料，还要呈现一些比较隐性的语法教学材料，并通过各种各样的教授方式使学生能够真正地掌握对语法材料学习的能力。除此之外，教师还要让学生在课余时间多学习一些与语言相关的资料，如阅读一些英语书籍，收听一些语言类的节目和广播。把基础的语法知识融合在语句表达中，只有这样，通过接触这些比较灵活的学习资料，才能让学生更有兴趣去接收这些知识点，让学生产生更好的语感。
（3）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。
参考文献：
[1]何静令.新课程标准下语法教学的定位与对策[j].基础教育外语教学研究，2005.
[2]晨梅梅.探索与变革：转型期的英语教学[m].北京：商务印书馆，2004.