看了倪牟双和李明霞两人编著的《从设计"教"到设计"学"》这本书以后，我感触颇深。本书基本覆盖了考试大纲规定需要掌握的知识内容，突出了重点难点，并编入了历年真题，对所有习题进行了详细的解析，较好地完成从设计“教”到设计“学”的转变，下面我就结合历史学科的特点来谈谈自己的几点体会：
　　历史学科的基本特点是面广量大，过去性强，如果一味地采用老的教师教、学生学的填鸭式教学方法，教师面面俱到教得辛苦，学生心生厌倦学得吃力，教学效果也不尽理想。在平时的教学实践中本人也有意识地对学生进行了一些自主学习能力的培养，看了《从设计“教”到设计“学”》这本书后，感觉以前的做法还是有一定的理论根据的，在以后的课堂教学中我将在以下几方面进一步积极探索，大胆实践。
　　一、自编课题大纲，培养学生动手能力
　　学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。从初一年级开始，我坚持在每节课上都留出一些时间，让学生根据老师讲授的内容和书本上的大标题和较详细的子目自己编写课题大纲，自我归纳和总结。虽然初一的学生总结是不够完善，但毕竟是学生自己的劳动成果，学生们是很有成就感的。学生在编写课题大纲的过程中，对照课本，对老师讲授的内容当堂进行反馈，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，而且培养了学生的动手和思考能力。
　　二、开展课堂讨论，引导学生交流互动
　　在教学实践中，我常常将全班学生分成若干个小组，开展课堂讨论，引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究能力。例如：有人说秦始皇是个伟大的政治家，也有人说他是个暴君；俄国十月革命所走的中心城市暴动、武装夺取政权的革命道路和中国开展土地革命，走农村包围城市、武装夺取政权的革命道路对比谈；苏联新经济政策与十一届三中全会后我国社会主义市场经济对比谈等等。学生联系课内外知识，有理有据，争论激烈，加深了认识，也有助于引导学生进一步深入探究历史事件的本质与历史的发展规律，为今后独立钻研历史打下了良好的基础。
　　三、阅读课外书籍，增强学生理解能力
　　为培养学生的自主学习能力，在历史教学中，我有目的地开设了阅读课和故事课，在课堂教学中我常常根据教学需要给学生介绍一些课外书籍。例如在讲述孔子的思想主张时，我對学生说：“如果你对孔子的思想主张和教育理念感兴趣的话，可以去看看《论语》，有道是“半部《论语》治天下”，我刚说完学生就很感兴趣地拿出了语文书开始翻看书本的篇目《论语八则》。另外我还经常鼓励学生把喜欢的历史书、课外书拿到学校来，相互交流，资源共享。在学生读完一本书，我还要求学生认真填写卡片，将重要的东西记下来，填写卡片的过程就是信息加工的过程，它可以直接促进学生的思维，提高教学的效果。学生十分欢迎这种教学方式，认为阅读课外书要比老师讲课来得更生动细腻，理解得也更清楚。
　　四、开放课堂教学，提升学生探究能力
　　为培养学生的合作精神，提升学生探究能力，在课余我有意识地组织学生开展了系列自主活动，拓展课堂教学的外延。例如围绕“抗美援朝”这一极富思想性的主题，在课外的自主活动中学生们自发结成小组，利用课余时间阅读了邱少云、黄继光、罗盛教、杨根思等朝鲜战场上的英雄人物的事迹；观看了爱国主义老电影《上甘岭》等；分头访问了本地的两位志愿军老战士；同时将搜集整理到的有关资料、图片制成了板报，最后同学们在课后结合课堂讨论写出随笔和感想在课上选读并布置在教室的后墙上。课外活动的开展，使学生的个性特长得到了充分的发挥，不断的自主学习和探索，提升了学生的自主学习和合作探究能力。
　　在我们的历史教学课堂上如果能适时渗透新课程理念，完成从设计“教”到设计“学”的转变，可以很好地突出重点、突破难点，加深学生对所学知识的理解和记忆，提高答题技巧和能力，从而轻松高效地完成整节课的学习任务，达到事半功倍的效果。