“感情如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”在人世间,没有什么比人的真情更能打动人心。情感教学亦是如此。
　　“我们的语文教学应该帮助学生找回那份咿呀学语时的激情,引领学生感受母语文化博大精深的内在情怀,并积极创造出学生对于母语文化学习的持久热情。这才是真正意义上的语文教学。”
　　
　　一、导语,让语文课堂情意绵绵
　　
　　人们常说:“良好的开端是成功的一半。”教学是科学又是艺术,而语文教学的开讲艺术——导语,就显得特别重要。语文课的开端应“一石激起千层浪”,一下子把学生的心抓住,为整堂课的发展提供良好的开端。
　　许多教学实践证明:教师巧妙地设计导课语言,不仅有利于激发学生的求知欲望,点燃学生智慧的火花,而且能唤起学生的情感共鸣,激发学生的学习热情。
　　比如,在导语设计时,采用一些与文本相适应的音乐和画面,能直观地在较短时间内让学生直接感受到这堂课的情感基调,较快进入角色;在讲授学生比较陌生的知识点时,可以采用猜谜语或者问答形式,充分调动起学
　　生的学习兴趣和积极性,从而提高教学的效率。
　　
　　二、自身体验,让语文课堂深情涌动
　　
　　语文课堂教学中的“情”,总的来说有三方面:教师“体验”过的情;学生“潜伏”的情;教材“内蕴”的情。情感的显著特点是感染性,在课堂教学中,如果教师有饱满的情绪,讲课时精力充沛,情绪激昂,学生就会受到熏染,产生愉悦激奋的情绪,思维积极,乐于投入到学习活动中去。
　　反之,如果教师上课萎靡不振或疾言厉色或冷若冰霜,都会导致学生郁闷恐慌,思维迟滞,降低教学效果。
　　所以我们语文教师应特别注意表情和语言的适度,尽量每一节课都能用高尚激越的感情和妙趣横生的语言,把课讲得生动有趣,耐人寻味。
　　“文章不是无情物”,名家名作之所以千古传诵,是因为作家的笔墨饱蘸着自己的思想感情,而要把无声的文字变成有声有色的语言,生动地传达作者的思想感情,就必须“披文以人情”,用充满情感的教学语言去拨动学生的心弦,打动学生的心灵。
　　悲的地方,讲得学生伤心落泪;乐的地方,讲得学生忍俊不禁;美的地方,讲得学生心神向往;丑的地方,讲得学生憎恨厌恶。
　　
　　三、朗读,让语文课堂激情飞扬
　　
　　叶圣陶先生把有感情的朗读称作“美读”。他说:“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。”“美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
　　要让学生美读,首先教师要进行美读,教师美读的目的,就是要让学生对课文的内容感同身受,从理性的逻辑和文字的编排转化为学生的体验和思考,从而获得积累和经验。
　　在这其中要经历多个步骤:教师对语言文字的把握,将课本内容移入脑海,通过美读又将脑海中的情感表达出来,学生再捕捉到最具灵性的部分移入自身。
　　德国教育家第斯多惠说:“谁要是还没有发展培养自己的情感,他就不能培养和发展好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个有情感的人,自己就必须是一个值得推崇的模范。”
　　眼睛是心灵之窗,脸面是心灵之镜。面部表情、动作神态是一种动态的无声语汇,它蕴含了大量的情感信息。课堂教学时,教师应根据教材提供的情感线索,恰如其分地运用自己的面部表情和动作神态,直观、形象、真切地对学生进行感染,使学生在潜移默化中得到情感熏陶。
　　
　　四、细节,让语文课堂激情跌荡
　　
　　1.借助媒体。在日常学习和生活中,学生主要是通过视觉和听觉来获取信息。课堂上可以借助媒体——音乐、录像、课件等手段,让学生形象地感知语言文字所反映的活生生的事物,引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩,体验扣人心弦的场面,感悟人物形象的栩栩如生,学生便可能有感而发,情绪大振,激情奔放。
　　2.凭借语言。众所周知,语言的习得要经过感悟、积累和运用的过程。因此要发展学生的语言,必须要借助语言文字,引导学生去感悟、去体会、去联想、去想像,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打好基础。
　　3.角色体验。角色体验是语文课堂中学生喜闻乐见的一种活动。学生阅读文本的过程,也就是“蓄积”情感的过程。根据文本的特点,让学生扮演角色,入情入境地演一演,学生就会把“蓄积”的情感抒发出来。
　　总之,作为一名语文教师,要注重以情育情,立足于语文课堂教学,把握好情感教育这把钥匙,唤起学生们的情感体验,让情感在语文课堂教学中闪光!