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内容摘要:学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程,培养学生修改作文能力,能促进学生自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。我试着对初中生进行作文自我修改能力的培养,发现能够增强学生自我学习的意识,有利于提高学生的写作水平。
关键词:初中生 作文 修改 策略 培养
作文修改是不断发现问题与解决问题的过程,是写好文章必不可少的最后一道工序,是提高文章质量的重要步骤。
《语文课程标准》提出要重视修改,我们应该对学生自我修改作文的能力进行培养。我尝试着对初中生进行作文自我修改能力的培养,发现能够增强学生自我学习的意识,有利于提高学生的写作水平。
一、影响初中生作文自我修改的因素
现存的考试制度,使得家长和老师轻易不敢让学生将更多的时间花在修改上,没有对学生进行作文自我修改能力的培养,认为修改作文只是老师的事;学生呢,关注的是老师的评分,许多学生不重视作文自我修改,对于老师的评语并不会去认真阅读和思考,或者不懂也不会进行相应的修改。
不会进行作文修改与学生词语积累贫乏有关。写作能力弱的学生没有储备丰富的词汇,让他们修改作文也只是停留在错别字的修改上,不会从遣词造句方面着手检查词语的运用是否恰当,也不会进行词语的增加、替换,更不会对句式运用是否恰当进行检查。他们不会分析自己的作文为什么枯燥乏味,他们不懂得去积累词语或句子来提高作文的韵味。
不会进行作文修改与学生作文知识结构了解不多有关。作文知识结构指作文知识在学生头脑中的构成与构成方式,它涵盖的作文知识主要指作文篇章构成的知识,如作文要注意段落间的过渡、文章前后内容需要照应、组织材料可用线索等,同时这些知识以各自独特的方式在学生头脑中存储,形成有组织的知识结构。
写作能力弱的学生这些作文知识比较贫乏,他们不知道好的作品要求作者把内容知识和语段知识整合在一起,在写作时他们不会考虑写作的主题如何展开、怎样的结构能最清晰地表达自己的思想,与不会注意段与段之间的过渡和照应,不善于应用这些作文知识去调控自己的活动过程。
当前特殊的考试制度,学生知识积累的贫乏,使学生对作文修改无从入手。个别也只是在老师的指点下稍做修改,没有自己的整体修改措施。久而久之,作文修改的兴趣不高,修改的能力也就难以得到提高。所以,培养学生作文自我修改能力显得尤为重要。
二、培养初中生作文自我修改能力的方法策略
(一)为作文修改“储草存粮”
作文修改是多方面的,字、词、句、标点,选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑,是一项语言文字加工润色的系统工程。所以,词汇量和造句能力等表达能力在学生作文能力中占有突出地位,它不仅对学生的作文能力产生影响,对学生的修改能力也起着关键性的作用,我们要让学生学会积累词汇。
尽管作文知识的教学被大多数人否定,但我认为积累必要的作文知识对学生的修改有较大的帮助。我们可以通过学习某篇课内阅读的结构让他们掌握一些基本的作文知识,如段首段尾连贯性、开头结尾注意呼应等,使学生了解作者谋篇布局的方法,在修改作文时让学生把学到的方法运用进去,就能有的放矢地进行作文修改。
学生可以参照文中的结构对照并找出自己作文结构上的特点。熟练的写作者修改时会注意文章整体结构,提出全面的问题,会根据需要增加或删除整个段落,重新组织作文,对整个文章进行修改。
(二)多种方式,促其成长
教育家叶圣陶说过:“作文教学的目的在于使学生‘自能作文’,不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后,教师要着力引导学生独立修改自己的作文。应放手让他们改自己的作文,将批改的权力最大限度的下放给学生,启发和培养学生想改、肯改,还要训练学生能改、会改、善改的能力。修改作文是一个复杂的心理过程,不仅要教给学生修改的方法,、还要采用多种方式让学生提高修改作文的兴趣。
1.学会自改,萌发信心。每次作文修改的要求不同,我在批改时将学生修改后的的作文进行分批处理,然后利用作文鉴赏课将批改中发现的优秀作文打印并分发给学生。
佳作可以是整篇文章,也可以是一个片断,一个细节,甚至是一句话。我们采用佳作赏析的方法让学生从别人的作文及修改中学会如何对自己的文章进行自我修改。
在修改过程中,学生不断推敲,不断完善,学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高,鉴赏和分析能力得到增强,对自我作文修改有了一点信心。
2.交流佳作,树立信心。《语文课程标准》规定:“养成学生修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。
修改完文章后,把自己的想法跟同学说一说,把自己的文章给同学读一读,然后同学们谈谈自己的修改意见,指出优点和不足,因为学生的眼光有相通之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
这样,学生不仅品尝到成功的快乐,更激发了自主学习的兴趣,让兴趣带动自主评改,促进作文水平的提高,而且学生在合作评改中学会了交流,学会了取长补短。
自己修改后的作文被周围的老师和同学所认可是值得高兴的事,如果能让更多的读者了解和欣赏他们的作文,能够引起别人的共鸣了,这会激发他们写作和自我修改的积极性。为
此我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作品集,评出修改后的优秀作品并在全班展出;积极向校刊或校广播站推荐优秀作品,动员学生参加各类比赛。老师创设多种机会来展示学生佳作,努力给学生创设展示自我,是学生在写作及修改中体验成功的乐趣。
学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程,促进自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。一位原来写作能力很差,一听到作文就“头痛”的同学深有感触地说:“是老师通过互改、自改作文的方法教会了我写作,使我由怕写作文变成爱写作文了”。
《语文课程标准》指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 这种自我作文修改过程性的体验,能增强学生自我学习的意识,促进学生自我学习能力的提高,符合课程改革要加强学生自主性学习能力培养的精神。
关键词:初中生 作文 修改 策略 培养
作文修改是不断发现问题与解决问题的过程,是写好文章必不可少的最后一道工序,是提高文章质量的重要步骤。
《语文课程标准》提出要重视修改,我们应该对学生自我修改作文的能力进行培养。我尝试着对初中生进行作文自我修改能力的培养,发现能够增强学生自我学习的意识,有利于提高学生的写作水平。
一、影响初中生作文自我修改的因素
现存的考试制度,使得家长和老师轻易不敢让学生将更多的时间花在修改上,没有对学生进行作文自我修改能力的培养,认为修改作文只是老师的事;学生呢,关注的是老师的评分,许多学生不重视作文自我修改,对于老师的评语并不会去认真阅读和思考,或者不懂也不会进行相应的修改。
不会进行作文修改与学生词语积累贫乏有关。写作能力弱的学生没有储备丰富的词汇,让他们修改作文也只是停留在错别字的修改上,不会从遣词造句方面着手检查词语的运用是否恰当,也不会进行词语的增加、替换,更不会对句式运用是否恰当进行检查。他们不会分析自己的作文为什么枯燥乏味,他们不懂得去积累词语或句子来提高作文的韵味。
不会进行作文修改与学生作文知识结构了解不多有关。作文知识结构指作文知识在学生头脑中的构成与构成方式,它涵盖的作文知识主要指作文篇章构成的知识,如作文要注意段落间的过渡、文章前后内容需要照应、组织材料可用线索等,同时这些知识以各自独特的方式在学生头脑中存储,形成有组织的知识结构。
写作能力弱的学生这些作文知识比较贫乏,他们不知道好的作品要求作者把内容知识和语段知识整合在一起,在写作时他们不会考虑写作的主题如何展开、怎样的结构能最清晰地表达自己的思想,与不会注意段与段之间的过渡和照应,不善于应用这些作文知识去调控自己的活动过程。
当前特殊的考试制度,学生知识积累的贫乏,使学生对作文修改无从入手。个别也只是在老师的指点下稍做修改,没有自己的整体修改措施。久而久之,作文修改的兴趣不高,修改的能力也就难以得到提高。所以,培养学生作文自我修改能力显得尤为重要。
二、培养初中生作文自我修改能力的方法策略
(一)为作文修改“储草存粮”
作文修改是多方面的,字、词、句、标点,选材立意、谋篇布局、语言表达技巧等都必须考虑,是一项语言文字加工润色的系统工程。所以,词汇量和造句能力等表达能力在学生作文能力中占有突出地位,它不仅对学生的作文能力产生影响,对学生的修改能力也起着关键性的作用,我们要让学生学会积累词汇。
尽管作文知识的教学被大多数人否定,但我认为积累必要的作文知识对学生的修改有较大的帮助。我们可以通过学习某篇课内阅读的结构让他们掌握一些基本的作文知识,如段首段尾连贯性、开头结尾注意呼应等,使学生了解作者谋篇布局的方法,在修改作文时让学生把学到的方法运用进去,就能有的放矢地进行作文修改。
学生可以参照文中的结构对照并找出自己作文结构上的特点。熟练的写作者修改时会注意文章整体结构,提出全面的问题,会根据需要增加或删除整个段落,重新组织作文,对整个文章进行修改。
(二)多种方式,促其成长
教育家叶圣陶说过:“作文教学的目的在于使学生‘自能作文’,不待老师改。”“改的优先权应属于作文本人。”当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后,教师要着力引导学生独立修改自己的作文。应放手让他们改自己的作文,将批改的权力最大限度的下放给学生,启发和培养学生想改、肯改,还要训练学生能改、会改、善改的能力。修改作文是一个复杂的心理过程,不仅要教给学生修改的方法,、还要采用多种方式让学生提高修改作文的兴趣。
1.学会自改,萌发信心。每次作文修改的要求不同,我在批改时将学生修改后的的作文进行分批处理,然后利用作文鉴赏课将批改中发现的优秀作文打印并分发给学生。
佳作可以是整篇文章,也可以是一个片断,一个细节,甚至是一句话。我们采用佳作赏析的方法让学生从别人的作文及修改中学会如何对自己的文章进行自我修改。
在修改过程中,学生不断推敲,不断完善,学生的识别和修改错字、病句等综合能力得到提高,鉴赏和分析能力得到增强,对自我作文修改有了一点信心。
2.交流佳作,树立信心。《语文课程标准》规定:“养成学生修改自己作文的习惯,能与他人交流写作心得,相互评改作文,以分享感受,沟通见解”。
修改完文章后,把自己的想法跟同学说一说,把自己的文章给同学读一读,然后同学们谈谈自己的修改意见,指出优点和不足,因为学生的眼光有相通之处,能发现作文中出色的地方,也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。
这样,学生不仅品尝到成功的快乐,更激发了自主学习的兴趣,让兴趣带动自主评改,促进作文水平的提高,而且学生在合作评改中学会了交流,学会了取长补短。
自己修改后的作文被周围的老师和同学所认可是值得高兴的事,如果能让更多的读者了解和欣赏他们的作文,能够引起别人的共鸣了,这会激发他们写作和自我修改的积极性。为
此我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作品集,评出修改后的优秀作品并在全班展出;积极向校刊或校广播站推荐优秀作品,动员学生参加各类比赛。老师创设多种机会来展示学生佳作,努力给学生创设展示自我,是学生在写作及修改中体验成功的乐趣。
学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程,促进自我积累、自我表达、自我修改能力的提高。一位原来写作能力很差,一听到作文就“头痛”的同学深有感触地说:“是老师通过互改、自改作文的方法教会了我写作,使我由怕写作文变成爱写作文了”。
《语文课程标准》指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 这种自我作文修改过程性的体验,能增强学生自我学习的意识,促进学生自我学习能力的提高,符合课程改革要加强学生自主性学习能力培养的精神。