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当老师把作文本抱进教室，学生的眼里充满畏惧；当老师将作文木发给学生，学生的眼里充满忧伤；当老师勒令收回作文木时，学生的眼里充满着绝望：当老师拿着红笔翻开作文本时，老师的眼里充满怒火……本来，作文应该是学生表达、交流情感的一种形式，可是很多学生却把写作文当成一种负担，以至出现上述情形。那么，怎样才能解决这些问题，使学生的笑声充满课堂呢?我认为可以从以下几方面入手。
一、树立信心，让作文成为学生体验成功的载体
要使学生从内心上愿意去写作文，必须让他们确信自己能够写好作文，教师可以为此采取以下措施。
1．用亲密的话语让学生觉得作文不难，自己一定能写好。
2．利用口头评语与书面评语来鼓励学生，尽量少批评，做到多评少改，让学生陶醉在自己的作文之中。因为教师如果对学生绞尽脑汁的作品不屑一顾，或是一棒打死，就会严重损害了学生的自尊心，也摧毁了学生下次写作文的信心。
3．尽量与更多的学生面对面地交流，共同探讨学生的作文，让学生感觉到自己的作文正被教师赏识。
二、习作指导生活化，让学生愿写、能写
1．突破时空，走进学生的生活。小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，如果要求学生在八十分钟内完成习作的拟稿、修改、誊写，对于刚刚学写的小学生来说，作文中“无话可说，无话可写”应是情理之中。
所以我们习作教学不妨打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的周期不应是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
2．激发学生情感，开拓学生的思维。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在具感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话刮可说，有东西可写”。
反省我们的传统习作教学，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，学生情感如一潭死水。而完成一篇佳作必须有学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动，只能永远保持沉默。
只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛。才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的口的，所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。
若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，具习作仅是提纲式陈述式而已，不用说具有个性了，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了，反而会与习作教学目标背道而驰。
久而久之，学生对习作便会感到索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。因此，除了选题要贴近学生生活外，更主要的是要关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
三、利用丰富多彩的游戏活动，消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于表达，敢于习作
瑞士心理学家、曰内瓦学派的创始人皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”在一次作文课上，我先在黑板上写了“大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。
有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动起来了。接着，我在黑板上写了“画画”二字。“画画也能接龙?”学生的兴致更浓了。于是。我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，学生们全身心投入，整个教室热火朝天。
在互帮互助的活动中不仅培养了学生动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃。有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……
学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈，写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说。整个游戏过程极大激发了学生的兴趣，使他们在欢乐中有了深刻的感受，产生了具有个性化的表达。学生在活动中不仅培养了对作文的兴趣，同时其观察、想象、表达等能力也得到了发展。
四、给作文“解放”，还作文以自由轻松
现行的作文教学中，往往给学生规定习作的形式，限制作文的字数，导致有些学生在写作文时，边数字边写，为完成作文而完成。基于这种情况我认为，我们不妨 一下改革：形式上不要求一定成篇，写片断，写几个句子也行：内容上生活化，选取生活中的一点、一面、一人、一事、一物。让学生想得轻松，写得愉快。
总之，为了学生能写出列多优秀的作文，我们的第一步足消除学生在作文课上忧郁的神情，给他们营造一种轻松、愉快的气氛，让他们快乐起来。因为，作文笑着写才会写得更好!
（江苏省灌云县实验小学）
一、树立信心，让作文成为学生体验成功的载体
要使学生从内心上愿意去写作文，必须让他们确信自己能够写好作文，教师可以为此采取以下措施。
1．用亲密的话语让学生觉得作文不难，自己一定能写好。
2．利用口头评语与书面评语来鼓励学生，尽量少批评，做到多评少改，让学生陶醉在自己的作文之中。因为教师如果对学生绞尽脑汁的作品不屑一顾，或是一棒打死，就会严重损害了学生的自尊心，也摧毁了学生下次写作文的信心。
3．尽量与更多的学生面对面地交流，共同探讨学生的作文，让学生感觉到自己的作文正被教师赏识。
二、习作指导生活化，让学生愿写、能写
1．突破时空，走进学生的生活。小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，如果要求学生在八十分钟内完成习作的拟稿、修改、誊写，对于刚刚学写的小学生来说，作文中“无话可说，无话可写”应是情理之中。
所以我们习作教学不妨打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的周期不应是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至一个月。这样，学生所写之作当然不会是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
2．激发学生情感，开拓学生的思维。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在具感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话刮可说，有东西可写”。
反省我们的传统习作教学，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，学生情感如一潭死水。而完成一篇佳作必须有学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动，只能永远保持沉默。
只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛。才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的口的，所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界。
若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，具习作仅是提纲式陈述式而已，不用说具有个性了，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了，反而会与习作教学目标背道而驰。
久而久之，学生对习作便会感到索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。因此，除了选题要贴近学生生活外，更主要的是要关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
三、利用丰富多彩的游戏活动，消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于表达，敢于习作
瑞士心理学家、曰内瓦学派的创始人皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”在一次作文课上，我先在黑板上写了“大接龙”三个字。同学们不知我葫芦里卖的是什么药，纷纷猜测。
有的猜“成语大接龙”，有的猜“叠词的大接龙”……学生的积极性被调动起来了。接着，我在黑板上写了“画画”二字。“画画也能接龙?”学生的兴致更浓了。于是。我趁热打铁，让学生根据要求以开火车的形式进行小组画画接龙比赛。为了赢得比赛，学生们全身心投入，整个教室热火朝天。
在互帮互助的活动中不仅培养了学生动手能力和想象能力，还培养了他们团结合作的精神。当我让学生谈感受时，他们的发言特别踊跃。有的说：“我画画不好，轮到我上台时，心砰砰直跳，好紧张哦。”有的说：“我看到林欣同学站在讲台前画不出来，急得直跺脚，真恨不得跑上去帮她画。”……
学生们通过活动，有了亲身感受，表达的欲望变得特别强烈，写起文章来自然具有真实感，不再觉得无话可说。整个游戏过程极大激发了学生的兴趣，使他们在欢乐中有了深刻的感受，产生了具有个性化的表达。学生在活动中不仅培养了对作文的兴趣，同时其观察、想象、表达等能力也得到了发展。
四、给作文“解放”，还作文以自由轻松
现行的作文教学中，往往给学生规定习作的形式，限制作文的字数，导致有些学生在写作文时，边数字边写，为完成作文而完成。基于这种情况我认为，我们不妨 一下改革：形式上不要求一定成篇，写片断，写几个句子也行：内容上生活化，选取生活中的一点、一面、一人、一事、一物。让学生想得轻松，写得愉快。
总之，为了学生能写出列多优秀的作文，我们的第一步足消除学生在作文课上忧郁的神情，给他们营造一种轻松、愉快的气氛，让他们快乐起来。因为，作文笑着写才会写得更好!
（江苏省灌云县实验小学）