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受挫是人生所不希望遇到的，但又是人生的常见伴侣，可谓在人的一生中都要常经历受挫。挫折有大有小、有难有易，有的人面对挫折倒下了，有的却面对挫折勇往直前，走出了困境，获得了成功。
在学生的学习中，也时常伴随着受挫与成功，面对难题多少学生不愿前行，面对考试多少学生缺乏自信力，学习中，不少学生缺乏主动精神和迎难而上的品质，缺乏受挫的能力。因此，在教学中，本人提倡受挫教育，尤其在数学教学中更是如此。学习中，不少学生反映数学难学——难以掌握、难以变化、难以应用。介于这种种原因，本人提倡在数学教学中应逐步培养和增强学生的受挫能力，进而在受挫教学中提高学生的综合素质。
一、何为受挫教育
笔者认为:受挫教育就是教者在教学的各个环节中都应充分认识到受教育者所处的境地和受挫程度以及受教育者的受挫能力，继而采用各种手段调动受教育者的精神，使其自觉受压、自觉抗争、走出困境、获取成功的一种教育手段。
二、受挫教育的应用效果
受挫教育的应用具有其效果的显著差异。若应用不当，将带来不可挽回的不良影响。在受挫境地的创设中，若难度创设不当则效果欠佳：难度设置太小，不成为受挫；难度设置太大，将造成高压难挡、水高堤垮的严重后果，使学生不能顺利走出逆境，从而损害学生的自信心和成功感。若应用得当，随时创设适度的困境则有助于学生受挫力的提高，可使学生一次次地走出困境、取得成功，从而增强学生的成功感、自信心和与挫折斗争的自制力，使学生受益匪浅。
三、数学教学中如何进行受挫教育
1、在教学中培养受挫意识，自觉受挫
学生在受挫时应具备一定的抗争意识，自觉受挫，接受困境的挑战，自我磨练。自古道：“逆境出天才”，“吃得苦中苦，方为人上人”。学习中，学生多吃一点苦，以后将少吃许多苦。可谓受挫也是一种财富，培养学生的自觉意识和受挫精神，对学生在学习中迎难而上将有至关重要的作用。面对困难勇于直前，“明知山有虎，偏向虎山行”。只有当学生具备了自觉意识，具备自觉抗争的意识时，才会肩负挫折而不后退。尝试受挫的辛酸，方知成功的甘甜而自信。只有这样，学生的受挫力在自我能动性的驱使下方可取得长足进展，提高受挫力。这将为学习带来不可估量的效力。
2、教学中创造受挫境地，引导学生走出困境，培养数学的愉悦感和受挫力
教师在教学中应适当创设困境、分散难点，将一个又一个难点逐步呈现在学生面前，使之逐步深入，从一个困境走向另一个困境，带着走出困境的愉悦心情走向下一次的抗争。在这一次次的受挫、一次次的愉悦中，哪怕面红耳赤，但最终获得的却是成功的甘甜、喜悦的兴奋，从而增强了学生的受挫力。如对下例，教者是这样引导的：
例：已知一次函数y=(m-4)x+2m-1的图象与y轴的交点在x轴下方，求m的取值范围。
教者是这样设问的：“一次函数”对m取值有何影响？当学生看到隐含条件m+4≠0时设问：“图象与y轴的交点在x轴下方对m的取值有何影响？”当学生看到2m-1<0时再次设问:“图象的倾斜方向与m取值有何关系？”当学生看出图象方向与m+4符号有关时再次设问:“综上分析，本题应如何处理？”从而引导学生进行讨论获解。
可见，教者通过层层设问，积极调动了学生的思维，使之从一个困境走出又带着成功的喜悦走向下一次教者设计的困境之中，经受着受挫的焦虑与成功的喜悦的交织，从而使自信心和受挫力大大提高。
3、通过改错题创设受挫境地，使之体验错误，激励受挫力的提高
如有这样一题：已知0 下为甲、乙两人的解题过程，请判断其正误并改正。
乍一看，甲、乙两人的解法都正确，一个是综合法，一个是判别式法，但结果却不同。究竟谁对呢？于是让学生进入深深的思索之中、品尝受挫的辛苦，进而极力思索、探索解法中的不当之处、寻根查因、找出正确解法，感受走出困境、取得成功的喜悦，品尝数学解题中的乐趣，同时也增强了数学解题中思维的严谨性及推理的准确性。
其实，甲、乙兩人都不对：甲忽略了不等式取等号的条件，即a=1-a且，可见a=且a=，这显然错误了；乙忽略了自变量a的取值范围，无意之中将a的取值扩大到实数范围，故不能用判别式求得。由此不难获得正确的解法：
可见，在这种判断寻因找错、改正错误的过程中，使学生的身心受到强力的受挫和努力走出困境的体验，从而在获取知识的准确性、严谨性的同时受到了受挫力的良好训练。
总之，受挫能力的高低，在很大程度上制约着学生的发展。增强学生在学习中的受挫力将使他们在学习中不怕困苦、迎难而上、增强自信心、自觉产生动力，收到意想不到的效果，乃至收益终生，为以后在工作中的耐压力打下坚实的基础。因而，教师应在教学中加以认真培养和训练，使之形成良好的受挫力。
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在学生的学习中，也时常伴随着受挫与成功，面对难题多少学生不愿前行，面对考试多少学生缺乏自信力，学习中，不少学生缺乏主动精神和迎难而上的品质，缺乏受挫的能力。因此，在教学中，本人提倡受挫教育，尤其在数学教学中更是如此。学习中，不少学生反映数学难学——难以掌握、难以变化、难以应用。介于这种种原因，本人提倡在数学教学中应逐步培养和增强学生的受挫能力，进而在受挫教学中提高学生的综合素质。
一、何为受挫教育
笔者认为:受挫教育就是教者在教学的各个环节中都应充分认识到受教育者所处的境地和受挫程度以及受教育者的受挫能力，继而采用各种手段调动受教育者的精神，使其自觉受压、自觉抗争、走出困境、获取成功的一种教育手段。
二、受挫教育的应用效果
受挫教育的应用具有其效果的显著差异。若应用不当，将带来不可挽回的不良影响。在受挫境地的创设中，若难度创设不当则效果欠佳：难度设置太小，不成为受挫；难度设置太大，将造成高压难挡、水高堤垮的严重后果，使学生不能顺利走出逆境，从而损害学生的自信心和成功感。若应用得当，随时创设适度的困境则有助于学生受挫力的提高，可使学生一次次地走出困境、取得成功，从而增强学生的成功感、自信心和与挫折斗争的自制力，使学生受益匪浅。
三、数学教学中如何进行受挫教育
1、在教学中培养受挫意识，自觉受挫
学生在受挫时应具备一定的抗争意识，自觉受挫，接受困境的挑战，自我磨练。自古道：“逆境出天才”，“吃得苦中苦，方为人上人”。学习中，学生多吃一点苦，以后将少吃许多苦。可谓受挫也是一种财富，培养学生的自觉意识和受挫精神，对学生在学习中迎难而上将有至关重要的作用。面对困难勇于直前，“明知山有虎，偏向虎山行”。只有当学生具备了自觉意识，具备自觉抗争的意识时，才会肩负挫折而不后退。尝试受挫的辛酸，方知成功的甘甜而自信。只有这样，学生的受挫力在自我能动性的驱使下方可取得长足进展，提高受挫力。这将为学习带来不可估量的效力。
2、教学中创造受挫境地，引导学生走出困境，培养数学的愉悦感和受挫力
教师在教学中应适当创设困境、分散难点，将一个又一个难点逐步呈现在学生面前，使之逐步深入，从一个困境走向另一个困境，带着走出困境的愉悦心情走向下一次的抗争。在这一次次的受挫、一次次的愉悦中，哪怕面红耳赤，但最终获得的却是成功的甘甜、喜悦的兴奋，从而增强了学生的受挫力。如对下例，教者是这样引导的：
例：已知一次函数y=(m-4)x+2m-1的图象与y轴的交点在x轴下方，求m的取值范围。
教者是这样设问的：“一次函数”对m取值有何影响？当学生看到隐含条件m+4≠0时设问：“图象与y轴的交点在x轴下方对m的取值有何影响？”当学生看到2m-1<0时再次设问:“图象的倾斜方向与m取值有何关系？”当学生看出图象方向与m+4符号有关时再次设问:“综上分析，本题应如何处理？”从而引导学生进行讨论获解。
可见，教者通过层层设问，积极调动了学生的思维，使之从一个困境走出又带着成功的喜悦走向下一次教者设计的困境之中，经受着受挫的焦虑与成功的喜悦的交织，从而使自信心和受挫力大大提高。
3、通过改错题创设受挫境地，使之体验错误，激励受挫力的提高
如有这样一题：已知0
乍一看，甲、乙两人的解法都正确，一个是综合法，一个是判别式法，但结果却不同。究竟谁对呢？于是让学生进入深深的思索之中、品尝受挫的辛苦，进而极力思索、探索解法中的不当之处、寻根查因、找出正确解法，感受走出困境、取得成功的喜悦，品尝数学解题中的乐趣，同时也增强了数学解题中思维的严谨性及推理的准确性。
其实，甲、乙兩人都不对：甲忽略了不等式取等号的条件，即a=1-a且，可见a=且a=，这显然错误了；乙忽略了自变量a的取值范围，无意之中将a的取值扩大到实数范围，故不能用判别式求得。由此不难获得正确的解法：
可见，在这种判断寻因找错、改正错误的过程中，使学生的身心受到强力的受挫和努力走出困境的体验，从而在获取知识的准确性、严谨性的同时受到了受挫力的良好训练。
总之，受挫能力的高低，在很大程度上制约着学生的发展。增强学生在学习中的受挫力将使他们在学习中不怕困苦、迎难而上、增强自信心、自觉产生动力，收到意想不到的效果，乃至收益终生，为以后在工作中的耐压力打下坚实的基础。因而，教师应在教学中加以认真培养和训练，使之形成良好的受挫力。
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