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【摘 要】教师在教学的过程之中，应该将生活引入数学课堂，教会学生去感受数学的美感。培养学生开阔的视野和创新精神、开发学生的思维，将数学的优势实践在生活之中。本文阐述了如何在数学课堂上使用生活化的教育方式，引导学生们积极主动的学习。
【关键词】初中数学教育 生活化
英国著名的教育学家首先提出了教育即生活的理念，初中的数学教育也应该遵照这一理论，这是与新课标“人人都获得必要的数学和人人都学习有价值的数学”的理念相一致。因此，学生应该在生活化的背景之下学习数学。学习的最终目的是面向社会、走进生活。因此教师在教学的过程之中，应该将生活引入数学课堂，教会学生去感受数学的美感。培养学生开阔的视野和创新精神、开发学生的思维，将数学的优势实践在生活之中。
一、在课堂中导入生活化
在数学课堂中导入生活化的教育方式，在进行导入的过程之中，要有设计性和艺术性，以达到吸引学生，激发起他们学习的积极性和创造性，最终使学生的思维得到开发。例如在教授学生如何使用多边形拼地板的课程之中，教师可以首先向学生提出问题：例如，同学们在电视上看到过蜜蜂吗？你注意过广场的形状吗？你注意过蜂窝的形状吗？同学们在家里铺设的地板是什么形状呢？在这些生活化的问题提出之后，很容易激发起学生的兴趣，教师可以在此时演示用瓷砖铺设的餐厅形状和拥有正六面体形状的马蜂窝。用这些生活化的例子，为学生讲解使用多边形铺设地板的数学原理。初中数学教育生活化探究的过程主要有以下几个阶段。研究源于生活的问题、选择实验需要的资源，进行探索、对实验的结果进行整理并获得实验数据、教师对学生的成果给予评价，并教会学生迁移运用的思想。针对数学教育需要探究的知识，整理生活之中的资源和数据。并对现象进行分析、归纳和整理。在教学的过程之中使用探究方式的最终目的是使学生可以将知识运用到生活之中。因此，要对学生的探究过程进行评价和总结。最终使研究的成果可以不断完善。这样做不仅使学生充分理解了课本上的知识，更激发了学生学习的积极性和主动性，将学习到的知识运用到实践之中，切实感受到数学在生活之中的应用，激发起学生对数学学习的兴趣。
二、教学过程的生活化
初中的数学课堂不仅仅是学生学习的场所，更是学生们体验生活的乐园。只有将数学的学习将生活紧密的结合在一起，才能使学生产生深刻的认识，积累下扎实的基础知识。例如在学习直线这个概念时，学生对直线的抽象概念很难理解。教师可以提问生活之中常见的直线形状物品，例如：大家注意到人行横道线的形状了吗？同学生们通过想象将马路上的人行横道线连接起来，形象地记住了直线是可以无限延伸的原理。这样就可以将数学之中抽象的问题具体化、形象化、通俗化。不仅方便学生的理解，而且加强了学生可以在生活之中学习数学的认识。教师通过在课堂之中不断实践生活化的教学方式，可以让学生对数学产生极大的乐趣。在生活之中经常使用的物品，只要平时注意观察，都可以成为数学教育之中道具。教师可以在教学之中引导学生观察自己身边的生活，使用数学知识更科学地认识到自己身边的科学现象，让学生消除在数学学习之中的神秘感。学生通过生活化的学习，亲自参与到实验的每个过程之中，充分认识到了学习的趣味性，深化了学生对知识的领悟。
三、知识运用生活化
学生对知识不断地深入理解，其最终的目的都是在于应用。通过应用所学过的知识，解决相应的问题，可以使学生亲身体会到学习数学对于现实生活具有很大的意义和作用，可以培养学生在学习过程之中的应用意识和自觉意识。例如，在学习机会均等于不均等的课程之中，教师可以通过带领学生玩教材之中的游戏，通过学生进行投硬币和猜红白球的游戏，提高学生学习的积极性和主动性，让他们参与到实践学习之中。通过对这些概率问题的学习，使学生可以利用这些知识解决生活之中的抽奖问题，让学生在学习知识之余，可以多角度地认识商场的促销活动。学生对生活中的现象产生困惑，是激发学生学习兴趣的切入点。教师增加学生自主进行学习的比例，引导学生研究生活之中他们存在疑问的问题，进而在这些研究之中让学生们体会到数学学习的乐趣。
四、结语
教师在教学过程之中，通过生活化的教学方式，让生活走入数学的教学课堂之中。使学生可以将课堂上学习到的知识运用到实践生活之中。让学生领悟到数学在生活之中的实用性，感受到数学带来的乐趣。最终提高学生学习数学的积极性和主动性。
参考文献：
［1］陈洁. 初中数学教学法[M]. 北京：人民卫生出版社，2005（40）：47．
［2］王冬，朱乃苏，陈志兴. 初中数学教学例谈[M]．上海：上海科学技术文献出版社，1992：162-174．
［3］董素英. 数学课堂生活化探究[M]. 现代经济信息，2007，9（11）：159.
［4］孔金敏，张苏，李志刚. 初中数学生活化探究教学模式的有效实践和探索[M]. 上海：上海科学技术文献出版社，2002：168-194．
【关键词】初中数学教育 生活化
英国著名的教育学家首先提出了教育即生活的理念，初中的数学教育也应该遵照这一理论，这是与新课标“人人都获得必要的数学和人人都学习有价值的数学”的理念相一致。因此，学生应该在生活化的背景之下学习数学。学习的最终目的是面向社会、走进生活。因此教师在教学的过程之中，应该将生活引入数学课堂，教会学生去感受数学的美感。培养学生开阔的视野和创新精神、开发学生的思维，将数学的优势实践在生活之中。
一、在课堂中导入生活化
在数学课堂中导入生活化的教育方式，在进行导入的过程之中，要有设计性和艺术性，以达到吸引学生，激发起他们学习的积极性和创造性，最终使学生的思维得到开发。例如在教授学生如何使用多边形拼地板的课程之中，教师可以首先向学生提出问题：例如，同学们在电视上看到过蜜蜂吗？你注意过广场的形状吗？你注意过蜂窝的形状吗？同学们在家里铺设的地板是什么形状呢？在这些生活化的问题提出之后，很容易激发起学生的兴趣，教师可以在此时演示用瓷砖铺设的餐厅形状和拥有正六面体形状的马蜂窝。用这些生活化的例子，为学生讲解使用多边形铺设地板的数学原理。初中数学教育生活化探究的过程主要有以下几个阶段。研究源于生活的问题、选择实验需要的资源，进行探索、对实验的结果进行整理并获得实验数据、教师对学生的成果给予评价，并教会学生迁移运用的思想。针对数学教育需要探究的知识，整理生活之中的资源和数据。并对现象进行分析、归纳和整理。在教学的过程之中使用探究方式的最终目的是使学生可以将知识运用到生活之中。因此，要对学生的探究过程进行评价和总结。最终使研究的成果可以不断完善。这样做不仅使学生充分理解了课本上的知识，更激发了学生学习的积极性和主动性，将学习到的知识运用到实践之中，切实感受到数学在生活之中的应用，激发起学生对数学学习的兴趣。
二、教学过程的生活化
初中的数学课堂不仅仅是学生学习的场所，更是学生们体验生活的乐园。只有将数学的学习将生活紧密的结合在一起，才能使学生产生深刻的认识，积累下扎实的基础知识。例如在学习直线这个概念时，学生对直线的抽象概念很难理解。教师可以提问生活之中常见的直线形状物品，例如：大家注意到人行横道线的形状了吗？同学生们通过想象将马路上的人行横道线连接起来，形象地记住了直线是可以无限延伸的原理。这样就可以将数学之中抽象的问题具体化、形象化、通俗化。不仅方便学生的理解，而且加强了学生可以在生活之中学习数学的认识。教师通过在课堂之中不断实践生活化的教学方式，可以让学生对数学产生极大的乐趣。在生活之中经常使用的物品，只要平时注意观察，都可以成为数学教育之中道具。教师可以在教学之中引导学生观察自己身边的生活，使用数学知识更科学地认识到自己身边的科学现象，让学生消除在数学学习之中的神秘感。学生通过生活化的学习，亲自参与到实验的每个过程之中，充分认识到了学习的趣味性，深化了学生对知识的领悟。
三、知识运用生活化
学生对知识不断地深入理解，其最终的目的都是在于应用。通过应用所学过的知识，解决相应的问题，可以使学生亲身体会到学习数学对于现实生活具有很大的意义和作用，可以培养学生在学习过程之中的应用意识和自觉意识。例如，在学习机会均等于不均等的课程之中，教师可以通过带领学生玩教材之中的游戏，通过学生进行投硬币和猜红白球的游戏，提高学生学习的积极性和主动性，让他们参与到实践学习之中。通过对这些概率问题的学习，使学生可以利用这些知识解决生活之中的抽奖问题，让学生在学习知识之余，可以多角度地认识商场的促销活动。学生对生活中的现象产生困惑，是激发学生学习兴趣的切入点。教师增加学生自主进行学习的比例，引导学生研究生活之中他们存在疑问的问题，进而在这些研究之中让学生们体会到数学学习的乐趣。
四、结语
教师在教学过程之中，通过生活化的教学方式，让生活走入数学的教学课堂之中。使学生可以将课堂上学习到的知识运用到实践生活之中。让学生领悟到数学在生活之中的实用性，感受到数学带来的乐趣。最终提高学生学习数学的积极性和主动性。
参考文献：
［1］陈洁. 初中数学教学法[M]. 北京：人民卫生出版社，2005（40）：47．
［2］王冬，朱乃苏，陈志兴. 初中数学教学例谈[M]．上海：上海科学技术文献出版社，1992：162-174．
［3］董素英. 数学课堂生活化探究[M]. 现代经济信息，2007，9（11）：159.
［4］孔金敏，张苏，李志刚. 初中数学生活化探究教学模式的有效实践和探索[M]. 上海：上海科学技术文献出版社，2002：168-194．