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目前，不少英语课堂已形成师生互动、学生积极参与、生动和谐的课堂气氛。但是，学生走出课堂后仍体会不到英语学习的成功。究其原因，主要有以下几点。
忽视学生的个体差异，作业层次性差
人与人之间存在着个体差异，对于同样的知识，不同的学生，其掌握程度不一样。学完《My friend》这一课后，我要求学生写出五个表达自己喜好的句子，等学生交上来后，我发现大部分学生能运用“My friend is……”或“She is……”句型造句。但是，仍有一部分学生由于基础差而不会运用句型。因此，设定的目标和学生水平之间的距离需要做到因人而异，教师应考虑作业设置的个性化。
过多的读、背、写作业忽视了学生思维培养与學习能力的差异
目前仍有大量教师布置的英语作业以抄写、死记硬背为主，学生的书面作业主要就是字母、单词、句型的读、背、写，教师持有向学生、家长灌输、强化“多抄便一定可以学好”的错误理论。对于死记硬背的知识，现实中存在如下的差异：优等生机械地应付，只做到了书写认真，因为学生在课堂上已经学会了词句，对其来说，机械地重复只是浪费时间;水平居中的学生抄写了如mom（妈妈）或dad （爸爸）的单词，连抄几行，其只是记住了汉字妈妈或爸爸，而不是英语单词mom 、dad。因此，学生很快就会对此失去兴趣和耐心。
教师经常可以在学生的作业本上看到这样的情况：最初的几个单词格式正确、工整美观，但后面的词却错误百出，如缺字母、漏字母、格式不对或抄错等，更甚者为了应付完成而用两支笔同时书写，可见这种作业的无效性;水平差的学生不喜欢抄写作业，不做作业或者请假不上学的现象时常发生。
布置与空间智能相结合的作业
学生学完一些具有直观意义的单词后，教师可以设计听说玩演的作业，发挥学生空间智能的优势。如bike（自行车）、train（火车）、plane（飞机）等，教师可以让学生将这些单词与做动作、创作图画结合起来进行复习和巩固，图文并茂的作业会更适合空间智能感强的学生，他们可以利用字母或者词句创作出自己喜爱的图画，借助图画记忆单词，符合小学生的记忆特点。经过作业布置的改革尝试，平日不喜欢写作业的学生首次主动提供了作业，同时还会主动分享朋友圈，展示他们在家里动手拼摆单词和表演单词，那快乐的场景如幼儿搭积木一般自然，为他们成功学习迈出了第一步。
布置与音乐智能相结合的作业
小学生的特点是爱唱、爱跳、爱表演，韵句、歌谣及歌唱形式都能激起他们的兴趣。例如，在学完歌谣“Bounce， bounce， bounce the ball. Bounce， bounce， bounce ”后，学生用学过的词汇sing 编写了这样一段歌谣：“sing， sing， sing aloud. La， la， la.”让学生发挥了音乐智能的作业，既有趣，又形象生动。
学习了英语歌曲后，鼓励学生演唱自创歌曲也是一个有挑战性的趣味活动。例如在学完“Where’s the……”“It’s in/on/under……”句型后，可请学生用歌曲《两只老虎》的曲调创编歌曲。有学生这样唱：“ Where’s the dog ？ Where’the dog ？Do you know？ Do you know？ It’s on the sofa. It’s on the sofa. It’s on the sofa. ”孩子们以此为基础开始创造新歌谣、运用新词汇，在发挥空间智能优势的同时完成了自我超越。
布置与身体智能相结合的作业
一直以来，手工制作被当作心灵手巧的象征，其对儿童创造力、想象力的价值越来越受到重视。教学中，教师还可以设计制作类作业，让学生享受制作的乐趣。如：在学完seasons后，我请孩子们自制season book ，并在第二天用英文向其他同学介绍。我发现孩子们对此很感兴趣，同时，通过介绍自己的作品，对“It’s in…… ” “I can wear……”等句型起到了很好的巩固作用;在教师节等节日，我通过播放英语视频介绍了贺卡的制作，让孩子体验到了创造的价值;布置了关于英语字母操的家庭学习与练习作业，让孩子感受到了动感的英语学习的魅力，促进了身体智能的发展，深受孩子喜欢。
设计与人际智能相结合的作业
学生阅读了《Four seasons》后，教师可设置选择性的小组合作探究作业：
1.Why are apples delicious in the autumn？
2.What’s the average temperature（平均气温） in spring， summer， autumn and winter in Shandong or your hometown？
对于人际能力强的孩子，这种问卷调查活动能调动其学习的主动性，促进合作意识的发展。
作业设置目标的层次性
教师应针对学生的实际情况安排不同的内容，提出不同的要求让学生做出选择，既要满足学习能力强的学生的要求，又要保护学习能力弱的学生的积极性，从而达到激励全体学生努力学习的目的。对于学习有困难的学生，教师要注意个别辅导和对待，尽量使学生保持平衡发展。
关注差异，因材施教，家庭作业的个性化设计将成为实施优质教育的重要渠道。因适合而卓越，我相信，个性化作业的设置是发展学生核心素养的有力助推器。
忽视学生的个体差异，作业层次性差
人与人之间存在着个体差异，对于同样的知识，不同的学生，其掌握程度不一样。学完《My friend》这一课后，我要求学生写出五个表达自己喜好的句子，等学生交上来后，我发现大部分学生能运用“My friend is……”或“She is……”句型造句。但是，仍有一部分学生由于基础差而不会运用句型。因此，设定的目标和学生水平之间的距离需要做到因人而异，教师应考虑作业设置的个性化。
过多的读、背、写作业忽视了学生思维培养与學习能力的差异
目前仍有大量教师布置的英语作业以抄写、死记硬背为主，学生的书面作业主要就是字母、单词、句型的读、背、写，教师持有向学生、家长灌输、强化“多抄便一定可以学好”的错误理论。对于死记硬背的知识，现实中存在如下的差异：优等生机械地应付，只做到了书写认真，因为学生在课堂上已经学会了词句，对其来说，机械地重复只是浪费时间;水平居中的学生抄写了如mom（妈妈）或dad （爸爸）的单词，连抄几行，其只是记住了汉字妈妈或爸爸，而不是英语单词mom 、dad。因此，学生很快就会对此失去兴趣和耐心。
教师经常可以在学生的作业本上看到这样的情况：最初的几个单词格式正确、工整美观，但后面的词却错误百出，如缺字母、漏字母、格式不对或抄错等，更甚者为了应付完成而用两支笔同时书写，可见这种作业的无效性;水平差的学生不喜欢抄写作业，不做作业或者请假不上学的现象时常发生。
布置与空间智能相结合的作业
学生学完一些具有直观意义的单词后，教师可以设计听说玩演的作业，发挥学生空间智能的优势。如bike（自行车）、train（火车）、plane（飞机）等，教师可以让学生将这些单词与做动作、创作图画结合起来进行复习和巩固，图文并茂的作业会更适合空间智能感强的学生，他们可以利用字母或者词句创作出自己喜爱的图画，借助图画记忆单词，符合小学生的记忆特点。经过作业布置的改革尝试，平日不喜欢写作业的学生首次主动提供了作业，同时还会主动分享朋友圈，展示他们在家里动手拼摆单词和表演单词，那快乐的场景如幼儿搭积木一般自然，为他们成功学习迈出了第一步。
布置与音乐智能相结合的作业
小学生的特点是爱唱、爱跳、爱表演，韵句、歌谣及歌唱形式都能激起他们的兴趣。例如，在学完歌谣“Bounce， bounce， bounce the ball. Bounce， bounce， bounce ”后，学生用学过的词汇sing 编写了这样一段歌谣：“sing， sing， sing aloud. La， la， la.”让学生发挥了音乐智能的作业，既有趣，又形象生动。
学习了英语歌曲后，鼓励学生演唱自创歌曲也是一个有挑战性的趣味活动。例如在学完“Where’s the……”“It’s in/on/under……”句型后，可请学生用歌曲《两只老虎》的曲调创编歌曲。有学生这样唱：“ Where’s the dog ？ Where’the dog ？Do you know？ Do you know？ It’s on the sofa. It’s on the sofa. It’s on the sofa. ”孩子们以此为基础开始创造新歌谣、运用新词汇，在发挥空间智能优势的同时完成了自我超越。
布置与身体智能相结合的作业
一直以来，手工制作被当作心灵手巧的象征，其对儿童创造力、想象力的价值越来越受到重视。教学中，教师还可以设计制作类作业，让学生享受制作的乐趣。如：在学完seasons后，我请孩子们自制season book ，并在第二天用英文向其他同学介绍。我发现孩子们对此很感兴趣，同时，通过介绍自己的作品，对“It’s in…… ” “I can wear……”等句型起到了很好的巩固作用;在教师节等节日，我通过播放英语视频介绍了贺卡的制作，让孩子体验到了创造的价值;布置了关于英语字母操的家庭学习与练习作业，让孩子感受到了动感的英语学习的魅力，促进了身体智能的发展，深受孩子喜欢。
设计与人际智能相结合的作业
学生阅读了《Four seasons》后，教师可设置选择性的小组合作探究作业：
1.Why are apples delicious in the autumn？
2.What’s the average temperature（平均气温） in spring， summer， autumn and winter in Shandong or your hometown？
对于人际能力强的孩子，这种问卷调查活动能调动其学习的主动性，促进合作意识的发展。
作业设置目标的层次性
教师应针对学生的实际情况安排不同的内容，提出不同的要求让学生做出选择，既要满足学习能力强的学生的要求，又要保护学习能力弱的学生的积极性，从而达到激励全体学生努力学习的目的。对于学习有困难的学生，教师要注意个别辅导和对待，尽量使学生保持平衡发展。
关注差异，因材施教，家庭作业的个性化设计将成为实施优质教育的重要渠道。因适合而卓越，我相信，个性化作业的设置是发展学生核心素养的有力助推器。